產(chǎn)品經(jīng)理的視角-騰訊內(nèi)部培訓資料課件

產(chǎn)品經(jīng)理的視角-騰訊內(nèi)部培訓資料46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柈a(chǎn)品經(jīng)理的視角-騰訊內(nèi)部培訓資料產(chǎn)品經(jīng)理的視角-騰訊內(nèi)部培訓資料46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柈a(chǎn)品經(jīng)理的視角2018/8/5目錄1產(chǎn)品運營體系綜述2產(chǎn)品3運營4總結(jié)2018/8/5首先，課堂引入要起到吸引學生注意力，快速進入學習狀態(tài)的作用。信息技術(shù)課的實踐性較強，在上課之前，大多數(shù)學生已經(jīng)進入操作狀態(tài)。此時的學生往往沉浸在自己的世界，對老師的教學行為視而不見，聽而不聞。所以，課堂引入的第一個作用就是要快速地抓住學生的注意力，將其轉(zhuǎn)移到當前的教學內(nèi)容。其次，課堂引入要能起到承上啟下，溫故知新的作用。信息技術(shù)課時少，時間間隔長，如果不利用引入時間對相關(guān)內(nèi)容進行簡短、有效的復習，學生往往會因為遺忘，新舊知識銜接不上，影響教學效果；同時，復習還有助于學生理解知識、技能之間的橫縱聯(lián)系，幫助學生理清認知脈絡(luò)。第三，課堂引入還應(yīng)當起到開篇明旨的作用。在引入環(huán)節(jié)中，就要讓學生清楚地知道本節(jié)課自己要解決什么問題，需要達到什么程度。明確的學習目標有利于激發(fā)學習欲望，規(guī)范學習行為，提高教學的有效性。此外，精彩的課堂引入還能促進師生之間的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使師生能在一種和諧、愉悅的環(huán)境中開展教學活動。二、信息技術(shù)課堂引入的方式1.開門見山，提出問題。教師開門見山，直接闡明學習的目的和要求，大綱式地介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點。這種直奔主題的方法能強化學生學習的意志力，集中學生的注意力，讓學生的思維迅速定位，很快進入對教學內(nèi)容的探索。從而使學生在接下來的講、練、討論、作品評價等一系列教學環(huán)節(jié)中，不斷強化和鞏固重點，使學生明確本課的目標。2.任務(wù)驅(qū)動，明確目標。信息技術(shù)教學中最明顯的特點就是以任務(wù)為核心、訓練為主線、教師為主導、學生為主體。以任務(wù)驅(qū)動引入，直接簡潔、切入主題，學生在接受任務(wù)后，產(chǎn)生想要利用計算機去解決問題的心理源動力。例如：七年級新生在學習從因特網(wǎng)獲取信息時，我就可安排學生圍繞小班班級文化建設(shè)這一主題，利用百度搜索引擎，從網(wǎng)絡(luò)上將文字、圖片、聲音等信息保存到本地計算機中。任務(wù)設(shè)計與豐富多彩的生活相聯(lián)系，讓學生將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，給學生創(chuàng)設(shè)學以致用的學習情境，更利于調(diào)動學生學習的積極性。3.知識遷移，熟能生巧。這種引入法是以學生認知結(jié)構(gòu)中原有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，利用知識之間的邏輯特點，運用人類獨有的聯(lián)想能力引出新的內(nèi)容，達到推陳出新的目的。運用這種引入法時，教師要注意新舊知識之間的聯(lián)系，進行深入的分析和組織，使學生從舊知識的基礎(chǔ)上能積極地遷移到新知識中去。例如八年級學生在學習PPT首頁的設(shè)計和制作過程中，我安排學生回顧WORD中背景圖片的設(shè)置、圖片的插入、藝術(shù)字標題的設(shè)計、如何添加背景音樂等信息點，通過“復制”的方式，演化到PPT中，完成首頁的設(shè)計和制作。4.情境創(chuàng)設(shè)，角色融入。教師創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，讓學生在情境中體驗、領(lǐng)悟，從而自然而然地進入到新課的主題中來。建構(gòu)主義理論認為，教學中只有設(shè)置學生感興趣并能夠激發(fā)學生求知欲的教學情境，才能引導學生積極主動地參與學習。在信息技術(shù)教學中，教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等多種形式引入新課，以激發(fā)學生的學習興趣。情境創(chuàng)設(shè)引入法對事例的選取要求較高，并不是每一節(jié)信息技術(shù)課都能找出最合適的例子，這就要求教師在平時的教學和生活中注意這方面素材的積累。在教學中發(fā)現(xiàn)最為妥當?shù)睦?，就可以大膽使用，但不可生搬硬套，使事例缺乏說服力。例如學習用Excel軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和排序時，教師可先與學生討論并展示出日常生活中接觸較多的食物，并了解它們各自包含的營養(yǎng)成分。為了更好地認識健康飲食的重要性，教師讓學生幫忙，快速準確地比較各種食物的營養(yǎng)成分。學生忙得不亦樂乎，但教師早已得出結(jié)論。在學生疑惑而又期盼的神情下，教師趁機解惑――用Excel軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和排序功能來解決，從而引出新課。在接下來的課堂中，學生積極參與，思維也很活躍。分層教學法是因材施教教學思想的延伸和升華，教師通過運用分層教學的方法，將不同學習能力、學習積極性的學生進行分層，并為不同學習層次的學生制定符合學生實際學習情況的學習內(nèi)容，對全體學生進行個性化的教學，使不同層次的學生都能夠在自己學習的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。一、分層教學法的理論依據(jù)分層教學的方法以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學生的個體差異為出發(fā)點，重視學生個體差異對學生學習的影響。教師根據(jù)學生的理解能力、學習成績采用適當?shù)慕虒W內(nèi)容、教學方法進行分層教學、分層指導，以實現(xiàn)學生都能夠在自己的學習基礎(chǔ)上，得到彝語基礎(chǔ)知識和教學方法的完善。它體現(xiàn)了“整體教學差別對待”的教育思想，消除了傳統(tǒng)教學“一刀切，齊步走”的弊端。尊重學生之間存在的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，并遵循因材施教的教學原則，以一切為了學生更好地發(fā)展為教學的出發(fā)點和落腳點，真正體現(xiàn)了新課程改革“以學生發(fā)展為中心”的教育思想。同時運用分層教學的方法也有利于激發(fā)學生的學習積極性，使全體學生都能夠積極參與到彝語學習中來。二、對學生進行分層教師對學生進行科學的分層是分層教學法有效開展的前提，學生對彝語的學習興趣和學習積極性不同，直接導致學生的學習成績出現(xiàn)很大的差異。在進行彝語教學時，教師為全體學生制定的學習任務(wù)會因?qū)W生的學習積極性、學習能力等因素而有所不同。學習成績較好的學生能夠很好地掌握教師教授的知識點，并且能做到舉一反三；學習成績較差的學生往往不能理解教師講解的內(nèi)容，跟不上教講解的進度，對于教師安排的學習任務(wù)也不能及時地完成。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學生之間存在差異性，針對這種情況教師在教學中應(yīng)當對學生進行科學的分層，按照學生的學習成績、學習的積極性、興趣特點對學生進行分層，將學習成績好、學習積極性強的學生分為A層；將學習成績一般但是具有良好學習積極性的學生分為B層；將學習成績差且具有厭學心理的學生分為C層。在課堂教學時對不同層次的學生采取不同的教學方法，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得，讓學生都能夠身體力行地完成教師安排的學習任務(wù)，通過這種分層學生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上進行學習，從而使全體學生都能夠積極地參與到歷史課堂學習中來。三、對學習內(nèi)容進行分層對學生進行了科學的分層后，教師應(yīng)當根據(jù)不同層次學生的具體學習情況，為學生制定符合學生實際的學習內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)初中彝語課堂教學中，由于教師的教學任務(wù)多，很多數(shù)學教師在教學時為了更快地完成自己的教學任務(wù)，在課堂教學的過程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學方法，為全體學生制定同一個教學目標。雖然這種全體性的教學方法能夠使教師有效地完成教學任務(wù)，但是這種“一刀切，齊步走”的教學方法會導致有的學生在學習中很難跟上教師的授課速度，而有的學生卻感覺學有余力，得不到滿足。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師在教學中沒有看到學生之間存在的差異，學生對基礎(chǔ)知識掌握的不同導致學生的理解能力也存在很大的差異，教師在教學中要認識到學生存在的這一情況，對教學內(nèi)容進行分層。對A層次的學生要求他們在學習完教材知識后，能夠積極地進行課外聯(lián)系來拓展自己的知識面，并要求學生在學習之余積極幫助低層次的學生進行學習；B層次的學生具有很高的學習積極性，對于這一層次的學生教師應(yīng)當加強他們對基礎(chǔ)知識的掌握和運用能力；C層次的學生缺乏學習的積極性，他們往往對彝語學習失去信心，教師在對這一層次的學生進行輔導時，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生學習彝語的興趣，采取鼓勵的教育手段，逐漸轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。四、分層教學應(yīng)當避免的問題在對學生進行分層后，教師要密切觀察各層次學生學習積極性、學習成績的變化，對于學習成績和學習積極性有所提升的學生，教師應(yīng)當提升學生的學習層次；對于學習成績和學習積極性下降的學生則適當降低學生的層次，通過對學生科學地分層有效提升全體學生的學習積極性，避免因?qū)哟蔚墓潭▽W生產(chǎn)生不良的影響，充分發(fā)揮分層教學法在教學中的優(yōu)勢。總而言之，在中學彝語課堂教學中開展分層教學，通過將學生進行科學的分層，并為各層次的學生制定符合學生實際的學習內(nèi)容，給予學生適當?shù)慕虒W輔導，使各層次的學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進步，有效提升課堂教學的有效性，提升學生的彝語綜合能力。產(chǎn)品經(jīng)理的視角2018/8/5目錄1產(chǎn)品運營體系綜述2產(chǎn)品3運營4總結(jié)2018/8/5目錄產(chǎn)品/運營體系綜述產(chǎn)品是什么產(chǎn)品經(jīng)理是什么產(chǎn)品團隊內(nèi)部的運作體系2產(chǎn)品3運營4總結(jié)2018/8/5目錄產(chǎn)品/運營體系綜述2產(chǎn)品產(chǎn)品Sens創(chuàng)新思維產(chǎn)品規(guī)劃流程體驗產(chǎn)品3運營4總結(jié)2018/8/5目錄產(chǎn)品/運營體系綜述2產(chǎn)品3運營什么是運營運營實例體驗運營4總結(jié)2018/8/5目錄1產(chǎn)品運營體系綜述2產(chǎn)品3運營4總結(jié)2018/8/5目錄產(chǎn)品/運營體系綜述產(chǎn)品是什么產(chǎn)品經(jīng)理是什么產(chǎn)品團隊內(nèi)部的運作體系2產(chǎn)品3運營4總結(jié)2018/8/5任何事物的存在,都是因為它門被需要與其說“存在就是合理”,不如說“存在就是被需要”。棟樓、到一個人、到一支果,莫不滿足這個“產(chǎn)品”的外距●任何東西都可以看作“產(chǎn)品”。它的好壞取決于它被需要的程度,以及它滿足外界需要的程度。寶馬汽車、衛(wèi)生紙、男人對于女人…都是產(chǎn)品?！癯晒Φ娜吮厥呛芎玫臐M足大眾需要的人。這和“好壞”無關(guān)◆不被需要的東西,漸漸淡出歷史而消亡或者轉(zhuǎn)化為新的被需要的方式2018/8/5產(chǎn)品的內(nèi)涵●產(chǎn)品,就是一系列符合用戶需求的功能的組合。●會議室用的熒光筆9寫字9筆蓋(保護筆芯)顏色墨水熒光●男朋友9帶給你快樂(會玩、幽默