人人都可以成為好的演講者教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人人都可以成為好的演講者人人都可以成為好的演講者時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人人都可以成為好的演講者人人都可以成為好的演講者PP文檔演模板Parti演餅是什么?近幾年，教育部對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行深入改革，特別是在體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生自身的身體素質(zhì)，還能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維方式等等，這在體育教學(xué)中具有十分重要的意義。本文重點(diǎn)探討了初中體育教學(xué)融入拓展訓(xùn)練的有效途徑。一、初中體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練存在的問題1.拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰雖然我國(guó)部分初中學(xué)校都逐漸開設(shè)了拓展訓(xùn)練這種項(xiàng)目，但其教學(xué)效果都不是很明顯。這都是因?yàn)槭艿轿覈?guó)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的深入影響，所以，無論學(xué)校開設(shè)什么樣的課程，都會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的困擾，導(dǎo)致體育拓展訓(xùn)練目標(biāo)非常模糊。2.嚴(yán)重缺乏拓展訓(xùn)練課程師資力量由于在拓展訓(xùn)練課程中，對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)能力要求極高，再加上拓展訓(xùn)練項(xiàng)目自身所具有的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)管理過程以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的過程中具有很強(qiáng)的能力。但由于我國(guó)初中體育教學(xué)融入拓展訓(xùn)練的時(shí)間較短，對(duì)于課程體系的建設(shè)和教學(xué)改革還停留在初級(jí)階段。當(dāng)前大多數(shù)拓展訓(xùn)練課程的教師都是由學(xué)校的體育教師擔(dān)任，雖然他們受到過一定的專業(yè)知識(shí)以及技能的培養(yǎng)，但對(duì)于具有較強(qiáng)的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目來說，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解還是比較匱乏，對(duì)所訓(xùn)練的項(xiàng)目?jī)?nèi)容了解得非常少，這樣很難達(dá)到所預(yù)期拓展訓(xùn)練的教學(xué)目的。二、初中體育教學(xué)融入拓展訓(xùn)練的有效途徑1.合理的設(shè)計(jì)與優(yōu)化拓展訓(xùn)練科目對(duì)初中體育課程設(shè)計(jì)一定要科學(xué)合理的安排，這樣才能提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)以及自我學(xué)習(xí)能力。但由于多數(shù)體育科目中所包含的內(nèi)容和形式都比較簡(jiǎn)單，我們可以借用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行綜合性的研究，以此來豐富學(xué)生的體育科目?jī)?nèi)容以及開展形式。學(xué)生作為拓展訓(xùn)練的主體，學(xué)校需要結(jié)合每一位學(xué)生自身的具體情況深入研究。與此同時(shí)，學(xué)校還可以根據(jù)每一位學(xué)生自身的特點(diǎn)以及個(gè)性，然后制定出不同方案，最后進(jìn)行優(yōu)化整合，找出適合體育教學(xué)的方案，從而提高拓展訓(xùn)練在體育教學(xué)中的最終目的。例如，在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的整體團(tuán)結(jié)意識(shí)，教師可以利用讓學(xué)生一起做木棍的方法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。通過這種木棍游戲，讓每位學(xué)生左手靠著背，用右手的手心去支撐著木棍，且木棍不能掉地上。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每10個(gè)學(xué)生為一組，然后讓學(xué)生利用自己的右手去接下一位學(xué)生手中的木棍，以10圈為準(zhǔn)，并要在10分鐘內(nèi)完成，如果在傳接的過程中，有出現(xiàn)用手抓或掉在地上的情況，則需要重新開始，一直到10圈全部接住，游戲勝利。通過這個(gè)游戲，不僅鍛煉學(xué)生具有相互合作的意識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力以及自我學(xué)習(xí)能力等。2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)一般情況下，學(xué)校都是以主要科目教師為主，對(duì)體育教師的要求都比較低，導(dǎo)致體育教學(xué)水平較差，體育教師專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)都比較缺乏。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)專業(yè)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，以大大地提高體育教師的專業(yè)知識(shí)。另外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)相關(guān)體育人員進(jìn)行拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的培訓(xùn)，讓他們?cè)谥v解拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的時(shí)候更加清晰明了，這為體育教學(xué)融入拓展訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)校可以通過定期對(duì)體育教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，還可以通過一系列具體內(nèi)容對(duì)體育教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從而讓教師可以真正地了解其中的內(nèi)容。3.保證拓展訓(xùn)練所必要的場(chǎng)地及器材由于在拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中，對(duì)所使用的場(chǎng)地和器材都具有一定的特殊性，因此對(duì)于拓展訓(xùn)練活動(dòng)來說，場(chǎng)地建設(shè)和使用器材的選擇范圍就比較大。再加上拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的靈活性非常強(qiáng)，不一定所有的場(chǎng)地都要建在室外，其中部分訓(xùn)練是可以在室內(nèi)進(jìn)行的，但所需要器材的要求極高。但由于部分學(xué)校經(jīng)濟(jì)能力有限，學(xué)?？梢圆捎门c校外拓展訓(xùn)練基地進(jìn)行合作的方法，在基地淡季的時(shí)候開展訓(xùn)練項(xiàng)目，從而提高基地的使用率。4.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)安全問題的專業(yè)培訓(xùn)由于學(xué)生嚴(yán)重缺乏安全防護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)，因此，學(xué)校要進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生安全防護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)，這就對(duì)學(xué)校體育教師的素質(zhì)要求極高。另外，為進(jìn)一步保證學(xué)生自身的安全性，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，并在一定程度上強(qiáng)化其教學(xué)內(nèi)容，然后通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的安全防護(hù)知識(shí)。在初中體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，不僅可以增加體育課程的趣味性，還能提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性尤為明顯。隨著我國(guó)中學(xué)體育設(shè)施建設(shè)不斷的完善以及體育教師綜合素質(zhì)能力不斷的提高，這為拓展訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在初中體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，對(duì)提高我國(guó)初中體育教學(xué)水平有著一定的促進(jìn)作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在其“教學(xué)建議”部分明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！背Ｑ缘溃骸肮び破涫?，必先利其器?！闭_、科學(xué)、有效的策略是開啟成功之門的“金鑰匙”。那么，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，需要把握哪些策略呢？下面筆者試結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐，淺談幾種基本的策略。一、讓學(xué)生在誦讀中理解“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這句話雖然表面上說的只是誦讀與寫作（“吟詩(shī)”，其意當(dāng)指詩(shī)歌創(chuàng)作）的聯(lián)系，但實(shí)質(zhì)上涉及誦讀、積累、理解、寫作等范疇?？梢哉f，正是由于“熟讀唐詩(shī)三百首”（誦讀的不斷積累），個(gè)體對(duì)作品的理解也隨之不斷加深，最終才能使所學(xué)知識(shí)為我所用，進(jìn)而從“不會(huì)作詩(shī)”的初始狀態(tài)提升到“會(huì)吟”這一自主創(chuàng)作的境界。馬克思唯物主義辯證法關(guān)于質(zhì)量互變規(guī)律的理論認(rèn)為：量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，沒有量變的積聚，就沒有質(zhì)變；當(dāng)量的變化積累到一定程度，就不可避免地會(huì)發(fā)生質(zhì)變。如果借用這一理論觀點(diǎn)來闡述誦讀與理解的關(guān)系，那就是：當(dāng)誦讀某一作品的次數(shù)積累（量變）到一定程度之后，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)該作品理解的飛躍（質(zhì)變）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，體會(huì)作品的內(nèi)容情感，提高欣賞品位和審美情趣?！罢b讀比簡(jiǎn)單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，又不像朗誦那樣具有表演性，這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、情感投入，達(dá)到語文熏陶感染、潛移默化的目的?！惫P者認(rèn)為，從心理學(xué)的角度來說，誦讀能把書面文字這一無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，以聽覺這一可感性極強(qiáng)的形式將作者隱藏于作品字里行間的真摯情感表露、再現(xiàn)出來，與單純的默讀相比，在增加了大腦皮層刺激渠道的同時(shí)，還促進(jìn)了信息接收、編碼、儲(chǔ)存、提取以及解碼的多維立體性。因此，誦讀有利于閱讀主體對(duì)文本的理解和記憶。二、讓學(xué)生在扮演中體驗(yàn)閱讀，從一定意義上說，是一種審美活動(dòng)。它體現(xiàn)著讀者（審美主體）對(duì)作品（審美客體）感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)乃至“再創(chuàng)造”和“再評(píng)價(jià)”的過程。在閱讀教學(xué)中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品中人物的思想感情難以有深入透徹的理解。究其根源，是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)較為貧乏，“沒有類似的經(jīng)驗(yàn)”，以至于使作品“失去了效力”。在這種情況下，學(xué)生自然難以達(dá)到對(duì)作品理解與共鳴的境界。那么，究竟如何解決這一問題呢？我們可以嘗試運(yùn)用角色扮演的方法，讓學(xué)生分別扮演作品中不同的人物角色，從而達(dá)到體驗(yàn)人物思想感情，加深對(duì)作品的理解等目的。筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，就曾讓學(xué)生自由組合，把課文改編成劇本，并讓他們分別扮演劇中人物，認(rèn)真排練，準(zhǔn)備擇日演出，進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生一聽說要讓他們自主編演課本劇，熱情空前高漲，商量組合、編寫劇本、自制道具、分配角色……忙得不可開交。結(jié)果在演出時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們無論是對(duì)課文的理解還是對(duì)人物形象的把握都達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，具有強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)過程，才是有效的學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師，最大任務(wù)就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)策與激勵(lì)。而根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，課文內(nèi)容只有被轉(zhuǎn)化為一定的活動(dòng)而呈現(xiàn)時(shí)，才能被學(xué)生內(nèi)化，并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動(dòng)能力的提高。如果運(yùn)用以上理論來解釋筆者上述教學(xué)實(shí)例中的種種現(xiàn)象，那就是因?yàn)?，讓學(xué)生自編自演課本劇，能以富有趣味的活動(dòng)形式激發(fā)他們的興趣，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)和獲得能力的欲望，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樂于對(duì)課文內(nèi)容及人物形象進(jìn)行細(xì)心揣摩、深入探究，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)掘了他們認(rèn)知與創(chuàng)造的潛能。三、讓學(xué)生在情境中感悟情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。我國(guó)當(dāng)代語文教育專家于漪認(rèn)為：“人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，青少年的情感尤其容易在一定的情境中產(chǎn)生?！痹陂喿x教學(xué)中，教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們感受語言的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，讓學(xué)生在情境中感悟，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。如教學(xué)課文《天凈沙?秋思》時(shí)，可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)憂傷感人的思鄉(xiāng)情境：夕陽西下，枯藤纏繞著的老樹上棲息著晚歸的烏鴉，小橋下緩緩的流水映襯著靜靜的人家，在蕭瑟的西風(fēng)中，一個(gè)孤獨(dú)的游子，騎著一匹瘦馬，沿著蜿蜒的古道愈走愈遠(yuǎn)……放映上述畫面的同時(shí)，由一個(gè)有低沉的男中音的學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，并配上一段哀婉惆悵的音樂，渲染鄉(xiāng)愁迭起、孤獨(dú)寂寞的情感氛圍。“人非草木，孰能無情”，通過現(xiàn)代科技真實(shí)地再現(xiàn)凄美悲涼的思鄉(xiāng)情境，試問又有多少學(xué)生能夠不為之悄然動(dòng)容，黯然神傷呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中多次靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境這一策略，都收到了良好的教學(xué)效果?？偠灾喿x教學(xué)中的策略絕不僅僅只有上述幾種，筆者所列舉的只不過是滄海一粟而已。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還有許多教學(xué)策略有待我們?nèi)ャ@研和探究。筆者相信，只要我們從實(shí)際出發(fā)，積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于踐、靈活運(yùn)用，就一定能夠有效地提高學(xué)生閱讀理解等方面的綜合能力。人人都可以成為好的演講者PP文檔演模板Parti演餅是什么?P1演講是什么演講又叫講演或演說,是指在公眾場(chǎng)所,以有聲語言為主要手段,以體態(tài)語言為輔助手段針對(duì)某個(gè)具體問題,鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張,闡明事理或抒發(fā)情感,進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語言交際活動(dòng)。P1演講是什么更簡(jiǎn)單一華:演一表演講—一講話P2什么是好演講請(qǐng)先思考演餅游的目的是什么?P2什么是好演講傳遞信息°使聽眾完整清楚地理解要傳達(dá)的信息P2什么是好演講二、響行動(dòng)使聽眾能夠按照既定想法做指定事情P2什么是好演講三、