【精編版】第十七講復-習總結教學課件

【精編版】第十七講復習總.結6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?！揪幇妗康谑咧v復習總.結【精編版】第十七講復習總.結6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第斗光講本課程的教學目的,是使學生在建立起公共行政學基本概念和特點的基礎上,進一步了解這門學科的整個體系和結構,主要掌握理論內容和基本觀點,學會應用公共行政學的原理和研究方法去分析思考問題,提高學生對公共行政學管理知識的理解和運用能力業(yè)資料農村中小學美術教師是一個特殊的“弱勢群體”，受客觀條件的制約和應試教育觀念的影響，長期以來不能發(fā)揮應有的作用，有悖于我國教育公平和教育改革的實際需要。因此，要明確農村中小學美術教師職后學習的責任和義務，開展以人為本的繼續(xù)教育研究，建構切實可行的培訓模式，并通過有效培訓給予他們充分的教育補償，逐步提升廣大農村中小學美術教師的專業(yè)素質，促進農村地區(qū)美術教育的發(fā)展。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，依據2010年“中小學教師國家級培訓計劃”，有效培訓模式的建構需要結合美術教育的實際和專業(yè)發(fā)展的方向等多個方面。就目前來看，原有單一的教師培訓模式已經滯后于教育改革的現實和教師成長的需要，只有建構立體的、多元化的培訓模式才能健全教師職后培訓的質量保障體系。一、院校模式院校模式是利用高等院校教育優(yōu)勢資源，提高農村中小學美術教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論及專業(yè)技能為主要目標的培訓。一般以專題講座、專業(yè)技能拓展、觀摩交流等多種教學形式進行，由培訓院校制定和規(guī)范論文、作業(yè)等培訓課程的考核標準。農村中小學美術教師隊伍，突出表現為缺乏專業(yè)領域的新認識，他們渴望教育觀念的引導和專業(yè)能力的發(fā)展。因此，在院校培訓的過程中，應首先拓展學員的視野，形成新的教育理念。針對特定的專業(yè)技能和教學實踐，培訓可分為美術技能拓展、美術理論、美術教育研究、美術教科研培訓、學生作品研究等多個模塊進行，從而使培訓更具有針對性。院校培訓要適當增加可供學員選修的實訓課程。除傳統(tǒng)技法類的素描、色彩、國畫等以外，還應開設陶藝、手工編織、漫畫等課程。其次，在教育理論課程中，注意和實踐相結合，幫助學員運用理論知識解決教學實踐中的問題。了解學科發(fā)展動態(tài)，增加理論研究的素養(yǎng)，引導他們逐步向研究型教師的方向發(fā)展。另外，培訓院校應發(fā)揮科研優(yōu)勢，加強基礎美術教育研究，關注中小學美術教學一線出現的熱點問題，力求與學員建立職后培訓的有效聯系，做到科研合作互補，實現和中小學美術教師專業(yè)發(fā)展上的雙贏。二、校本模式校本培訓的目標是提高教師自我學習能力和個體發(fā)展的能力,“借此驅動教師群體的發(fā)展，從而促進學校的持續(xù)發(fā)展，打造特色學校文化”。校本培訓針對全體教師，以“問題”為中心，如教學管理、課程實施、師德師風、現代教育理念和技術等進行培訓，多采用專題講座、研討、教學觀摩示范、教學成果展示等較為靈活的方式進行。在培訓管理上由校長負責，通過教師與校領導之間、教師與教師之間的共同合作研究來完成培訓目標。校本培訓實踐性強，對中小學美術教師具有現實的意義。結合本校專業(yè)實際和現行問題展開的培訓，在一定程度上可以彌補院校培訓偏重美術專業(yè)課程所帶來的缺憾。但有一點，在全員參與下的校本培訓中，不應忽略以美術學科為特定單位的學習提高，針對專業(yè)常規(guī)教學問題展開的活動，能更好地發(fā)揮美術教師參加校本培訓的作用。農村地區(qū)中小學美術教師人數相對偏少，所以校本培訓可以采用多校聯合的方式進行，在相同區(qū)域內展開以集中學習、教研和個人研修相結合的方式進行校本培訓，從而相互借鑒，共同提高。另外，青年教師和資深教師互相合作，骨干教師負責設計專業(yè)層面的校本命題，從而進行系統(tǒng)的培訓，提升教育教學技能。三、教研模式教研活動是教師所在區(qū)域的教育行政部門組織領導下的定期培訓。由部分專職教研員做輔導，帶領教師進行教學研究和專業(yè)素質的培養(yǎng)。教研活動培訓模式具有較普遍的職業(yè)實用性，它適用于不同地區(qū)、不同教齡段的中小學美術教師。教研活動以提高美術教師的教育教學能力為主，同時促進教師合作交流，增強團隊整體素質。這一活動模式與院校培訓模式、校本培訓模式相比，側重點更加偏向學科教學方法和能力培訓，具有相對的優(yōu)勢。一是同處一個區(qū)域的教師本身有較大的共性，便于針對性開展活動和培訓。二是本地區(qū)就近培訓，方便了教師參與，解決了工學矛盾。三是集體教研培訓能較好地體現資源優(yōu)勢，教育資源共享，可以擴大教學成果，促進教師專業(yè)發(fā)展。教研培訓要立足于國家教材，緊密圍繞美術教育的常規(guī)教學工作設置培訓內容和采用多樣化的形式。例如：針對教材的教學理解、學生創(chuàng)作輔導及藝術評介、課堂組織、教學設計等內容，可以邀請相關專家和優(yōu)秀教師、學科帶頭人做專題講座和演示。四、互助模式教師互動模式培訓，旨在發(fā)展農村中小學美術教師專業(yè)門類的多樣性和提高動手能力，在教育部門的組織下實現美術專業(yè)技能的互助。隨著我國基礎美術教育課程的變革，教材內容逐步廣泛，涉獵到較多類別的美術知識與技能，這就要求教師適應教學需要，改變以往單一的知識結構，掌握多種技法技能。教師互助模式的培訓主體由上級教研部門和部分專業(yè)課教師共同擔任。教研部門作為組織培訓的機構，提供必要的條件和環(huán)境，進行必要的培訓管理，某一專業(yè)技能較為突出的中小學美術教師則擔任指導教師。在此期間，所有參加培訓的教師都可以選修自己需求的技能課程，成為互助模式的合作者。運用教師互助模式對中小學美術教師進行培訓，應注意結合培訓學員的專業(yè)特長，列選技能課程，由教研部門和任課教師確定上課形式、集中輔導講評的時間等。開放式的課堂教學和技法工作室制度，也有利于學員調節(jié)業(yè)余時間，安排訓練和創(chuàng)作，保證美術專業(yè)技能訓練的效益。五、其他模式不同模式運作下的教育培訓沒有截然的好壞之分，在一定意義上，不同培訓模式的并存和相互滲透，可以在不斷融合中取長補短，使教師培訓持續(xù)發(fā)展。（1）現代網絡培訓“著眼利用現代化的教學手段培養(yǎng)教師自主定向學習的能力和應用信息技術的能力，激發(fā)教師投身教育教學改革的熱情。”通過網絡技術學習和網絡平臺交流，把教師工作中積累的實踐經驗和擁有的美術資源加以利用，既豐富了網絡課堂，又提高了培訓實效。但網絡模式也會受到網絡交流的局限，如與教研模式、教師互動等形式相結合，會得到更好的效果。（2）微格模式的訓練以教學技能為主，如教學演示、板書設計、講解語言等，所以微格模式與校本模式有一定的合作共同點，可以吸納校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小組”形式，學員在交流合作中進行評價和思考，提高培訓質量。（3）菜單模式作為美術課程的設置模式，常運用于教師的職后教育中。院校培訓模式下的教師教育可以接入菜單模式進行課程的有效設置，開設多項課程備學員選擇。菜單模式還可以在教師互助模式中加以運用，如教研部門結合培訓安排和專業(yè)指導教師情況，列出培訓技能的課程清單，由學員選擇，提高興趣。（4）導師模式是由經驗豐富的骨干教師指導青年教師的教育教學工作，建立師徒關系，發(fā)揮傳、幫、帶作用。它與校本模式下“多校聯合”的方式同出一轍，與教研活動培訓、教師互動模式等也有相似和共同點，有利于青年教師提高教育教學能力和美術專業(yè)技能，加強教師職業(yè)認識。（5）案例模式。案例教學適用于農村中小學美術教師培訓的各個模式中，如院校模式中的技能作業(yè)評講、校本培訓中的以“問題”為中心、教研活動中的專家講座和優(yōu)質課觀摩評選、教師互動模式下的集中輔導講評、微格模式下的“微格小組”學習的形式等。案例式教學符合特定的基礎美術教育的理念和培訓目標，在各種培訓模式下靈活運用案例教學，都會得到各自的效益。在農村中小學美術教師的職后培訓中，“培訓機構的角色定位與教師培訓的發(fā)展進程息息相關”，需要結合實際，以人為本，尊重差異，樹立服務意識。同時，在目標多樣化的職后教育中，任何一種培訓模式都有它本身的優(yōu)勢與劣勢，只有在揚棄中完善，在沖突中融合，讓多種模式相互補充，才能共同發(fā)揮應有的作用。一、信息技術微課程的概念信息技術微課程是一種以微視頻為主要載體，記錄教師教學過程中某一重要知識點或課堂知識體系的講課方式。信息技術微課程這一教學方式是由我國胡鐵生先生所提出并引入美國。胡鐵生先生為信息技術微課程提出了三種觀點：第一運用微課程記錄教師教學過程中的知識點或教師教學過程中展現的精彩教學活動。第二按照綜合各類教學資源制作而成的信息技術微課程，提升教師教學的生動性與教師教學展示的精彩性。第三利用信息技術微課程的網絡資源，形成教學情景化，滿足學生學習過程中的多種學習需求同時為學生提供多種學習模式，以促進學生的學習進步。結合胡鐵生先生的信息技術微課程教學觀點，我國的教育學者也以此為基礎提出了相應不同的教學觀點，以此來提升學生的學習效率。信息技術微課程教學的發(fā)展提高了教學的課堂效率，從而促進了學生的學習成績。二、小學生信息技術微課程的教學設計（一）教師的課前準備教師在為小學生進行信息技術微課程的準備過程中，首先應充分了解小學生的需求和其目前的知識水平。在制作微課程前教師的教學計劃應細致化，對學生在進行微課程教育過程中，應達到怎樣的學習目標有著明確清晰的認識。同時教師對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習問題都有著明確的把握。以此為基礎做出學生喜愛的信息技術微課程。教師在對小學生微課程教學前，還應對學生必須掌握的知識點與學生的知識需求相區(qū)分，應為二者可能并不重疊，這也需要教師在制作信息技術微課程之前分清二者的主次關系。由于信息技術微課程的自身特性，它與傳統(tǒng)課堂模式有著極大的區(qū)分，對于信息技術微課程自身的是將局限性，這也要求了教師在對學生進行微課程教學過程中對知識點的處理應細微化的處理，是知識點明確化、精確化。并對學生的學習成果加以目標化，因此教師在進行課前準備是對學生的學習能力加以了解，讓教學過程階段化，教學過程遞進化。教師在進行微課程教學過程中還應建立資源共享的學習平臺，利用信息化手段使學生對某一知識的可以進行反復的學習總結。同時在制作微課程是所結合的教學資料定要能引起學生興趣，讓學生在學習過程中產生真實的學習體驗。（二）課堂教學方法信息技術微課堂是一種結合微視頻進行教學的方法。因此教師在進行微課程的過程中，教師應善于使用各類信息軟件技術，使微視頻更好的在學生面前呈現出來，讓學生在學習過程中面對重點難點可以進行反復觀看。其次在對學生進行微課程教學的過程中，要充分利用微課程教學的優(yōu)點，引導學生對問題的思考，增強學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維方式。信息技術微課堂在教學過程中指導小學生在觀看微視頻的過程在中，對自身疑問進行記錄同時善于加強對其中知識的的理解，提升學生學習成績。學生在課堂學習中通過對微視頻進行觀看，加深了對某一知識點的印象或對某一學習環(huán)節(jié)的理解，在此時教師應對學生進行隨堂測試，教師同過學生學習過程中展現的問題具有了更加具體的了解，并?ρ?生的學習問題加以分析，解答學生的學習問題，引導學生對微視頻的再次觀看，使學生對知識的理解愈加深刻，從而改正自身學習問題。三、微課程在小學信息技術中的實踐策略（一）遠程教學，實時互動信息技術微課程是運用互聯網技術通過對音頻、視頻等資料的整合為學生進行知識講解的課堂模式。與此同時，信息技術微課程同樣具備了互聯網技術的遠程操作性，在教師對小學生進行教學時可以通過對學生實施遠程教學，讓學生在任何環(huán)境都能體會到教學情境的立體呈現，同時開展微課程的遠程教學模式為學生的二次甚至多次學習提供了便利，加深學生學習印象。信息技術微課程具備傳播迅速、內容明確等優(yōu)點，實現了教師同學生的在線交流與實時互動。小學生通過對自身信息技術技術綜合素養(yǎng)的提高加強了與教師之間的互動交流，對學習疑問的快速解決無疑提升了學生的學習興趣與學習效率。小學生與教師的互動性增加，促進了教師對學生學習進度的了解，使教師對學生的學習愛好有利更加深刻的認識，利用教師對微課程的制作。（二）主體明確，促進學習在進行信息技術微課程教學是教師對教學的主體應有明確的認識，小學生作為微課程的主體，在教師運用微課程教學時應充分考慮小學生的知識水平與理解能力。教師應站在引導位置，利用微課程的有趣性引導學生學習，發(fā)揮其主觀能動性。同時教師應主動了解小學生的學習水平、理解能力、學習方法、興趣愛好等因材施教，為學生提供微課程教學，發(fā)揮其自主選擇性。同時加深教師與學生之間的互動交流，利用微課程教學手段，促進學生與教師之間的多元化交流，增強了教學課堂上的互動氛圍，使學生更好的融入學習環(huán)境中。（三）引導學生學習，提高教學效率新課標要求把信息技術微課堂運用到課堂教學過程中，增強了課堂知識的延伸性。用于微課堂的自身特點和通過微視頻對小學生學習興趣的培養(yǎng)，同時因為互聯網技術普及，使學生通過微課堂進行學習更加便利。小學生通過微課堂的趣味教育，培養(yǎng)了其自身的學習興趣。同時通過微課堂進行對小學生信息技術的培養(yǎng)，推動了小學生在學習過程中的自主選擇性，改變了小學生的學習方式，提升了學生的自學能力，并且學習小組在教學過程中的成立，加強了學生之間的交流，在班級營造了良好的學習氛圍，提升了學生的學習能力，促使學生學習成績的進步。四、結語綜上所述，在新課標要求下信息技術微課程教學方式被應用到課堂教學之中，改善了傳統(tǒng)課堂教學模式的死板、單調，為學生打造出生動形象的教學情景模式，提供了小學生的自主學習能力，增強了小學生的學習興趣，促進了小學生學習成績的提高。第斗光講本課程的教學目的,是使學生在建立起公共行政學基本概念和特點的基礎上,進一步了解這門學科的整個體系和結構,主要掌握理論內容和基本觀點,學會應用公共行政學的原理和研究方法去分析思考問題,提高學生對公共行政學管理知識的理解和運用能力業(yè)資料U學生頻道《公共行政學》課程復習總結以教學大綱和主教材為基本依據,內容包括教材每章的要點,重點難點解析等企業(yè)資料第一章緒論第二章行政環(huán)境第三章政府職能第四章政體制第五章公共組織第六章行政領導第七章人事行政第八章機關行政企業(yè)資料第九章行政決策第十章行政執(zhí)行第十一章行政監(jiān)督第十二章公共財政第十三章法治行政第十四章行政方法第十五章行政效率第十六章行政改革企業(yè)資料知心話親愛的朋友:你開始學習這門課程時,人類的歷史已經在21世紀里刻印下了幾個難忘的年輪。這是一個催人奮進的時代,科學技術飛速發(fā)展,知識經濟日新月異。希望、困惑、機遇、挑戰(zhàn),有可能出現在每一個人的生活之中。抓住機遇,尋求發(fā)展,迎接挑戰(zhàn),適應變化的制勝法寶就是學習一依靠自己學習,終身學習企業(yè)資料提綱指路本課程堅持理論聯系實際的原則,廣泛借鑒國內外的先進經驗,系統(tǒng)地介紹了公共行政學的基本理論、基本內容和基本方法。在邏輯體系上可概括為5個部分1.總論:包括緒論、行政環(huán)境、行政職能、行政體2.主體論:包括公共組織、行政領導、人事