工程力學(xué)-總論課件

工程力學(xué)-總論工程力學(xué)-總論工程力學(xué)-總論兄程學(xué)工程力學(xué)總論工程力學(xué)總論工程力學(xué)課程內(nèi)容及其在工程設(shè)計(jì)中的作用冂工程力學(xué)的研究模型囡工程力學(xué)課程的分析方法農(nóng)村小學(xué)教育,歷來比較薄弱,尤其是作文教育。一直以來,教師普遍采用“教師命題――指導(dǎo)――學(xué)生習(xí)作――教師批改――教師講評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。更有極個(gè)別教師為了片面追求作文分值要求學(xué)生“背范文”。這種教學(xué)模式,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,導(dǎo)致很多學(xué)生作文“千篇一律”、“開頭難”、“寫不長(zhǎng)”、“假、大、空”等等情況。為提高學(xué)生習(xí)作水平,學(xué)校于2007年秋季成功引進(jìn)了中央教科所“十一五”重點(diǎn)課題子課題“作文個(gè)性化發(fā)展研究”,為了將此項(xiàng)工作抓好抓落實(shí),我親自擔(dān)任課題組組長(zhǎng),主持課題研究工作,由此全面拉開了我校作文特色教育方略探索的序幕。為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),我們作了許多有益嘗試。由于我們的教學(xué)資源、設(shè)施和理念相對(duì)落后,加上師資隊(duì)伍參差不齊。在探索中,我們發(fā)現(xiàn),教師沒有根據(jù)農(nóng)村實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn),沒有充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源,是我們的根本問題所在。但是,我們也擁有很多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),如濃郁的鄉(xiāng)土氣息、優(yōu)美的自然風(fēng)光、醇樸的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)情,都是城市所不能比擬的。一、走進(jìn)大自然,在自然風(fēng)光中活躍習(xí)作思維山里娃娃生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村,如畫的大自然就是他們的搖籃。因此,我們將讓學(xué)生回歸生活、回歸自然本真作為提升學(xué)生習(xí)作興趣的第一方法。在這一思想的指導(dǎo)下,許多班級(jí)開展了豐富多彩的活動(dòng)。如春游、秋游、野炊等等。不少班級(jí)還開設(shè)了生物角,布置學(xué)生在教室內(nèi)種植1-2種自己喜歡的植物,要求學(xué)生每周寫觀察日記。通過活動(dòng),讓這些快樂的精靈投入大自然的懷抱,深深的感悟大自然之美。這時(shí),只有教師稍作點(diǎn)撥,他們便變得躍躍欲試了。此時(shí)學(xué)生的習(xí)作不再是冥思苦想編造的慌言,而是觀賞后的自然傾訴了。二、尊重勞動(dòng),體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活生在農(nóng)村,勞動(dòng)是農(nóng)村孩子再也熟悉不過的事情?？墒?并不是每個(gè)農(nóng)村孩子都能尊重勞動(dòng),熱愛勞動(dòng)。我們要讓學(xué)生積極投身力所能及的勞動(dòng),體會(huì)勞動(dòng)的辛苦,收獲的快樂不光是豐富學(xué)生的習(xí)作素材,更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的德育教育。為此,我們進(jìn)行了很多嘗試;布置特殊課外作業(yè),讓學(xué)生回家參加力所能及的家務(wù)活或農(nóng)活;舉行勞動(dòng)常識(shí)演講比賽……通過活動(dòng),學(xué)生獲得勞動(dòng)知識(shí)技能,通過勞動(dòng)獲得勞動(dòng)成果,又充分享受其中的喜悅。另一方面,通過辛勤勞動(dòng),他們會(huì)體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛,從而尊重勞動(dòng)。當(dāng)然,有如此豐富的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ),學(xué)生們習(xí)作也變得不再“干癟”了。三、學(xué)習(xí)農(nóng)俗語言,體驗(yàn)風(fēng)土人情純樸的竹園人民形成了鄰里和睦、尊老愛幼、勤儉節(jié)約的純仆民風(fēng)。這為我們提供了豐富的教學(xué)資源。1、學(xué)習(xí)農(nóng)俗語言。表達(dá)是作文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往詞不達(dá)意。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生讀和記書本上的好詞好句,但是,在我校的教學(xué)方法中我們不但引導(dǎo)學(xué)生向書本學(xué)習(xí)更加重視引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí),一方面我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)村諺語、歇后語、特別是農(nóng)村諺語既闡明科學(xué)道理,又生動(dòng)易記。另一方面學(xué)習(xí)特色俗語。方言俗語有特色,其中有很多語素非常生動(dòng)形象。我們做到了引導(dǎo)學(xué)生多問、多聽、多記。特別是引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中涉及人物對(duì)話時(shí),將方言俗語原汁原味地寫出來,從而使習(xí)作顯得更加生動(dòng)形象。2、體驗(yàn)風(fēng)土人情。古老的竹園流傳著許多特有的風(fēng)俗傳統(tǒng)。如春節(jié)守歲、中秋摸秋、勞動(dòng)時(shí)唱五句子歌,栽秧時(shí)打栽歌鑼鼓,男女結(jié)婚陪郎陪女等等,無不帶給學(xué)生許多歡樂和留下深刻記憶。在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下,教師抓住節(jié)日等契機(jī),或借助一定情景,巧布置,重引導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)到了其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷。由此,一篇篇興趣盎然、有滋有味的習(xí)作便油然而生了。四、繼承革命精神,發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)勤勞勇敢的竹園人民在這片熱土上繁衍生息,為了追求幸福美好的生活,竹園人民上演一場(chǎng)場(chǎng)昂揚(yáng)奮發(fā)的革命精神畫卷。如清中朝唐剛唐堯兄弟起義,清末大鬧神兵,解放前夕更有彭詠梧烈士。作為學(xué)校,精心組織培養(yǎng)學(xué)生繼承革命精神,發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)是我們義不容辭的責(zé)任。為了達(dá)到既定目標(biāo),我們用心良苦;組織少先隊(duì)代表采訪參加過紅軍的老爺爺和拜會(huì)目睹英雄事跡的老前輩;邀請(qǐng)老紅軍、老志愿軍到校辦講座講英雄故事、談深切體會(huì);清明節(jié)為彭詠梧烈士懸頭遺址敬獻(xiàn)花圈;布置學(xué)生搜集書報(bào)、查閱網(wǎng)絡(luò),了解革命先烈的英勇事跡……通過這些載體學(xué)生的崇敬之情油然而生。實(shí)踐證明,此時(shí)的習(xí)作練習(xí),學(xué)生語言慷慨激昂,字里行間充滿了感情,很多學(xué)生還聯(lián)系自己做了真誠(chéng)的反思,這不但凈化了學(xué)生的心靈,更與以前空洞的口號(hào)試習(xí)作截然兩樣!五、感受家鄉(xiāng)的變化,談自豪之感,抒振奮之情建國(guó)以后,特別是改革開放以來,農(nóng)村的面貌日新月異,發(fā)生了翻天覆地的變化,竹園也是同樣如此。為了使學(xué)生感受到這種變化,我們的辦法同樣是多種多樣的;聽爸爸、媽媽、爺爺、奶奶講過去的故事,傾訴今昔對(duì)比,以班級(jí)為單位帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)殖場(chǎng)、種植場(chǎng)、服裝加工廠等等。以前面的活動(dòng)為鋪墊,緊接著,在班上開展討論會(huì),讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)的變化。我曾經(jīng)被老師邀請(qǐng)參加了他們的討論會(huì),場(chǎng)面是熱烈而令人振奮的;有的從自己家里的生活變化說起,有的從門前的路說起……學(xué)生們還情不自禁地張開了想象的翅膀,帶著一顆顆童心飛未來……學(xué)生們太興奮了。這時(shí)教師再提出作文要求,是顯得那樣的親切自然和水到渠成。綜上所述,通過一年以來的探索,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)。不過,我認(rèn)為我們最大的收獲是:我們的教師不再為不是每節(jié)課都能在多媒體教室上和不能擁有城區(qū)學(xué)校那樣豐富的媒體資源而苦惱了,因?yàn)樗麄円呀?jīng)能夠根據(jù)自己教學(xué)的需要,得心應(yīng)手地整和教學(xué)資源了。學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了“講真話、寫真事、訴真情”的習(xí)慣,學(xué)會(huì)了將他們自己的生活寫進(jìn)自己的作文。一篇篇充滿“山水田園,瓜果桃李”的習(xí)作出自他們稚嫩的筆尖,是那樣的清新自然,芬芳撲鼻……0083-02影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的因素有認(rèn)知因素、感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)、抽象概括能力以及語言表述能力等。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生主體，寓概念學(xué)習(xí)于探索活動(dòng)之中。筆者認(rèn)為，概念的引入―理解―鞏固―深化要過渡自然，潤(rùn)物無聲，水到渠成。下面以《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性探究數(shù)學(xué)概念。一、引入概念引入概念是概念教學(xué)的第一步。這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。概念引入的方法一般有：直觀引入、實(shí)例引入、舊知引入和活動(dòng)引入。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，幫助學(xué)生獲得充分的感知，建立清晰的表象。[環(huán)節(jié)一]電腦出示3個(gè)邊長(zhǎng)為1的小正方形，師問：你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說2個(gè)，可能會(huì)說1個(gè)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解不管橫拼、豎拼、斜拼，都只得到一個(gè)長(zhǎng)3寬1的長(zhǎng)方形。電腦接著出示4個(gè)同樣大小的小正方形。師問：你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說一個(gè)長(zhǎng)4寬1的長(zhǎng)方形；也可能會(huì)說2個(gè)，其中一個(gè)是長(zhǎng)2寬2的正方形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，可電腦動(dòng)態(tài)演示拼成的兩個(gè)長(zhǎng)方形。師追問：如果是12個(gè)小正方形結(jié)果會(huì)如何？學(xué)生獨(dú)立思考后，可能會(huì)有學(xué)生在紙上畫，其余也跟著畫。為了尊重學(xué)生自己的思維方式，可給其一定時(shí)間畫，但要適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，聯(lián)系面積公式進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)思維發(fā)展?！拔铱吹皆S多同學(xué)不用畫就已經(jīng)知道了”既暗示學(xué)生不必一一畫出也能“知道”，又起導(dǎo)向作用，讓學(xué)生思考其他的方法或策略。很快會(huì)有學(xué)生說能拼三個(gè)：①一個(gè)為長(zhǎng)12寬1；②一個(gè)為長(zhǎng)6寬2；③一個(gè)為長(zhǎng)4寬3。教師引導(dǎo)學(xué)生想象上述拼法，然后追問：“如果給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼成的不同的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)會(huì)怎樣？”學(xué)生肯定會(huì)說“會(huì)越多”。此時(shí)老師故不出聲，保持沉默，等待，等待……一會(huì)兒學(xué)生開始“騷動(dòng)”：“不一定的。”師故意重復(fù)：“他說不一定，你們呢？根據(jù)是什么呢？”學(xué)生情緒開始激動(dòng)：“剛才4個(gè)正方形能拼出2個(gè)，但如果5個(gè)正方形就只能拼出1個(gè)，說明‘不一定’”。案例中，教師追問“12個(gè)小正方形會(huì)如何”誘發(fā)學(xué)生的思維與操作，暗示“不用畫就知道了”喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，找到了銜接之處，引入概念“潤(rùn)物無聲”，實(shí)現(xiàn)了思維的有效起跑。二、理解概念理解概念是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。感知和經(jīng)驗(yàn)只是入門的向?qū)?，?duì)概念的本質(zhì)屬性的揭示才能成為判斷的依據(jù)。理解概念要根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的策略：①通過變式突出概念本質(zhì)屬性；②通過反面襯托進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)屬性；③通過多層次的理解抽象概括出概念；④通過簡(jiǎn)練的語言或下定義的方法描述概念；⑤通過對(duì)比辨析強(qiáng)化新概念的清晰度。[環(huán)節(jié)二]當(dāng)學(xué)生知道“給出的正方形個(gè)數(shù)越多并不說明能拼成的不同的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)也越多”時(shí)，問：那你們覺得小正方形的個(gè)數(shù)是什么數(shù)時(shí)，只能拼出一種長(zhǎng)方形？組織學(xué)生思考、討論、匯報(bào)。有學(xué)生覺得小正方形的個(gè)數(shù)是奇數(shù)時(shí)，只能拼一種。馬上會(huì)有如“9是什么數(shù)，用9個(gè)能拼出2種”的反對(duì)意見。師追回：那該是什么數(shù)的時(shí)候呢？逐步引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)“當(dāng)正方形的個(gè)數(shù)只有因數(shù)1→只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)時(shí)”就只能拼一種，然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，如3、13、7、5、11……進(jìn)而再探究“什么情況下拼得的長(zhǎng)方形不止一種呢？”引導(dǎo)學(xué)生舉例4、6、8、9、10、12、14、15……并分析歸納其共同特征：它們除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有別的因數(shù)，如4的因數(shù)有1、4、2。從而揭示“像3、13、7、5、11等這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)”和“像4、6、8、10、12、14、15等這樣的數(shù)叫合數(shù)”，讓學(xué)生用自己的語言描述，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書其定義。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過師生、生生交互作用來實(shí)現(xiàn)的。這里老師大膽放手讓學(xué)生思考、辨論，創(chuàng)造出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，凸顯了學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了思維的有效加速。三、鞏固概念數(shù)學(xué)概念的建立不是一蹴而就的，必須通過及時(shí)的鞏固，加深對(duì)概念的理解。鞏固概念一般采用下列途徑：①復(fù)述定義或結(jié)語；②自舉實(shí)例；③多層次練習(xí)。[環(huán)節(jié)三]教師讓學(xué)生判斷：19是什么數(shù)？為什么？判斷的依據(jù)是什么？21、23、36呢？學(xué)生的回答可能不夠完整，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念準(zhǔn)確判斷。然后通過36著重引導(dǎo)學(xué)生理解只要找到了第3個(gè)因數(shù)，就說明它是合數(shù)，否則就是質(zhì)數(shù)（注：“1”待后再學(xué)），并在板書的“沒有”與“還有”下面打上著重號(hào)。繼續(xù)判斷1874375是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學(xué)生再次展開爭(zhēng)論：“是質(zhì)數(shù)，只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)?！薄安粚?duì)，個(gè)數(shù)上是5，它至少還有因數(shù)5，它是合數(shù)?！?0000032呢？學(xué)生異口同聲“合數(shù)”。師：“這么大的數(shù)，你們都能迅速作出正確的判斷，小的數(shù)更不在話下了。”教師隨手板書“1”：“是……？”可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是質(zhì)數(shù)，但通過辯論，學(xué)生明晰1和1本身只能算1個(gè)因數(shù)，1不是質(zhì)數(shù)，當(dāng)然更不是合數(shù)了，并在原板書中插入“兩個(gè)因數(shù)”，雖與課本不盡相同，但表明了學(xué)生確實(shí)理解了質(zhì)數(shù)的概念?？赡軙?huì)有學(xué)生提出“0”是什么數(shù)，老師既要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又要考慮到“數(shù)的整除”是在非0自然數(shù)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的，因此可與學(xué)生商量：“0我們以后再好好研究，我們先學(xué)習(xí)非0自然數(shù)，好嗎？”這里的設(shè)計(jì)十分精妙，既加深了對(duì)質(zhì)數(shù)的理解，還把“非0自然數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)的多少分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1”這一認(rèn)知難點(diǎn)化整為零，實(shí)現(xiàn)了思維的有效突破。四、深化概念概念的深化主要包括概念的熟練運(yùn)用和形成概念的認(rèn)知系統(tǒng)。掌握概念的目的是為了應(yīng)用，通過應(yīng)用加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。概念往往是一個(gè)個(gè)分散學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)到一定階段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出概念間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本課通過自制“100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表”來深化所學(xué)概念。[環(huán)節(jié)四]電腦出示79，讓學(xué)生思考是不是質(zhì)數(shù)?！耙腭R上知道79是什么數(shù)還真不容易，如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了。”激發(fā)學(xué)生對(duì)“表”的渴求，思考“這表從哪來呢？”一學(xué)生舉起一張課前印發(fā)的數(shù)2～100的練習(xí)卡（注：2～7六個(gè)數(shù)一行，8～13六個(gè)數(shù)第二行……依次排列）說：“質(zhì)數(shù)表在這兒。”“你們?cè)鯓诱页?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表呢？”讓學(xué)生運(yùn)用自己的思想方法制表，有的學(xué)生按照質(zhì)數(shù)的概念一個(gè)一個(gè)地判斷，是質(zhì)數(shù)的打“√”，是合數(shù)的打“○”；有的學(xué)生把質(zhì)數(shù)勾出來，剩下的數(shù)劃去。師馬上承接：“把質(zhì)數(shù)留下，其他的數(shù)劃去，這就是‘篩選法’，大家一起‘篩’吧。”大部分學(xué)生都用“逐個(gè)判斷”的方法，教師提示“怎樣篩選更快？”學(xué)生調(diào)整方法，一生說先把偶數(shù)劃掉，又糾正說先把除2外的偶數(shù)劃掉。一生說接著把3留下，其他的3的倍數(shù)劃去；把5留下，其他的5的倍數(shù)劃去，把7留下，其他的7的倍數(shù)劃去……師：還有要?jiǎng)澣サ膯?？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，會(huì)高興地說不用再畫下去了?？赡芤矔?huì)有更快的方法出現(xiàn)：第一列留2，其他的劃去；第二列留3，其他的劃去；第三列都劃去；第五列都劃去；然后在第四、六列中找質(zhì)數(shù)。也許有生發(fā)現(xiàn)：①除了2和3兩個(gè)質(zhì)數(shù)外，其他的質(zhì)數(shù)都在第四、六列中；②第五列的數(shù)都有因數(shù)6；③2、3以外的質(zhì)數(shù)比6的倍數(shù)少1或多1；④1～20中有8個(gè)質(zhì)數(shù)，而80～100中只有3個(gè)，以后的質(zhì)數(shù)可能會(huì)越來越少，質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是不是有限的？教師一一肯定學(xué)生善于觀察，肯于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。“100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表”就這樣自制出來了。學(xué)生自制“100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表”，是在一種有心理需求的狀態(tài)中，自然而然地創(chuàng)造出來的，而不是生硬地按照教師的指令完成的，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念深化水到渠成，流暢自然，實(shí)現(xiàn)了思維的有效升華。（責(zé)編林劍）兄程學(xué)工程力學(xué)總論工程力學(xué)總論工程力學(xué)課程內(nèi)容及其在工程設(shè)計(jì)中的作用冂工程力學(xué)的研究模型囡工程力學(xué)課程的分析方法5e學(xué)工程力學(xué)總論口工程力學(xué)課程內(nèi)容及其在工程設(shè)計(jì)中的作用返回口工程力學(xué)課程內(nèi)容及其在工程設(shè)計(jì)中的作用工程力學(xué)engineeringmechanics所包含的內(nèi)容極其廣泛,本書所論之“工程力學(xué)”只包含工程靜力學(xué)”(analysisofengineeringstatic)和材料力學(xué)”(mechanicsofmaterials兩部分工程靜力學(xué)”研究作用在物體上的力及其相互關(guān)系?！安牧狭W(xué)”研究在外力的作用程基本構(gòu)件內(nèi)部將產(chǎn)生什么力,這些力是怎樣分布的;將發(fā)生什么變形,以及這些變形對(duì)于工程構(gòu)件的正常工作將會(huì)產(chǎn)生什么影響口工程力學(xué)課程內(nèi)容及其在工程設(shè)計(jì)中的作用工程構(gòu)件(泛指結(jié)構(gòu)元件、機(jī)器的零件和部件等)在外力作用下喪失正常功能的現(xiàn)象稱為“失效”(failure)或“破壞”.工程構(gòu)件的失效形式很多,但工程力學(xué)范疇內(nèi)的失效通常可分為類:強(qiáng)度失效(failurebyloststrength)、剛度失效(failurebylostrigidity)和穩(wěn)定失效failurebyloststability)口工程力學(xué)課程內(nèi)容及其在工程設(shè)計(jì)中的作用強(qiáng)度失效是指構(gòu)件在外力作用下發(fā)生不可恢復(fù)的塑性變形或發(fā)生斷裂剛度失效是指構(gòu)件在外力作用下產(chǎn)生過量的彈性變形。穩(wěn)定失效是指構(gòu)件在某種外力(例如軸向壓力)作用下,其平衡形式發(fā)生突然轉(zhuǎn)變口工程力學(xué)課程內(nèi)容及其在工程設(shè)計(jì)中的作用機(jī)械加工用的鉆床的立柱如果強(qiáng)度不夠,就會(huì)折斷(斷裂)或折彎(塑性變形);如果剛度不夠,鉆床立柱即使不發(fā)生斷裂或者折彎,也會(huì)產(chǎn)生過大彈性變形(圖中虛線所示為夸大的彈性變形),從而影響鉆孔的精度,甚至產(chǎn)生振動(dòng),影響鉆床的在役壽命?？诠こ塘W(xué)課程內(nèi)