西安幼教培訓匯報

...v.翟丹二O一二年五月培訓匯報2012年2月27日至4月27日，經(jīng)單位推薦我有幸參加了“國培方案——XX省幼兒園骨干教師示范引領脫產(chǎn)培訓工程〞，在XX省教育學院進展了為期70天的培訓。從一開場的忐忑不安到逐漸沉著，回首培訓期間的日日夜夜、點點滴滴，心中盛滿了喜悅和感動。本次培訓，在學院教師的精心組織安排下，我們這些來自不同地方的54位學員，有幸聆聽了幼教領域知名的專家學者對?幼兒園教育綱要?的解讀，對幼兒開展規(guī)律、幼兒教師的專業(yè)成長、幼兒園班級管理等多方面精辟闡述，讓我感覺每天都是那么的充實而感動，專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給予我們具體操作指導的理論支撐，使我的教育觀念進一步得到了更新，我將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔熱情把學到的知識運用到工作中去，現(xiàn)將本次培訓心得做如下總結：一、對?幼兒園教育指導綱要〔試行〕?的淺識：2001年7月2日教育部公布了?幼兒園教育指導綱要〔試行〕?。1.新?綱要?與舊?綱要?最明顯的不同之處就是將原來的生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言常識、計算、音樂美術等8個方面的內(nèi)容壓縮為安康、語言、社會、科學、藝術五個領域，這些改變說明新?綱要?主要從宏觀方面來知道幼兒園的教育，而把制定具體要求的權利下放到了地方，甚至是幼兒園和班級。2.?綱要?說明我國幼兒園教育的性質和根本任務。即“幼兒園教育是根底教育的重要組成局部，是我國學校教育和終身教育的奠基階段〞。其根本任務是“為幼兒一生的開展打好根底〞。3.在內(nèi)容上劃分為五大領域，即“安康、語言、科學、社會和藝術〞。并同時強調(diào)各領域內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感態(tài)度、能力、知識、技能等方面的開展?！ㄟ^對新?綱要?的認識，我感受到國家對學前教育前所未有的重視程度——把學前教育作為今后10年教育事業(yè)8大開展任務之一。因此，我深深地感受到自己肩負的壓力和使命！二、幼兒園方面〔一〕幼兒3—6歲兒童的年齡特征認識活動靠動作，心理活動有延續(xù)性。認知活動直觀形象，教師的語言、動作可以夸X、形象、生動、渲染情緒引起幼兒有意注意與學習興趣。他們情緒作用大，堅持性不強，依戀性強烈，愛模仿，合作性較差，因此5歲前的幼兒盡量減少小組合作。幼兒園孩子所有的經(jīng)歷的獲得都稱之為學習。幼兒園的學習生活離不開練習、動手操作，直觀形象的觀察活動可以讓孩子在動手動口動腦中無意識直接獲得經(jīng)歷。幼兒學習方式可以通過多種學習方式來完成，觀察模仿學習、操作學習、語言理解性學習、體驗學習、交往學習等都可以成為幼兒學習的方式?！捕辰處熈私饬擞變旱哪挲g特征，教師所要做的就不僅僅是原始的、很多職外人認識的“哄哄孩子〞了，而是必須要成為一名專業(yè)的幼兒教師。首先，必須樹立敬業(yè)、樂業(yè)的幼兒教育觀。把幼教當成職業(yè)來干，努力追求稱職；把幼教當成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子跑過來的“球〞。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法，善于適時合理的籌劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向他人、向自己學習，善于總結、善于創(chuàng)新?！踩秤變簣@墻飾文化一個美化、童化、教育化、生態(tài)化的幼兒園，往往是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教育書。幼兒園墻飾文化是幼兒園園所文化的一局部。所以幼兒園墻飾應具備以下根本特征：1.反映園所文化；2.教育價值與審美價值同時存在，富有美感，與教育目標教育教學相照應；3.成為孩子們學習過程和結果的記錄；4.展示的內(nèi)容和形式有助于提升和促進幼兒的關鍵經(jīng)歷；5.成為幼兒之間、師幼之間、家園之間交流與溝通的紐帶，表達與經(jīng)歷分享的平臺；6.墻飾內(nèi)容與作品要走向有價值的收藏方式。〔四〕區(qū)域活動區(qū)域活動是通過教師有目的、有方案的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動地進展探索與交往，以到達最正確的學習效果，深受幼兒喜愛，是每個幼兒園進展教學活動的常用方式。區(qū)域活動的開展常見的現(xiàn)狀有：區(qū)域設置形式化〔沒有孩子“光臨〞〕；區(qū)域材料投放目的性不明確〔無變化、無難易差異〕；教師角色把握不夠〔隨便干預、放任等〕。那如何保證區(qū)域活動有效開展呢?我認為：首先把握好教師的角色；然后創(chuàng)設讓孩子喜歡的環(huán)境。如：科學的設置活動區(qū)域、創(chuàng)設有準備的環(huán)境〔與主題活動相應的〕、投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求等等。三、淺談蒙臺梭利教育法蒙臺梭利教育法是當今世界最優(yōu)秀的學前教育方法。以前只是聽說過，感覺遙不可及，在本次培訓中我對蒙氏教育有了初步的認識。1.蒙臺梭利的教育內(nèi)容以教具的種類區(qū)分，大致分為六大類，即日常生活訓練、感官教育、語文教育、數(shù)學教育、科學文化和藝術教育。幼兒透過教具的親手操作，獨立經(jīng)歷整個學習過程，建構其心智。2.蒙臺梭利教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上的自我開展。她主X3—7歲兒童的教育不是以填鴨式的灌輸知識為主，而是以活動為主，兒童在教師的指導、關心、鼓勵、啟發(fā)誘導和幫助下，從活動中獲得知識和經(jīng)歷，促進身心和諧開展。3.具有“錯誤訂正〞功能的教具。蒙臺梭利設計教具不是為了給孩子進展相應知識的傳授，她是基于幫助兒童的自我建構和心智開展的目的而設計、完善教具的。蒙臺梭利所設計的教具具有感覺的孤立性，美觀、大方、明確的秩序性、邏輯性、間接預備性的特點，能夠控制幼兒在玩玩具中的錯誤。每套教具在形狀、規(guī)格上都以兒童的標準設計，有適合兒童的尺寸大小。而蒙氏教育法也有一定的局限性。蒙氏教育方案重視幼兒的內(nèi)在需要，強調(diào)借助于能滿足此內(nèi)在需要的環(huán)境與活動來促進幼兒的自我開展，這是有積極意義的。但蒙氏教育法畢竟是脫胎于智障兒童的訓練方案，其不可防止的存在著一些局限性。如對創(chuàng)造力的無視。雖然強調(diào)在操作教具時給兒童自由，但這種自由只是選擇教具和選擇操作時間上的自由，兒童在操作教具的方法、規(guī)那么上沒有自由。因為蒙氏教具的操作步驟和方法是固定的，兒童不能改變，這十分不利于幼兒創(chuàng)造力的開展。所以我認為可以將蒙氏教具有機的結合在我們幼兒園五大領域中去。四、體會兩個月的培訓是短暫的，但是留給我的記憶和思考是永恒的。各位專家教授的獨立自由的學術思想，嚴謹、勤奮、求真、務實的治學態(tài)度都對我產(chǎn)生深遠的影響?；貞涀约旱膶W習歷程，既洋溢著成功的喜悅，也充滿著探索的艱辛；既是一個學習的過程，也是一個享受的過程。在這個過程中，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的缺乏之處以及差距所在，我將以此為起點，讓“差距〞成為自身開展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。將心中那份對幼兒教育的愛