通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的調(diào)試教學(xué)課件

通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的調(diào)試通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的調(diào)試通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的調(diào)試單元16通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的測(cè)試與調(diào)整【知識(shí)點(diǎn)】通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的測(cè)試方法、儀器使用方法和調(diào)整方法?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的測(cè)試方法、儀器使用方法和調(diào)整方法。當(dāng)通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)建成后,為了檢查其是否達(dá)到了預(yù)期效果,需要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行全面的測(cè)試與調(diào)整。通過(guò)試調(diào),一方面可發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工質(zhì)量和設(shè)備性能方面存在的問(wèn)題,從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施保證使用要求;另一方面也為空調(diào)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)合理運(yùn)行積累資料。高中化學(xué)是高中階段學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解自然的重要科目，所以受到各個(gè)學(xué)校及教師的高度重視，所謂的高中化學(xué)高效課堂，指的是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)，老師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，花費(fèi)盡可能少的時(shí)間和精力，最大限度的實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)應(yīng)試教育的理念嚴(yán)重制約了高中化學(xué)課堂的改革與創(chuàng)新，呆板的課堂教學(xué)模式，灌輸式的授課方式，使得學(xué)生被動(dòng)的接受化學(xué)知識(shí)，知識(shí)是越學(xué)越深，而實(shí)際運(yùn)用能力卻止步不前，針對(duì)這種情況，筆者對(duì)于打造高中化學(xué)高效課堂提出幾點(diǎn)建議，以供各個(gè)學(xué)校和老師參考，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的真正目的及意義。一、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指的是老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)程度編寫(xiě)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)以及課后復(fù)習(xí)知識(shí)用的書(shū)面學(xué)習(xí)方案。這種教學(xué)模式能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)化學(xué)知識(shí)，使得師生可以利用節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間集中精力解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。老師應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行解決一些比較簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于一些生疏的、復(fù)雜的問(wèn)題做好標(biāo)記，以便課堂上向老師質(zhì)疑。課堂上，老師首先要抽出一小部分時(shí)間進(jìn)行必要的提問(wèn)或是小測(cè)，從而及時(shí)把握學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)知程度，也可以預(yù)先在導(dǎo)學(xué)案中留處空白以便上課時(shí)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。如：化學(xué)教材中“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”一課中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，通過(guò)閱讀教材，可以理解金屬腐蝕、金屬的電化學(xué)腐蝕、金屬的化學(xué)腐蝕的概念，并且通過(guò)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出一、兩條金屬防腐的方法，課堂上老師只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)這幾個(gè)概念問(wèn)題，從而了解到：學(xué)生是否掌握了概念知識(shí)，有哪些收獲，還有那些問(wèn)題，以便課堂上可以有效的解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，從而節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生課堂上的心理壓力，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案的空白處對(duì)于本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，作為后期的復(fù)習(xí)材料，另外在總結(jié)的過(guò)程中，可以對(duì)自行解決的問(wèn)題、老師解決的問(wèn)題、仍然有困惑的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，從而使得學(xué)生的知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)際運(yùn)用能力都有所提高。二、問(wèn)題情境式授課方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效的提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究的主動(dòng)性，使得學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識(shí)，而且提高了實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)生動(dòng)鮮明的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：在“膠體的性質(zhì)及其運(yùn)用”一課中，可以借用學(xué)生的鋼筆及不同顏色的墨水，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：鋼筆混用不同的墨水為什么寫(xiě)不出字？使得學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)課，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。某些學(xué)生關(guān)于核素、同位素、元素的含義及其關(guān)系模糊不清，老師可以通過(guò)舉實(shí)例幫助學(xué)生理解記憶，如：高二三班是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，班內(nèi)的每位成員都有一個(gè)共同屬性就是高二三班的學(xué)生，那么高二三班就可以成為一種元素，即具有相同核電荷數(shù)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)；雖然有共同的屬性，但是每位學(xué)生的名字不同，那么我們把每位學(xué)生當(dāng)成一種核素，即同一元素的不同原子；另外每一個(gè)學(xué)生之間的關(guān)系成為同學(xué)，就像同一元素中的不同核素之間的關(guān)系，這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生理解記憶了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、舉一反三的意識(shí)。通過(guò)運(yùn)用背景材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如一些日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，如：農(nóng)村中出現(xiàn)的“鬼火”現(xiàn)象，迷信的人以為是幽靈之火，常常給他們帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力，并且造成嚴(yán)重的人員傷亡。學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以了解所謂的“鬼火”實(shí)際上是磷火，是一種很普通的自燃現(xiàn)象，并且通過(guò)了解磷化氫是一種可以自燃的氣體，重量輕，當(dāng)人移動(dòng)時(shí)，腳周?chē)諝饬魉倏?，壓力?qiáng)，磷火在大氣壓強(qiáng)的作用下，會(huì)跟著人走，充分了解這些化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以在遇到這種現(xiàn)象時(shí)，有效的避免磷火上身。三、善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)該巧妙使用這種綜合性教學(xué)藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些彼此聯(lián)系并具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，從而促使學(xué)生運(yùn)用自己的思維去理解新的知識(shí)。如：在“氯氣與水反應(yīng)”一課中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分解，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。氯氣是什么顏色的？氯氣溶于水或者與水發(fā)生反應(yīng)嗎？氯水中加入石蕊試液后變紅，說(shuō)明氯水中具有酸性物質(zhì)，而這種酸性物質(zhì)是什么？通過(guò)分析了解到酸性物質(zhì)是HCl，說(shuō)明了氯氣不僅溶于水，而且還與水發(fā)生反應(yīng)；繼續(xù)觀(guān)察，可以發(fā)現(xiàn)變紅的石蕊試液開(kāi)始褪色，說(shuō)明混合物具有漂白性，我們知道H2O沒(méi)有漂白性，根據(jù)反映原理，是氯氣、氯化氫還是新的物質(zhì)具有漂白性？這種課堂提問(wèn)有利于學(xué)生的思維處于一種主動(dòng)的探索狀態(tài)，使得老師成功地為學(xué)生營(yíng)造了自主探究氛圍。綜上所述，打造高中化學(xué)高效課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，所以，要想構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，必須積極探索適合化學(xué)教學(xué)的多種措施，在探索過(guò)程中，考慮到化學(xué)學(xué)科來(lái)源于生活又回歸于生活的學(xué)科特點(diǎn)，要切實(shí)做到化學(xué)理論與日常生活緊密結(jié)合，只有這樣，才能有效地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也是新時(shí)期課堂教學(xué)的最高境界。摘 要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)主干課程《綜合布線(xiàn)技術(shù)》教學(xué)模式的實(shí)踐中,應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思想,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成具體的、可操作的項(xiàng)目任務(wù)展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,并且加強(qiáng)校企合作辦學(xué),讓學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中去,突出對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)通信系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商將寫(xiě)字樓、機(jī)場(chǎng)、購(gòu)物中心、銀行、酒店等建筑物打造成所謂的“智能建筑”。即將程控交換機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、語(yǔ)音視頻系統(tǒng)等一系列弱電系統(tǒng)在建筑設(shè)計(jì)之初就列入綜合布線(xiàn)設(shè)計(jì)中,從而達(dá)到信息高度共享,增加自動(dòng)化管理的程度,使之成為智能建筑,以最好的性能價(jià)格比來(lái)滿(mǎn)足用戶(hù)的要求。《綜合布線(xiàn)技術(shù)》是系統(tǒng)介紹綜合布線(xiàn)知識(shí)和技能一門(mén)課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們可以采用項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由教師把全書(shū)的內(nèi)容放置在一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、實(shí)際的綜合布線(xiàn)工程項(xiàng)目背景里面,按照工程項(xiàng)目真正的流程和要求,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式,將大的項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)可以具體操作完成的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用教師悉心設(shè)置的任務(wù)背景,學(xué)生在學(xué)習(xí)同步進(jìn)行實(shí)訓(xùn),以掌握綜合布線(xiàn)工程項(xiàng)目從提出、設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、驗(yàn)收到維護(hù)過(guò)程中所需要的技能,從而達(dá)到從事綜合布線(xiàn)工程相關(guān)工作的基本職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離。《綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程操作實(shí)踐性非常強(qiáng),是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的骨干課程。筆者結(jié)合我臨沂職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,重點(diǎn)談?wù)勗撻T(mén)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新與探索。1創(chuàng)新教學(xué)思想,改革舊的落后的教學(xué)模式教育部2006年12月發(fā)布了教高【2006】16號(hào)文件指出“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”,大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),全面提高高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量。提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量與水平,關(guān)鍵是加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng),這是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是目前切合國(guó)際計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案并符合企業(yè)實(shí)際需要、能夠成體系的教學(xué)思想和教學(xué)模式還不成熟。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已達(dá)不到良好的教學(xué)效果,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)課程本身具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。在這種情況下,就需要我們教育工作者借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育的培新模式和教學(xué)方法,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教改思想,充分結(jié)合教改現(xiàn)狀,突出項(xiàng)目面向教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)改革成果,準(zhǔn)確把握高職高專(zhuān)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程通過(guò)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置,將所有的知識(shí)點(diǎn)和各項(xiàng)技能分解為相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)或項(xiàng)目,學(xué)生圍繞完成任務(wù)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí),完成任務(wù)項(xiàng)目的過(guò)程,就是獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程。在《綜合布線(xiàn)系統(tǒng)》教學(xué)實(shí)踐的具體過(guò)程中,以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為核心組織教學(xué)內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式(包括實(shí)訓(xùn)指導(dǎo))。按照工作順序,綜合布線(xiàn)系統(tǒng)包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)施工、測(cè)試驗(yàn)收、系統(tǒng)維護(hù)四個(gè)工作過(guò)程。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中,將上述四個(gè)過(guò)程的完成分解為九個(gè)必須完成的“項(xiàng)目”:綜合布線(xiàn)工程需求分析、綜合布線(xiàn)工程產(chǎn)品選擇、綜合布線(xiàn)工程設(shè)計(jì)、綜合布線(xiàn)工程管槽安裝施工、綜合布線(xiàn)工程電纜施工、綜合布線(xiàn)工程光纜施工、綜合布線(xiàn)工程的測(cè)試、綜合布線(xiàn)工程驗(yàn)收、綜合布線(xiàn)工程維護(hù)管理。在上述九個(gè)項(xiàng)目中,又設(shè)置了包括調(diào)查、預(yù)測(cè)綜合布線(xiàn)工程用戶(hù)需求、水平與垂直干線(xiàn)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合布線(xiàn)工程施工準(zhǔn)備、電纜與光纖通道測(cè)試等等的49個(gè)工作任務(wù)。對(duì)這49個(gè)工作任務(wù),按照網(wǎng)絡(luò)公司實(shí)際的工作流程,全部進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中自主學(xué)習(xí),或與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作,完成工作任務(wù)。經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的整理知識(shí)點(diǎn),構(gòu)造了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu),再通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)項(xiàng)目,在做中學(xué),在學(xué)中做,以及邊學(xué)邊做,重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)。在突出技能培養(yǎng)的同時(shí),還介紹解決思路和方法,培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)在就業(yè)崗位上的終身學(xué)習(xí)能力。3完善實(shí)踐教學(xué)條件在實(shí)踐教學(xué)中,加強(qiáng)校企合作辦學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),完善實(shí)踐教學(xué)條件。校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了良好的條件。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中,要參考網(wǎng)絡(luò)公司實(shí)際的工作環(huán)境,工作流程,讓學(xué)生得到真實(shí)完整的實(shí)訓(xùn)課程。我們?cè)凇毒W(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)系統(tǒng)》教學(xué)過(guò)程中,就與多家網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行合作教學(xué)。一方面學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)講解,學(xué)生在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作演練,在一些小的具體的項(xiàng)目任務(wù)中,放手讓學(xué)生獨(dú)立操作。這樣不但能夠提高學(xué)生從事綜合布線(xiàn)工程相關(guān)的基本職業(yè)能力,更能夠讓學(xué)生親身感受工作環(huán)境和工作流程,開(kāi)拓學(xué)生視野,使自己學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠?qū)W以致用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另一方面網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)人員到我們學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行指導(dǎo):在《綜合布線(xiàn)技術(shù)》校內(nèi)實(shí)踐室的建設(shè)上;在課程教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)置上。教學(xué)過(guò)程中,教師與公司技術(shù)人員互相交流學(xué)習(xí),技術(shù)人員把在教材中沒(méi)有,但是實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解,并且親自對(duì)相關(guān)布線(xiàn)安裝的技術(shù)規(guī)范進(jìn)行示范操作。校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì),還在于能夠使學(xué)生形成完整的項(xiàng)目工作流程,從項(xiàng)目招標(biāo)文件的公示、投標(biāo)方投標(biāo)書(shū)的編制、項(xiàng)目成本核算、工程方案的設(shè)計(jì),再到施工、布線(xiàn)、測(cè)試、日常維護(hù)與管理等完整的項(xiàng)目完成過(guò)程。這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí),達(dá)到從事綜合布線(xiàn)相關(guān)工作的基本職業(yè)能力。4教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程角色的改變教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中是最重要的角色,從原來(lái)的講授、灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心,教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置是最重要的部分。教師自身的教學(xué)思想、知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能是任務(wù)項(xiàng)目設(shè)置的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)置要求具有真實(shí)性,可操作性,能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)完整的融入到項(xiàng)目中去。在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置時(shí),教師要充分吃透教材,抓住重點(diǎn),將知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化,并且要掌握主流技術(shù)規(guī)范。設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù),要具備真實(shí)性和可操作性,最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生操作實(shí)踐中,要積極進(jìn)行引導(dǎo),并及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)。利用校企合作辦學(xué)的條件,鼓勵(lì)更多的教師到網(wǎng)絡(luò)公司生產(chǎn)施工項(xiàng)目的第一線(xiàn)去,與網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)人員互相學(xué)習(xí)交流,共同搭建起培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐能力的平臺(tái)。通過(guò)新的教學(xué)模式改革,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生在實(shí)踐能力方面有很大的提高,效果非常明顯。學(xué)生已經(jīng)逐步知道將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,學(xué)會(huì)了在遇到具體問(wèn)題時(shí),調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決,這是最重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也大大增強(qiáng),對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相信隨著我們課程教學(xué)改革的不斷深入,我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到進(jìn)一步的提高。單元16通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的測(cè)試與調(diào)整【知識(shí)點(diǎn)】通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的測(cè)試方法、儀器使用方法和調(diào)整方法。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的測(cè)試方法、儀器使用方法和調(diào)整方法。當(dāng)通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)建成后,為了檢查其是否達(dá)到了預(yù)期效果,需要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行全面的測(cè)試與調(diào)整。通過(guò)試調(diào),一方面可發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工質(zhì)量和設(shè)備性能方面存在的問(wèn)題,從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施保證使用要求;另一方面也為空調(diào)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)合理運(yùn)行積累資料?？照{(diào)系統(tǒng)的試調(diào)應(yīng)按《通風(fēng)與空調(diào)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》(GB50243-2002)規(guī)定的原則進(jìn)行。本章主要闡述通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的風(fēng)壓、風(fēng)速、風(fēng)量、送風(fēng)參數(shù)和室內(nèi)空氣參數(shù)的測(cè)試、調(diào)整的基本原理、主要方法及應(yīng)注意的問(wèn)題目錄16通風(fēng)管道風(fēng)壓、風(fēng)速、風(fēng)量測(cè)定162空調(diào)系統(tǒng)風(fēng)量與送風(fēng)參數(shù)的測(cè)試、調(diào)整163室內(nèi)空氣參數(shù)的測(cè)試調(diào)整返回161通風(fēng)管道風(fēng)壓、風(fēng)速、風(fēng)量測(cè)定16.1.1測(cè)定位置和測(cè)定點(diǎn)1測(cè)定位置的選擇通風(fēng)管道內(nèi)風(fēng)速及風(fēng)量的測(cè)定,是通過(guò)測(cè)量壓力換算得到。測(cè)得管道中的氣體的真實(shí)壓力值,除了正確使用測(cè)壓儀器外,合理選擇測(cè)量斷面、減少氣流擾動(dòng)對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響很大。測(cè)量斷面應(yīng)盡量選擇在氣流平穩(wěn)的直管段上。測(cè)量斷面設(shè)在彎頭、通等異形部件前面(相對(duì)氣流流動(dòng)方向)時(shí),距這些部件的距離應(yīng)大于2倍管道直徑。當(dāng)測(cè)量斷面設(shè)在上述部件后面時(shí),距這些部件的距離應(yīng)大于4~5倍管道直徑。見(jiàn)圖161。當(dāng)測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)難于滿(mǎn)足要求時(shí),為減少誤差可適當(dāng)增加測(cè)點(diǎn)。但是,測(cè)量斷面位置距異形部件的最小距離至少是管道直徑的15倍。161通風(fēng)管道風(fēng)壓、風(fēng)速、風(fēng)量測(cè)定測(cè)定動(dòng)壓時(shí)如發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)零值或負(fù)值,表明氣流不穩(wěn)定,該斷面不宜作為測(cè)定斷面。如果氣流方向偏出風(fēng)管中心線(xiàn)15以上。該斷面也不宜作測(cè)量斷面(檢查方法:畢托管端部正對(duì)氣流方向,慢慢擺動(dòng)畢托管,使動(dòng)壓值最大,這時(shí)畢托管與風(fēng)管外壁垂線(xiàn)的夾角即為氣流方向與風(fēng)管中心線(xiàn)的偏離角)選擇測(cè)量斷面,還應(yīng)考慮測(cè)定操作的方便和安全。2測(cè)試孔和測(cè)試點(diǎn)的選擇由于速度分布的不均勻性,壓力分布也是不均勻的。因此,必須在同一斷面上多點(diǎn)測(cè)量,然后求出該斷面的平均值。(1)圓形風(fēng)道在同一斷面設(shè)置兩個(gè)彼此垂直的測(cè)孔,并將管道斷面分成一定數(shù)量的等面積同心環(huán),同心環(huán)的劃分環(huán)數(shù)按表161確定161通風(fēng)管道風(fēng)壓、風(fēng)速、風(fēng)量測(cè)定圖162是劃分為三個(gè)同心環(huán)的風(fēng)管的測(cè)點(diǎn)布置圖,其他同心環(huán)的測(cè)點(diǎn)可參照布置。對(duì)于圓形風(fēng)道,同心環(huán)上各測(cè)點(diǎn)距風(fēng)道內(nèi)壁距離列于表162測(cè)點(diǎn)越多,測(cè)量精度越高。(2)矩形風(fēng)道可將風(fēng)道斷面劃分為若干等面積的小矩形,測(cè)點(diǎn)布置在每個(gè)小矩形的中心,小矩形每邊的長(zhǎng)度為200mm左右,如圖163所示。161通風(fēng)管道風(fēng)壓、風(fēng)速、風(fēng)量測(cè)定1612風(fēng)道內(nèi)壓力的測(cè)定1原理測(cè)量風(fēng)道中氣體的壓力應(yīng)在氣流比較平穩(wěn)的管段進(jìn)行。測(cè)試中需測(cè)定氣體的靜壓、動(dòng)壓和全壓。測(cè)氣體全壓的孔口應(yīng)迎著風(fēng)道中氣流的方向,測(cè)靜壓的孔口應(yīng)垂直于氣流的方向。風(fēng)道中氣體壓力的測(cè)量如圖164所示。如圖164所示,用U形壓力計(jì)測(cè)全壓和靜壓時(shí),另一端應(yīng)與大氣相通(用傾斜微壓計(jì)在正壓管段測(cè)定時(shí),管的一端應(yīng)于大氣相通,在負(fù)壓管段測(cè)壓時(shí),容器開(kāi)口端應(yīng)與大氣相通)。因此壓力計(jì)上讀出的壓力,實(shí)際上是風(fēng)道內(nèi)氣體壓力與大氣壓力之間的壓差(即氣體相對(duì)壓力)。大氣壓力一般用大氣壓力表確定。由于全壓等于動(dòng)壓與