信息技術(shù)讓語文課生動起來徐敏

信息技術(shù)讓語文課生動起來信息時(shí)代的降臨，既是對教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，從根本上改變“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式。把應(yīng)用信息技術(shù)與語文課程整合，是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。應(yīng)用信息技術(shù)與語文課程整合的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，一改傳統(tǒng)教學(xué)把載體（學(xué)科知識）作為教學(xué)的目的，讓學(xué)生去死做題，缺乏對學(xué)生水平培養(yǎng)的問題，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。下面我就近一年來的語文教學(xué)為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。記憶字形的音、形、義是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是將來步入文學(xué)殿堂的基石，但是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，字形是一種完全陌生的現(xiàn)象，所以記憶漢字的字形成為識字的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往是老師唱主角，學(xué)生僅僅被動地接受，學(xué)得很吃力，學(xué)生不但記不住或記不牢字形，久而久之還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，低效益的識字教學(xué)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的寫作、閱讀水平，為了提升識字教學(xué)效益，我充分利用教室的電腦和寬帶，上網(wǎng)查找一些識字課件，或者是自己動手制作計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，使多媒體與識字教學(xué)有機(jī)的整合在一起。計(jì)算機(jī)教學(xué)課件集色彩、聲音、圖像、動畫等多種信息于一身，具有較強(qiáng)的整體性、集成性、交互性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升觀察想象水平，讓學(xué)生在“自主、合作、創(chuàng)造、指導(dǎo)”的課堂中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升識字效率。如“渴、喝”兩字極易混淆。我讓學(xué)生實(shí)行觀察這個組字的特征，待學(xué)生觀察之后，再分別使“^”和“口”實(shí)行閃爍，接下來出示圖片，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”加深刺激，通過計(jì)算機(jī)直觀圖的演示和突出的“閃爍”，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的渴求和思考。再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，圖片直觀地體現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生真正做到了“用眼看、用耳聽、用腦想”，很快就掌握了字音、字義和字形。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的理解規(guī)律，能準(zhǔn)確培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生真正做到了“用眼看、用耳聽、用腦想”，很快就掌握了字音、字義和字形。俗語說：“好腦筋不如亂筆頭”，也就是說，在實(shí)行生字教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生動腦筋記住字形是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是低年級的學(xué)生因?yàn)槟挲g的特征，往往是愛動腦而懶于動手寫字。所以，如何讓學(xué)生會寫并寫好新學(xué)會的生字，就成為識字教學(xué)課的一個難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在黑板上畫上田字格，一筆一劃的寫，學(xué)生在自己的本子上一筆一劃的跟，雖然也能夠收到一定的效果，但是學(xué)生書寫的姿勢、書寫時(shí)的筆順是否準(zhǔn)確教師卻不得而知，在判作業(yè)時(shí)，教師也只能檢查學(xué)生寫得是否準(zhǔn)確。這樣，教師的主導(dǎo)作用不但沒能夠充分發(fā)揮出來，而且也錯過了當(dāng)場糾正學(xué)生書寫錯誤的第一和最佳時(shí)機(jī)。為此，我利用人教版配套的識字軟件，使用計(jì)算機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生寫字，即在屏幕上出現(xiàn)一個田字格，把所學(xué)的生字按順序筆畫出現(xiàn)，如同老師在黑板上帶寫一樣，遇到重要的地方，計(jì)算機(jī)便會主動提問學(xué)生，如：字在田字格中的位置如何？哪一筆在“橫中線”上？并把在“橫中線”、“豎中線”的筆畫變紅以示提醒。此時(shí)我就能夠有空閑來穿插在學(xué)生中間，指導(dǎo)他們書寫，即時(shí)糾正學(xué)生的問題，如坐得要端正，兩肩齊平，不能一高一低，不可隨意傾斜側(cè)坐、拿筆要準(zhǔn)確、書寫筆順要準(zhǔn)確等，而這種師生之間、在課堂上的互動與交流，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，一節(jié)課下來，每個一個學(xué)生至少會被我指導(dǎo)3—5次，教學(xué)效果很好。二、利用信息技術(shù)和利于教材內(nèi)容的整現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但因?yàn)樾W(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地使用，不但有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象水平，促動學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《元日》一詩，內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而錄像地恰當(dāng)使用就解決了這個難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：這首詩向我們描繪了一種怎樣的情景呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：爆竹聲聲全家人圍在一起喝著酒，新年的太陽冉冉升起，人們正在把舊的春聯(lián)拿下來，換上新的春聯(lián)。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中悟出了詩歌的內(nèi)涵，通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不但理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。又如在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時(shí)，詩中所表現(xiàn)出來的和詣的音韻，優(yōu)美的意境，作者對家鄉(xiāng)的深深思念，都深深地感染著學(xué)生。但對于小學(xué)生來說“床前明月光”孤獨(dú)與凄清是非常難以理解的，如果此時(shí)不加深學(xué)生對此景的形象感知，即使學(xué)生對課文了如指掌，也達(dá)不到對詩歌內(nèi)在美的品味，那么這堂課就是失敗的。為了在上課之前加深學(xué)生對靜夜的認(rèn)知和感知的水平，我把詩人床前獨(dú)坐，舉頭望天的景象制作成課件，并配以適當(dāng)?shù)囊魳?，在上課的時(shí)候?qū)嵭醒菔荆@樣在上課的時(shí)候既創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，也有力地調(diào)動了學(xué)生上課的積極性。整堂課下來，學(xué)生們都顯得意猶未盡，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)不到的效果。三、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)體現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提升教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在實(shí)行《葡萄溝》一課的教學(xué)時(shí)，我充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，全程營造了課文的情景。在教學(xué)一開始，我就利用課件，通過大量美麗的圖片，把學(xué)生帶進(jìn)了風(fēng)光獨(dú)特的葡萄溝，葡萄溝那美麗的景色，不但吸引了學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，并且身臨其境的感覺也補(bǔ)充了學(xué)生因?yàn)槟挲g小、沒有親自到過北方的不足，使學(xué)生初步感受塞北的廣闊美麗。信息技術(shù)課程為語文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。讓語文課堂從此亮起來，活起來。隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一