藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理及對策

...v.藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理及對策探析［摘要］隨著XX自治區(qū)大學生就業(yè)制度的改革，藏族大學生辭別了方案分配，了解藏族大學生的就業(yè)心理，對于高校開展就業(yè)教育，對于政府的就業(yè)政策制定具有現(xiàn)實意義。

［關鍵詞］藏族大學生就業(yè)心理對策

XX自治區(qū)大學畢業(yè)生就業(yè)制度改革已經(jīng)進展了5年，從2006年開場XX自治區(qū)?？飘厴I(yè)生不再方案分配，2007年XX本科及以上畢業(yè)生，也不再方案分配，均實行供需見面，雙向選擇，自主擇業(yè)。畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加和就業(yè)制度的改革都給藏族大學生就業(yè)帶來了挑戰(zhàn)。能否順利就業(yè)，影響到畢業(yè)生的人生開展，也在一定程度上影響到社會的和諧開展。就業(yè)行為的根源在于就業(yè)心理，因此，分析XX大學畢業(yè)生就業(yè)心理，就其特征提出相應的對策，是民族高等教育就業(yè)指導的必要工作；同時，對于促進藏族大學畢業(yè)生順利就業(yè)，維護社會安定團結(jié)具有重要的現(xiàn)實意義。

藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理的相關文獻并不多，而從學生主體角度進展的研究極少。心理學認為，心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來，[1]就業(yè)心理可以預測人的就業(yè)行為，所以，我們嘗試用心理學的研究方法研究藏族大學畢業(yè)生的就業(yè)心理，提醒學生就業(yè)行為背后的心理原因，根據(jù)其結(jié)果探討針對藏族大學畢業(yè)生的就業(yè)指導對策。

一、藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理分析

根據(jù)?XX自治區(qū)政府批轉(zhuǎn)自治區(qū)人事廳等部門關于改革大中專畢業(yè)生就業(yè)制度意見的通知?〔藏政發(fā)【2003】19號文件〕：“從2003年開場，新招收的大專(含)以上畢業(yè)生，除選派生、師范生、定向生和系統(tǒng)〔單位〕委托培養(yǎng)或少數(shù)特殊專業(yè)外，都要進入人才市場，供需見面，雙向選擇，自主擇業(yè)。政府主管部門不再指令性分配〞。[2]根據(jù)該文件精神，自治區(qū)從2006年之后?？粕?007年之后非定向本科生實行“市場導向、政府調(diào)控、雙向選擇、自主擇業(yè)〞的就業(yè)制度。

〔一〕大學畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后

1.留戀方案分配、工作求穩(wěn)。實行雙向選擇政策，使得XX大學生就業(yè)率辭別了100%的概率，這給面臨就業(yè)的學生帶來了巨大的心理壓力。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多XX自治區(qū)同學對就業(yè)制度改革后的就業(yè)過程心存恐懼，對政策的了解程度有限，希望回到過去的“方案分配〞時代。在態(tài)度上，更多看到新就業(yè)制度對個人就業(yè)和開展不利的一面，甚至有同學認為政府不包分配工作的情況下，家里沒有關系就沒有方法就業(yè)。

求穩(wěn)是藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理的一個顯著特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生希望能到各級政府機關或事業(yè)單位工作，而愿意到企業(yè)去的學生只有10%。原因是政府機關和教育、醫(yī)療等公共事業(yè)單位待遇穩(wěn)定，工作流動性小、不容易失業(yè)。因此，出現(xiàn)了大四一年都在考公務員，自治區(qū)機關不可以考市機關，市機關不可以考縣機關，縣機關不可以考村官的特殊現(xiàn)象。

2.就業(yè)理想與現(xiàn)實差距大。調(diào)查現(xiàn)實，67%的被調(diào)查者都希望到XX市或其他的區(qū)內(nèi)市級城市工作。首先，這樣的就業(yè)理想受傳統(tǒng)就業(yè)制度的影響，反映出學生的職業(yè)價值傾向。XX是全國經(jīng)濟最不興旺的省區(qū)。2006年全區(qū)總?cè)丝跒?8l萬，gdp為29l億元，年gdp在全國省區(qū)位列末尾。[3]雖然2009年與2008年相比城鎮(zhèn)人均可支配收入上升了13%，但還是排在全國省區(qū)的第25位。相對于家庭收入的增長，大學教育的投入是一筆很大的費用，所以在面對就業(yè)時，學生期望能盡快地得到回報。

學生的就業(yè)理想與XX自治區(qū)的就業(yè)環(huán)境也有很大關系。盡管多年來自治區(qū)經(jīng)濟開展保持了快速增長，但經(jīng)濟總量和人均值偏小。在全區(qū)國民生產(chǎn)總值中第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)所占比重分別為17.6%、27.6%、54.8%，[4]雖然產(chǎn)業(yè)構(gòu)造根本合理，但第二、三產(chǎn)業(yè)絕對值不大，規(guī)模性企業(yè)較少，是典型的輸血型經(jīng)濟。社會經(jīng)濟開展的特點決定了經(jīng)濟開展對畢業(yè)生就業(yè)的帶動作用有限。

〔二〕大學畢業(yè)生就業(yè)準備不充分

1.就業(yè)心理被動。第一，學生大學學習生活特點的制約。就業(yè)制度改革后，學生從就業(yè)責任的客體變成就業(yè)責任的主體，需要學生有主動爭取就業(yè)時機，積極參與就業(yè)競爭的能力。當今的大學生一踏入學校的大門，就要樹立就業(yè)意識，考慮自己的職業(yè)生涯與開展，通過職業(yè)指導等為自己的職業(yè)生涯打下良好的根底，這是新時期大學生未來擇業(yè)的必由之路。XX自治區(qū)學生入學后，面臨的學習、生活等方面的適應壓力很大，[5]特別是到自治區(qū)外高校就讀的學生，由于語言、文化和學習根底等多方面因素的影響，整個大學階段都處于追學習、求畢業(yè)的緊X過程，很少有時間和時機進展職業(yè)規(guī)劃，這在很大程度上制約了其對自己未來就業(yè)的準備。面對就業(yè)的降臨，顯示出被動、茫然、不知所措的心理特征。第二，面對就業(yè)的焦慮情緒和依賴心理。大學生雖然完成了自己的學業(yè)，具備了一定的專業(yè)知識和技能，但是由于對民族地區(qū)教育的扶持政策，在高中階段有相當一局部學生是免費的，高考是自治區(qū)內(nèi)競爭，相對來說他們的個人學習成長過程比擬順利，自己獨立思考、決策的時機不多，在擇業(yè)時，面對選擇不能很好依據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，做出合理的決策，而是過分依賴父母和其他人的意見進展取舍，表現(xiàn)出依賴被動。

2.就業(yè)手段局限。藏族大學生大多個性質(zhì)樸、隨和、多較內(nèi)向，不善言語，[6]進入大學后這樣的特征會直接影和制約著他們的學習潛能、創(chuàng)造思維和學習效果。在學習上表現(xiàn)出學習目的不明確、專業(yè)思想不穩(wěn)定和學習方法不恰當?shù)葐栴}。另外，語言障礙使他們在適應大學生活的過程中存在困難，甚至無法承受大學全漢語教學，這極大地影響了學生的學習效果。因此，面對就業(yè)學生容易出現(xiàn)專業(yè)知識不自信、自我效能感低等心理特征，不能做到“該出手時就出手〞，就業(yè)行為表現(xiàn)出從眾、畏懼等不良現(xiàn)象。這樣的心理表現(xiàn)在就業(yè)手段的選擇上，主動求職行為很少，扎堆考試較多。前期的訪談中發(fā)現(xiàn)，關于實現(xiàn)就業(yè)的方法學生的選擇也非常傳統(tǒng)，大局部同學認為選修第二專業(yè)非常重要，后期的問卷調(diào)查進一步驗證了學生的選擇〔66%〕。今年大學畢業(yè)生就業(yè)情況說明，選修第二專業(yè)對學生自身就業(yè)幾率和待遇的正面影響正在快速下降，而藏族大學生對這個問題的認識是存在局限性的，這也反映出學生的選擇和現(xiàn)實存在差距。

〔三〕大學生畢業(yè)生就業(yè)心理的開展趨勢

1.逐漸承受現(xiàn)實、與全國趨勢一致。在?大學生就業(yè)現(xiàn)狀及開展2006年度調(diào)查報告?中顯示：大學生擇業(yè)時選擇的單位性質(zhì)依次為外資企業(yè)、合資企業(yè)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、黨政機關；大學生選擇單位所在的地區(qū)依次為XX、、XX、XX、XX。而選擇中部地區(qū)和西部地區(qū)的比例那么非常小。[7][8]這說明藏族大學畢業(yè)生就業(yè)在XX區(qū)域內(nèi)表現(xiàn)出和全國大學生選擇本質(zhì)的一致性，都傾向于大城市、大機關和高工資又舒適的工作。但是在面對就業(yè)壓力時，他們大多會選擇到XX地區(qū)基層崗位〔通過“三支一扶〞等〕而不是到內(nèi)地大城市。

2.短期內(nèi)就業(yè)焦慮仍將增加。通過自治區(qū)政府的促進就業(yè)政策引導，2006年至2008年，XX全區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率都保持在90%以上；2009年就業(yè)率為84%。[9]但政府提供的崗位涵蓋了大局部就業(yè)學生，比方2007年有85%的畢業(yè)生是通過政府提供的崗位就業(yè)。[10]隨著時間的開展，政府可以提供的崗位將逐漸飽滿，另一方面，畢業(yè)生的人數(shù)不斷增加，比方2007年8003人，2008年11118人，2009年到達了13047人。[11]但XX地區(qū)的經(jīng)濟開展特點決定其農(nóng)牧、電信、金融、旅游、餐飲等行業(yè)提供崗位較多，但畢業(yè)生所學專業(yè)與行業(yè)不對稱，構(gòu)造性矛盾突出。除此之外，近年來國有企業(yè)改制分流人員逐漸進入人力資源市場，城鎮(zhèn)新增勞動力和進藏求職的區(qū)外畢業(yè)生逐年增多，使自治區(qū)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力進一步增大，[9]所以學生就業(yè)焦慮仍將增加。

二、解決藏族大學畢業(yè)生就業(yè)心理問題的對策

要切實解決藏族大學畢業(yè)生就業(yè)難的心理問題，需要針對上述各方面問題，從多方面采取相應的改良措施。在此，筆者認為在解決這一問題的過程中應從高校教育和就業(yè)指導工作兩方面入手，學校應以學生就業(yè)需要為主導注重藏族大學生綜合素質(zhì)的提高，積極開展就業(yè)指導工作，加強安康的擇業(yè)心理教育。

〔一〕提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，增強學生的競爭意識

畢業(yè)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學知識素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、人文科學素質(zhì)等。綜合素質(zhì)的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。藏族大學畢業(yè)生就業(yè)選擇有其獨特特征，在大學教育中，應該按照他們的就業(yè)需要設置相關課程，引導學生培養(yǎng)三種素質(zhì)：第一是社會適應、求職的機能，二是扎實的專業(yè)知識，三是人文社會知識。除了開設相關公選課程之外，學校要引導學生多讀管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現(xiàn)代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。

〔二〕進展有針對性的就業(yè)指導，促進學生的擇業(yè)心理安康

藏族大學畢業(yè)生產(chǎn)生的心理誤區(qū)和心理障礙，與畢業(yè)生的社會閱歷、知識構(gòu)造、認識水平、心理承受能力有很大關系，這就要求學校有關部門要加強就業(yè)指導工作。高校就業(yè)辦公室應廣泛宣傳國家和自治區(qū)政府的就業(yè)政策，介紹社會開展狀況。針對學生傾向于回XX地區(qū)工作的特點，通過媒體、網(wǎng)絡及時提供自治區(qū)人才供求信息，使畢業(yè)生對擇業(yè)環(huán)境有全方位的了解。另外，還應該開展就業(yè)知識技能培訓，除了普通高校學生的就業(yè)知識外，要加強藏族大學生普通話培訓、漢藏兩種語言的自薦材料準備以及面試技巧訓練等，全面提高學生的就業(yè)能力。高校可以通過開展心理測評幫助藏族學生更加客觀地認識自己，指導學生提高適應社會的能力，為學生安康、順利地走向社會、適應工作新環(huán)境提供幫助。

〔三〕加強畢業(yè)生就業(yè)追蹤，做到專業(yè)和社會需要的良好對接

大學畢業(yè)生頻繁更換工作，原因有高才低就、專業(yè)不對口、酬勞不對等等，給用人單位和社會經(jīng)濟開展都帶來負面影響。XX自治區(qū)的經(jīng)濟開展處于關鍵時期，通過追蹤自治區(qū)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，分析其人才流動的原因，學校通過教育調(diào)整，可以更好地為自治區(qū)開展培養(yǎng)人才。研究說明XX自治區(qū)第一產(chǎn)業(yè)較高，第二產(chǎn)業(yè)比重過低，第三產(chǎn)業(yè)比重歧高，另外產(chǎn)值構(gòu)造與就業(yè)構(gòu)造不適應現(xiàn)象較為嚴重，[12]民族高等教育的目的是為少數(shù)民族和民族地區(qū)效勞，因此高校應該按照自治區(qū)人才需求調(diào)整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)構(gòu)造，更好地實現(xiàn)人和崗位的匹配，提高工作效率，節(jié)約開展資本。通過這些措施，可以減小畢業(yè)生、高校和政府的就業(yè)壓力。

【參考文獻】

[1]彭聃齡.普通心理學.師范大學,2008,第五版.

[2]XX自治區(qū)人民政府批轉(zhuǎn)自治區(qū)人事廳等部門關于改革大中專畢業(yè)生就業(yè)制度意見的通知.藏政發(fā)[2003]19號.

[3]2008版中國XX事實與數(shù)字.中國XX網(wǎng),2008.

[4]宋瑞.XX大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容與意義.XX大學學報,2008年,第1期.

[5]李亞紅.民族院校大學畢業(yè)生的社會適應能力及其影響因素的追蹤研究.中國安康心理學,2008年,第12期.

[6]曹志翔,師學萍.XX大學生就業(yè)問題研究.XX科技,2009期,第10期.

[7]X艷,X玉玲.XX少數(shù)民