細(xì)胞周期及其調(diào)控課件

細(xì)胞周期及其調(diào)控徐朝陽(yáng)細(xì)胞生物學(xué)教研室細(xì)胞周期及其調(diào)控細(xì)胞周期及其調(diào)控徐朝陽(yáng)細(xì)胞生物學(xué)教研室前言細(xì)胞周期及其調(diào)控的重要性細(xì)胞周期及其調(diào)控的復(fù)雜性在初中的各學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生都給予了這門(mén)學(xué)科以充分的重視。既往的教學(xué)模式和教學(xué)方法使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有所提高，但是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻遲遲不見(jiàn)提高，究其原因主要還是我們沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)這門(mén)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，教學(xué)應(yīng)該以交流和溝通能力的提高為主要的培養(yǎng)方向，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高不僅僅是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)知識(shí)體系完善的一個(gè)綜合性體現(xiàn)。因此我們應(yīng)該摒棄以往以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)的教學(xué)模式，將更多的教學(xué)精力放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力方面，切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生早日完成英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)過(guò)程中，我們首先應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣切實(shí)地提高起來(lái)，在我國(guó)目前的初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往比較內(nèi)向，在課堂上不敢開(kāi)口，而我們?cè)谡n堂上給予學(xué)生的時(shí)間和空間又不是很多，導(dǎo)致學(xué)生更加難以開(kāi)口，久而久之學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望也就逐漸地被消磨殆盡；其次我們還應(yīng)該合理地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中用英語(yǔ)去完成活動(dòng)的既定內(nèi)容，同時(shí)也允許學(xué)生在一定程度之內(nèi)自由發(fā)揮，這樣有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全地釋放出來(lái)，讓學(xué)生以內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力為驅(qū)使，去不斷地提高自己的口語(yǔ)能力，形成一個(gè)良性的循環(huán)；再次我們要認(rèn)真對(duì)待我們的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更加有信心地向著更高層次的口語(yǔ)交際能力邁進(jìn)。一、革新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣的提高對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，而在英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更是極其重要的。但是我們既往的教學(xué)工作首先是沒(méi)有給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以充分的重視，在課堂上只是自顧自地完成自己的教學(xué)工作，給學(xué)生參與的時(shí)間和空間也不是很多，這就造成了學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受，興趣和積極性完全談不上。所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該革新我們的教學(xué)理念，多給予學(xué)生的課堂教學(xué)感受以充分的重視，給學(xué)生充分的參與時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠把自己的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生只有參與其中，其口語(yǔ)能力的提高才能夠具備一個(gè)基本的基礎(chǔ)。二、組織豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口欲望在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，我們應(yīng)該豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)內(nèi)容中多設(shè)置一些豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望充分地激發(fā)出來(lái)。例如可以在課堂上安排一些課本劇，其中編排一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生來(lái)分角色扮演，這樣學(xué)生既學(xué)到了課本中的知識(shí)，同時(shí)自己的口語(yǔ)能力又得到了鍛煉。最為重要的就是學(xué)生通過(guò)這種豐富多彩的活動(dòng)能夠?qū)⒆约旱姆e極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。這樣的課本劇我們還可以讓學(xué)生自主地根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行編排，將學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，并在表演的過(guò)程中允許學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)揮。久而久之，學(xué)生們講英語(yǔ)會(huì)逐漸由羞澀難開(kāi)口而變成樂(lè)于開(kāi)口、敢于開(kāi)口，這樣學(xué)生口語(yǔ)能力的提高才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的自信心口語(yǔ)交際能力的提高除了需要我們?cè)O(shè)置豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還要切實(shí)地提高學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不僅僅是為了服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，而是為了學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)以及工作中能夠熟練地應(yīng)用英語(yǔ)。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候不能只做表面的工作，要將培養(yǎng)工作做到深處和細(xì)處，這就要求我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有了充足的自信，學(xué)生才能夠以此為保證不斷地提高自身的口語(yǔ)能力。而在培養(yǎng)學(xué)生自信心的時(shí)候我們要正確合理地運(yùn)用我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以最為客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，這對(duì)于學(xué)生合理地建立自己的口語(yǔ)交際自信心有著極為關(guān)鍵的作用。總而言之，在初中九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該給予學(xué)生口語(yǔ)交際的能力以充分的重視，幫助學(xué)生切實(shí)地提高自身的口語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力，因?yàn)檫@種實(shí)踐的能力對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高以及英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建有著極為深刻的意義。最為關(guān)鍵的是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高對(duì)于其日后更高層次的學(xué)習(xí)以及工作都有著非常重要的幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)在初中階段打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)；以人為本；班主任；管理在當(dāng)今的教育界，尤其是小學(xué)，很多班主任在管理過(guò)程中，偏重于整體的管理模式，從而忽略了每個(gè)學(xué)生自身存在的個(gè)體差異?！耙匀藶楸尽保褪轻槍?duì)每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的影響是很深遠(yuǎn)的，尤其對(duì)于小學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力等。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展的最初階段，學(xué)校應(yīng)在教育管理中貫徹“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)教育的多元化。但是從目前來(lái)看，小學(xué)班主任的管理模式存在著不容忽視的問(wèn)題。1小學(xué)班主任現(xiàn)行管理制度中存在的問(wèn)題1.1小學(xué)的教育管理制度的弊端現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)管理制度中，很多的小學(xué)還存在重視應(yīng)試教育，依據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生，分班級(jí)、排座位等。還有的班主任打著“以人為本”的口號(hào)，管理形式依舊是舊方法。此外還有班主任專(zhuān)權(quán)形式，以權(quán)為本，注重利益等，這些現(xiàn)象都屢見(jiàn)不鮮。1.2班主任不重視小學(xué)生的個(gè)人地位小學(xué)生上學(xué)了，受著教育，雖然還是個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的孩子，但是我們不能否認(rèn)，他們也是教育活動(dòng)中的一員，是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。有些班主任忽略了“以人為本”的管理理念，對(duì)孩子進(jìn)行侵略式的管教。其實(shí)在班級(jí)管理過(guò)程中，小學(xué)生既是被管理者，同時(shí)也應(yīng)該具有管理的權(quán)利。但是班主任并沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生的地位，使學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的狀態(tài)。1.3班主任缺乏培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的意識(shí)從目前我國(guó)大部分小學(xué)的教育狀況看，很多教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到“以人為本”的精髓，教學(xué)理念和管理模式還是停留在舊的教學(xué)思想上。現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，老師也只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面的發(fā)展。對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，小學(xué)生就應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，從而不重視學(xué)生的痛苦或煩躁等心理和生活問(wèn)題。2“以人為本”的管理模式的必要性小學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是精力充沛、有活力，在這個(gè)階段，他們特別需要能被人尊重，希望自己能夠獨(dú)立，希望得到合理、民主、公正的待遇。這樣就需要班主任在管理中能高度重視學(xué)生的心理期望。班主任面對(duì)這樣的學(xué)生群體，不能忽視、冷漠，也不可以填鴨式的灌輸和強(qiáng)制性的體罰，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生表示充分的尊重和熱愛(ài)，以平等、民主化的管理方式，主動(dòng)接觸學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從被監(jiān)督的對(duì)象，成為教育管理的核心部分。讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，形成良好的民主意識(shí)和健康的人格。2.1能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們的主體性發(fā)展。學(xué)生的主體意識(shí)的強(qiáng)弱，直接影響他們對(duì)于自身發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，也決定他們?cè)诮逃顒?dòng)中自身能動(dòng)力量的發(fā)揮。同時(shí)，隨著學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，他們更加認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展的責(zé)任，就會(huì)對(duì)自身有更高的要求。2.2能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的人格基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)小學(xué)生，讓其擁有健康的人格，是不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容?，F(xiàn)在很多班級(jí)管理者，即班主任，在管理模式上，缺乏對(duì)小學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，完全忽略“以人為本”的理念。直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏愛(ài)心、沒(méi)有責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作程度不高、社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)等人格上的一些缺陷。而在“以人為本”的管理理念中，除了可以培養(yǎng)出高素質(zhì)高文化水準(zhǔn)的人，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生的各種感性因素，如情感、信念等的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅接受到良好的知識(shí)教育，也培養(yǎng)了他們的主體人格，使他們擁有獨(dú)立、健康的人格。3小學(xué)班主任在管理制度中對(duì)“以人為本”理念的運(yùn)用3.1充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為本每一個(gè)教師都知道，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是核心。但是在現(xiàn)行的教學(xué)模式上，忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和服務(wù)。其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到以學(xué)生為本的管理理念，真正做到“以人為本”，真正關(guān)注學(xué)生各方面的需要。包括身體上、學(xué)習(xí)上、思想上的需求。一個(gè)學(xué)生的小學(xué)教育，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一生的影響。所以班主任要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，用使學(xué)生受益終生的管理模式，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。這對(duì)班主任有很高的要求：科學(xué)文化水平、道德水準(zhǔn)，有愛(ài)心、耐心，懂得心理學(xué)，對(duì)學(xué)生要有誨人不倦的情懷。用發(fā)展的眼光，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行人性化管理。正確認(rèn)識(shí)自己的位置，更好的服務(wù)學(xué)生。3.2建立科學(xué)民主的管理措施在保證科學(xué)民主的管理下，充分發(fā)揮“以人為本”的管理理念，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)制定管理措施。在選拔班干部的時(shí)候，應(yīng)采取選舉制或者聘任制，培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；完善管理委員會(huì)，監(jiān)督班干部的職權(quán)行使；一些班級(jí)的計(jì)劃或者組織活動(dòng)，應(yīng)充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去制定和執(zhí)行；對(duì)于班級(jí)的日常管理，由班干部負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與；班級(jí)的一些活動(dòng)，班主任應(yīng)以和學(xué)生平等的關(guān)系參加，并以對(duì)等的位置評(píng)價(jià)或者指導(dǎo)工作。3.3建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)管理體系現(xiàn)行的應(yīng)試教育，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏個(gè)性。面對(duì)這個(gè)不容忽視的問(wèn)題，小學(xué)班主任應(yīng)從小抓起，評(píng)價(jià)體系的管理，也是班主任工作的重點(diǎn)之一。在評(píng)價(jià)管理工作中，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)的形式，在階段學(xué)習(xí)中，給學(xué)生積極、肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生自信，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)自己的生活和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)全面的發(fā)展目標(biāo)。4結(jié)論綜上所述，現(xiàn)階段，“以人為本”的管理理念，已經(jīng)成為班主任管理的一個(gè)新方向和趨勢(shì)，成為大部分管理者的共識(shí)。想真正的貫徹“以人為本”管理理念，需要班主任從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，建立一套完善的管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮“以人為本”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、情感和生活，提高學(xué)生的自我管理和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造出積極向上的班級(jí)氛圍。班主任應(yīng)把握科學(xué)化、人性化的針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理制度。【前言細(xì)胞周期及其調(diào)控的重要性細(xì)胞周期及其調(diào)控的復(fù)雜性細(xì)胞周期基本概念A(yù)BC1細(xì)胞周期同步化誘導(dǎo)同步化代謝抑制法中期阻斷法:秋水仙素選擇同步化細(xì)胞分裂收獲法細(xì)胞沉降分離法1.1代謝抑制法原理:選用DNA合成的抑制劑,可逆地抑制DNA合成,而不影響其他時(shí)期細(xì)胞的運(yùn)轉(zhuǎn),最終可將細(xì)胞群阻斷在S期或G/S交界處。優(yōu)點(diǎn):同步化程度高,適用于任何培養(yǎng)體系?？蓪缀跛械募?xì)胞同步化缺點(diǎn):容易產(chǎn)生非均衡生長(zhǎng),個(gè)別細(xì)胞體積增大。1.2細(xì)胞分裂收獲法方法:使單層培養(yǎng)的細(xì)胞處于對(duì)數(shù)增殖期,此時(shí)分裂活躍,有絲分裂細(xì)胞變圓隆起,與培養(yǎng)皿的附著性低,此時(shí)輕輕振蕩,M期細(xì)胞脫離器壁,懸浮于培養(yǎng)液中,收集培養(yǎng)液,再加入新鮮培養(yǎng)液依法繼續(xù)收集,則可獲得一定數(shù)量的中期細(xì)胞。優(yōu)點(diǎn):操作簡(jiǎn)單,同步化程度高,細(xì)胞不受藥物傷害?！闳秉c(diǎn):獲得的細(xì)胞數(shù)量較少。(分裂細(xì)胞約占1%2%)2.1有關(guān)名詞TG1:G1期的持續(xù)時(shí)間°TG2:G2期的持續(xù)時(shí)間TS:S期的持續(xù)時(shí)間TM:M期的持續(xù)時(shí)間C:一個(gè)細(xì)胞周期的持續(xù)時(shí)間PLM:標(biāo)記的有絲分裂細(xì)胞所占的比例TDR:胸腺