小學(xué)軟筆書(shū)法基礎(chǔ)教學(xué)課件

小學(xué)軟筆書(shū)法基礎(chǔ)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生小學(xué)軟筆書(shū)法基礎(chǔ)小學(xué)軟筆書(shū)法基礎(chǔ)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生軟筆書(shū)軟筆書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)物理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展等方面，有著不可磨滅的作用。初、高中階段的物理教學(xué)屬于最基礎(chǔ)最根本的教學(xué)。有些學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中可謂順風(fēng)順?biāo)⑤p而易舉，而到了高中物理學(xué)習(xí)階段，可謂舉步維艱、困難重重，久而久之信心和意志開(kāi)始動(dòng)搖，失去了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得自己不適合讀理科，于是放棄物理去讀文科。多年來(lái)，高中物理難學(xué)幾乎是教師和學(xué)生的共識(shí)，究其原因，無(wú)非是“臺(tái)階”沒(méi)跨過(guò)去。如何跨過(guò)這個(gè)“高臺(tái)階”？帶著這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，我就如何做好初、高中物理教學(xué)銜接，如何幫初、高中物理知識(shí)梯度變化分析及教學(xué)方法探討？?U福建省福州銅盤中學(xué)周明助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行一些粗淺的分析和建議。一、初、高中物理知識(shí)梯度變化分析1.知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的變化由初中一維的勻速直線運(yùn)動(dòng)到高中二維的變速曲線運(yùn)動(dòng)，再到圓周運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)；光學(xué)方面的變化由初中的反射定律和折射定律到高中的干涉、衍射、全反射；電學(xué)方面的變化由初中的歐姆定律到高中的閉合電路歐姆定律……知識(shí)的梯度和難度在不斷加大。2.認(rèn)識(shí)從具體到抽象。初中物理研究的問(wèn)題很具體，例如聲音的產(chǎn)生、平面鏡成像規(guī)律、水的三態(tài)變化，很多知識(shí)是日常可以接觸到、感知到的。而高中物理會(huì)引入很多抽象的概念，例如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等理想化模型，用磁感線和電場(chǎng)線來(lái)描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的大小、強(qiáng)弱等。3.物理量從標(biāo)量到矢量。初中所學(xué)物理量基本都是標(biāo)量，如平均速度、長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、密度、壓強(qiáng)等。而高中所學(xué)的速度、位移、加速度、力、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等都是矢量，學(xué)生不僅要懂得每個(gè)物理量大小的計(jì)算，還要會(huì)確定其方向。4.認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象到本質(zhì)。初中的物理知識(shí)多是以有趣和有用為出發(fā)點(diǎn)，主要是對(duì)一些表面現(xiàn)象的觀察分析，如聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、物態(tài)變化等；而到了高中則要深入到本質(zhì)和規(guī)律層次，如力的概念、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、磁通量、光波、分子運(yùn)動(dòng)論等。5.計(jì)算從定性分析到定量分析。初中物理的很多知識(shí)只要求定性的理解和簡(jiǎn)單的計(jì)算，比如動(dòng)能和勢(shì)能分別與哪些因素有關(guān)。而到了高中，學(xué)生必須知道動(dòng)能和勢(shì)能的具體表達(dá)式，還要會(huì)計(jì)算動(dòng)能和勢(shì)能的大小變化量。再如，初中物理只要求學(xué)生掌握光的折射定律，會(huì)解釋一些日常的光學(xué)現(xiàn)象，而高中物理還要求學(xué)生掌握折射率、入射角、折射角、臨界角的計(jì)算等。6.結(jié)構(gòu)從零散到系統(tǒng)。初中物理的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散、獨(dú)立，相互聯(lián)系不多，例如聲學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、力與運(yùn)動(dòng)幾乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)；而高中物理中的電場(chǎng)、磁場(chǎng)、力、曲線運(yùn)動(dòng)、能量轉(zhuǎn)化在牛頓第二定律、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒的作用下，都能完美地結(jié)合，使高中物理問(wèn)題變得更錯(cuò)綜復(fù)雜。7.對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用有所不同。初中物理簡(jiǎn)單，對(duì)數(shù)學(xué)的要求相對(duì)較低，學(xué)生只要會(huì)簡(jiǎn)單的加減乘除、指數(shù)運(yùn)算、單位換算基本就可以解決初中物理問(wèn)題。而高中物理對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求比較高。具體來(lái)說(shuō)，力與運(yùn)動(dòng)的合成與分解，會(huì)用到幾何與三角函數(shù)知識(shí)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題會(huì)用到二次函數(shù)知識(shí)，機(jī)械波會(huì)用到正余弦函數(shù)知識(shí)等，有些具體問(wèn)題還要列方程組、根據(jù)函數(shù)圖像進(jìn)行求解。8.從宏觀到微觀和宇觀。初中物理基本上研究的是宏觀問(wèn)題，即看得見(jiàn)摸得著的。高中物理研究范疇逐漸擴(kuò)大，以牛頓第二定律和圓周運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，將萬(wàn)有引力應(yīng)用到了天體運(yùn)動(dòng)；微觀領(lǐng)域也得到深入的探究，如分子運(yùn)動(dòng)理論以及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變初中物理要求學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和表述結(jié)論較多，真正的探究、總結(jié)較少。計(jì)算題往往套用簡(jiǎn)單的公式便可直接得出結(jié)果，一般列方程去求解的都比較少。高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系不如初中那么緊密，研究的物理規(guī)律比較復(fù)雜，在難度和廣度上都有所增加。分析物理問(wèn)題不僅要從題意出發(fā)，還要考慮可能出現(xiàn)的多種情況，必要時(shí)還要畫(huà)圖像、列方程。學(xué)生的思維方式應(yīng)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由形象思維變成抽象思維，還要掌握各種方法，例如歸納法、類比、推理和演繹推理等方法，尤其注重科學(xué)想象能力和驗(yàn)證總結(jié)能力。1.提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)直觀性教學(xué)俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生自主地去探究科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，不僅是教學(xué)的手段，也是培養(yǎng)人才的目的。教師可以給學(xué)生留一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在課下查閱資料，利用互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)具體問(wèn)題做一些課件來(lái)與其他學(xué)生分享，這樣可以激起學(xué)生的探索欲望，還可以帶動(dòng)被動(dòng)的學(xué)生一同學(xué)習(xí)。在高中物理知識(shí)中，定理、定律不是理想化就是抽象化，解答問(wèn)題時(shí)不能只考慮表面現(xiàn)象，還要挖掘深層次的關(guān)鍵因素和主要因素，忽略次要因素，適當(dāng)建立物理模型。初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，思維往往停留在問(wèn)題的表面，不懂得拓展與延伸。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能采用誘導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)，多做直觀演示試驗(yàn)，讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論、多交流、多總結(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理實(shí)驗(yàn)掌握物理概念和規(guī)律，從簡(jiǎn)單機(jī)械記憶逐漸發(fā)展到會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立物理模型。2.充分了解學(xué)生已掌握的知識(shí)，使新舊知識(shí)融合并拓展融合是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本變化。例如高中物理探究向心力與質(zhì)量、半徑、線速度的關(guān)系時(shí)采用控制變量法，這個(gè)方法就是初中物理常用的一種方法。拓展是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不能容納新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律。比如高中物理中的動(dòng)能定理就是把做功和動(dòng)能的變化有機(jī)結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用，是對(duì)功和能知識(shí)的拓展與延伸。3.加強(qiáng)物理研究方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因是沒(méi)有掌握物理的研究方法，習(xí)慣依靠自己平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)事物的表面化認(rèn)識(shí)。因此，教師要想做好初、高中物理銜接教學(xué)工作，在教授物理知識(shí)的同時(shí)更要滲透科學(xué)的物理研究方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，幫學(xué)生把物理的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)搭建起來(lái)也是教師應(yīng)有的職責(zé)。在教學(xué)中，教師除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以外，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生梳理知識(shí)、歸納知識(shí)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，便于理解記憶和掌握運(yùn)用。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行系統(tǒng)分類總結(jié)，例如畫(huà)結(jié)構(gòu)圖、樹(shù)狀圖等，形成自己的理解和記憶方法；在習(xí)題講解過(guò)程中，教師要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程和情境的分析上，讓學(xué)生感知物理情境，形成清晰的物理過(guò)程，并逐步穿插常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、控制變量法、假設(shè)法等科學(xué)方法；教師還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的方法，如二次函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、函數(shù)圖像等，幫助學(xué)生合理利用數(shù)學(xué)工具，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)要與物理意義相符合，例如時(shí)間不能取負(fù)值等?？傊瑢?duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“臺(tái)階”是客觀存在的。但只要教師了解并掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的變化和接受新事物的能力，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行梯度式教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初、高中物理學(xué)習(xí)的自然平穩(wěn)過(guò)渡，為整個(gè)高中的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各種先進(jìn)的教育理念被引入到了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷推動(dòng)著初中語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)化的初中課堂就是其中典型的一種。不過(guò)由于它是一種外來(lái)的教育理念，在本土化的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在一定程度上限制了其作用的發(fā)揮。因此，有必要針對(duì)當(dāng)前的構(gòu)建生態(tài)化初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，以找出更有效的構(gòu)建途徑。一、生態(tài)化語(yǔ)文課堂概述生態(tài)化語(yǔ)文課堂其實(shí)是融合生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論來(lái)審視語(yǔ)文課堂的一種理念，這種理念注重對(duì)師生關(guān)系、實(shí)踐范式等的重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起新型的、高效的語(yǔ)文課堂。初中語(yǔ)文無(wú)論是從應(yīng)試教育層面還是從學(xué)生語(yǔ)文能力的形成方面都有著極為重要的作用，同時(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)方面的作用也非常突出。對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，構(gòu)建使學(xué)生積極主動(dòng)、輕松愉快的學(xué)習(xí)的生態(tài)是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要因素。而這種學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建是建立在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)化的基礎(chǔ)上的。初中語(yǔ)文課堂生態(tài)目前通常是指教師、學(xué)生、課堂環(huán)境之間所建立起來(lái)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，教師、學(xué)生、課堂作為初中語(yǔ)文生態(tài)的三個(gè)生態(tài)因子，它們之間的關(guān)系既相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又聯(lián)系緊密，呈現(xiàn)出一種合作與共生的狀態(tài)，使初中語(yǔ)文課堂成為不可分割的有機(jī)生態(tài)整體，促進(jìn)初中語(yǔ)文育人這一最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生態(tài)化語(yǔ)文課堂最大的特點(diǎn)是開(kāi)放性、不確定性，側(cè)重于師生之間的良性互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以人為本和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的一大趨勢(shì)。二、構(gòu)建生態(tài)化初中語(yǔ)文課堂的有效途徑1.樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念過(guò)去的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要圍繞著教師展開(kāi)，而生態(tài)化教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生的需求為中心，側(cè)重學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在這種教學(xué)理念下，教師要深入了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后在此基礎(chǔ)上選取教學(xué)內(nèi)容并選用相應(yīng)的教學(xué)方法。在當(dāng)前的信息時(shí)代中，隨著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的興趣和需求日益濃厚，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要順應(yīng)這種趨勢(shì)，引入各種多媒體教學(xué)手段，利用豐富的、多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言載體，同時(shí)最大限度地營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。2.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施和諧互動(dòng)生態(tài)化課堂非常注重對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，這既是該教學(xué)理念對(duì)師生平等關(guān)系的提倡，同時(shí)也是它開(kāi)放性的一種實(shí)踐。學(xué)生在初中階段普遍喜歡與人交往、互動(dòng)，因此，教師要充分利用他們的這一發(fā)展特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些他們喜歡和感興趣的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧互動(dòng)。在這方面應(yīng)該多舉一些生活中的例子，同時(shí)如果能配一些圖片、音頻這樣生動(dòng)、直觀的材料，構(gòu)建出的生態(tài)化課堂就更完美了。也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，達(dá)到“教書(shū)”和“育人”的完美結(jié)合。3.教師應(yīng)能夠扮演多種生態(tài)角色初中語(yǔ)文生態(tài)化課堂的構(gòu)建對(duì)教師能力的要求比較高，它要求教師必須能夠扮演多種生態(tài)角色。具體而言，首先，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。這就要求教師要充分了解學(xué)生的需求，然后在此基礎(chǔ)上盡量設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師還要成為生態(tài)教學(xué)的引導(dǎo)者。在構(gòu)建生態(tài)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師主要起到引導(dǎo)的輔助作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境的情況下進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和啟示，促使他們形成適合于自身的學(xué)習(xí)方法。最后，教師還要成為生態(tài)化教學(xué)的協(xié)調(diào)者。在構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)的課堂環(huán)境時(shí)，由于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系互相交織在一起，因此，教師要在其中扮演協(xié)調(diào)者的角色，通過(guò)對(duì)這些關(guān)系的有效協(xié)調(diào)進(jìn)而建立起一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，確保學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。4.設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建生態(tài)化的初中語(yǔ)文課堂，其核心之一就是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于生態(tài)化教學(xué)理念的落實(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于初中生面臨著極大的升學(xué)考試壓力，初中語(yǔ)文作為一門重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)一直處于緊張的狀態(tài)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性通常會(huì)受到很大的限制。而生態(tài)化語(yǔ)文課堂理念的實(shí)施則可以營(yíng)造出一種寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種新的環(huán)境下心態(tài)會(huì)變得放松，能夠自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，有效地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們的學(xué)習(xí)潛力得到釋放，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在這個(gè)過(guò)程中也得到了有效提升。三、結(jié)語(yǔ)生態(tài)化初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念雖然應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但已經(jīng)取得了不錯(cuò)效果，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試著將其引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。不過(guò)，生態(tài)化初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，需要各方加大投入和研究力度，才可以有效保證其作用得到最大限度的發(fā)揮。軟筆書(shū)軟筆書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)五指執(zhí)筆法:1用拇指和食指的指肚捏住筆桿(適當(dāng)高度),保證筆桿不小指紫候無(wú)名指脫落;不能碰到筆桿2中指在食指下面搭在筆的的外側(cè),既加強(qiáng)食指捏筆的力量距筆根妁4廈米又發(fā)揮把筆往里鉤的作用;3無(wú)名指的甲肉之際抵在筆桿內(nèi)側(cè),起著把筆往外推的作用;握筆提示4小指附在無(wú)名指的指肚筆后,筆竿要能隨料上下喜動(dòng)左右造轉(zhuǎn),以檢驗(yàn)筆不能太死線下部,輔助無(wú)名指把筆往外推太生硬握筆時(shí)要如古人所說(shuō):“令掌虛如握卵”,這樣便于運(yùn)筆。學(xué)書(shū)要經(jīng)常練習(xí)握筆、鉤回、推出和旋轉(zhuǎn)筆桿(加上腕的作用)練習(xí)畫(huà)直線和弧線執(zhí)筆的高低和是否懸腕、懸肘,由所書(shū)字的大小來(lái)決定,小字低執(zhí),枕腕;大字高執(zhí),懸腕;再大則需懸肘每寫一個(gè)筆畫(huà),都有入筆、行筆、收筆三個(gè)過(guò)程。筆毛筆的歷史披筆主亳鋒從史前的彩陶花紋、商代的甲骨文等上可覓到些許用筆的跡毫鋒副毫鋒副亳鋒象相傳秦將蒙恬曾在善璉村取羊毫制筆,在當(dāng)?shù)乇蝗藗兎顬楣P祖。又據(jù)說(shuō)蒙恬的夫人卜香蓮也精通制筆技藝,被供為筆娘娘。到了漢代,筆已比較考究,路卮是當(dāng)時(shí)的制筆高手。漢代制筆頭的原料除了兔毛之外,還有羊毛,筆亳鹿毛、貍毛、狼毛等,硬毫軟豪并用。同時(shí),筆管的質(zhì)地和裝飾也豐富起來(lái)。據(jù)正史書(shū)籍記載,我國(guó)著名的宣筆就發(fā)明于漢代。選購(gòu)毛筆選購(gòu)毛筆有四德「尖、齊、圓、健」尖」指筆尖要鋒利,筆鋒愈深長(zhǎng)愈佳,所謂鋒亳