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車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)計(jì)算機(jī)仿真41、實(shí)際上,我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律,而是針對(duì)瘋狂的法律?!R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民,就像影子跟隨著身體一樣?!惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?!芨ミd44、人類(lèi)受制于法律,法律受制于情理?!小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能,而不是為了束縛他的才能?!_伯斯庇爾車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)計(jì)算機(jī)仿真車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)計(jì)算機(jī)仿真41、實(shí)際上,我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律,而是針對(duì)瘋狂的法律?!R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民,就像影子跟隨著身體一樣?!惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?!芨ミd44、人類(lèi)受制于法律,法律受制于情理?!小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能,而不是為了束縛他的才能?!_伯斯庇爾車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及軟件應(yīng)用車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)計(jì)算機(jī)仿真第四章車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)數(shù)值分析方法車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及軟件應(yīng)用、模型m1ZICm3m2Z3Z2第四章車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)數(shù)值分析方法有效教學(xué)是一種教育理念。所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的指標(biāo)。課改專(zhuān)家、華師大崔允郭教授說(shuō):“教學(xué)有沒(méi)有效率,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或在學(xué)習(xí)上沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)?!蹦壳暗霓r(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),有一個(gè)非常突出的問(wèn)題:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而,我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性的缺失,教學(xué)效率不高。因此,我們應(yīng)該在教學(xué)中注重反思,讓反思成為一種習(xí)慣,為有效教學(xué)提供支持。下面我就對(duì)在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中觀察到的幾種有效性缺失的現(xiàn)象加以分析和思考?!粳F(xiàn)象一】教學(xué)理念跟不上,備課不完善,教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。主要表現(xiàn)在:1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念滯留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不完整,基本表現(xiàn)為注重對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的設(shè)計(jì),缺少情感目標(biāo)的設(shè)計(jì),缺少對(duì)學(xué)情和教學(xué)策略的分析。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確,對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn),缺少對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)落實(shí)的方法及過(guò)程。分析:造成上述現(xiàn)象的主要原因是部分教師缺乏對(duì)新課程教學(xué)理念的學(xué)習(xí)或理解不深刻,總滿(mǎn)足于現(xiàn)有的知識(shí)水平,存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。另外,對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透,造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),課堂教學(xué)連貫性及課時(shí)教學(xué)銜接性較弱。對(duì)策:教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它指導(dǎo)著課堂教學(xué)的運(yùn)作,對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要?,F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為教師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)可從以下幾個(gè)方面入手:1.要設(shè)計(jì)完整的教學(xué)目標(biāo),即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。2.重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位。3.學(xué)情的分析。4.教學(xué)策略的分析。5.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等?,F(xiàn)行的新目標(biāo)英語(yǔ)教材給教師處理教材和實(shí)施課堂教學(xué)提供了更大的空間,但也對(duì)教師把握教材和實(shí)施有效課堂教學(xué)提出了更高的要求,值得我們深入探討?!粳F(xiàn)象二】多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中,為教師和學(xué)生提供了一個(gè)模擬、操練、實(shí)踐的全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。但從目前多媒體與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的整合情況看,還存在著不少問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:1.教師課件制作、多媒體使用能力有限,對(duì)課件持“拿來(lái)主義”態(tài)度和濫用多媒體等等。2.農(nóng)村中學(xué)多媒體硬件設(shè)施滯后。3.許多教師面對(duì)新課程、新教材,依然采用“一支粉筆一張嘴”的舊教學(xué)模式。分析:上述三個(gè)方面的問(wèn)題值得我們反思。教育信息化給我們教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn),許多教師倍感壓力。有的教師會(huì)及時(shí)充電,不斷學(xué)習(xí);有的教師則因循守舊。許多教師在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中沒(méi)把握好“適合、適度”的原則,課件設(shè)計(jì)一味追求媒體效果,忽視媒體的輔助地位,忽視了媒體在課堂中使用的必要性和實(shí)用性。對(duì)策:針對(duì)以上問(wèn)題,首先是上級(jí)教育行政主管部門(mén)和學(xué)校要加大對(duì)多媒體輔助教學(xué)硬件設(shè)施的投入;其次是教師要通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí),熟練掌握多媒體的基本操作和實(shí)用型課件制作軟件(PowerPoint,F(xiàn)lash等),充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源,避免對(duì)課件的“拿來(lái)主義”;再次是充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用,避免濫用媒體。問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們教師能否及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,踐行終身學(xué)習(xí)的理念,在實(shí)際的教學(xué)中不斷嘗試,積累經(jīng)驗(yàn)。多媒體如果使用得當(dāng),能極大地豐富教學(xué)資源,拓寬教與學(xué)的渠道,有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣?!粳F(xiàn)象三】課堂上教師片面追求小組合作或?qū)ψ踊顒?dòng),隨意性過(guò)強(qiáng),對(duì)給學(xué)生討論的問(wèn)題缺乏設(shè)計(jì),合作活動(dòng)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容;小組中往往是個(gè)別學(xué)生唱獨(dú)角戲,小組匯報(bào)時(shí)往往只代表個(gè)人的觀點(diǎn),合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止,功效低。分析:?jiǎn)栴}的根本不是教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念,而是教師誤以為“合作”就是“對(duì)子或小組活動(dòng)”。在合作學(xué)習(xí)中,教師本應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、幫助者,卻往往變成無(wú)為的旁觀者?;顒?dòng)中缺乏師生、生生之間的互動(dòng)和交流,看不到學(xué)生之間任何思維的碰撞,看不到教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生之間,大家各自為政,處于分離的狀態(tài),徒具合作學(xué)習(xí)的外殼,卻沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),結(jié)果這樣的合作學(xué)習(xí)常常是流于形式而無(wú)實(shí)效。對(duì)策:課堂組織形式最終是為落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式,絕不是一種簡(jiǎn)單的形式,不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)出于內(nèi)部需要的自然過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的低效性主要表現(xiàn)為:學(xué)生的合作不主動(dòng);學(xué)生的參與度不均衡;學(xué)生的合作不充分;角色落實(shí)不到位;教師的評(píng)價(jià)不全面等。因此,教師除了要在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外,還應(yīng)努力提高自身及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外,我們還應(yīng)該像北京師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師程曉堂教授講的那樣,在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的同時(shí),還要給學(xué)生一些時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí),獨(dú)立地完成任務(wù)?!粳F(xiàn)象四】在課堂上我們經(jīng)??吹?,每當(dāng)學(xué)生參與并完成了一個(gè)課堂活動(dòng)后,教師就讓全班學(xué)生齊鼓掌或使用激勵(lì)性的語(yǔ)言,如“OK”“Verygood”等,給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師經(jīng)常不假思索地隨意表?yè)P(yáng),讓學(xué)生習(xí)以為常,導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付,使評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的效度和作用,最終“有效評(píng)價(jià)”變成“夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)”。分析:盡管教師使用了“OK”“Verygood”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ),但只要細(xì)心聆聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn),教師們使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常單一,沒(méi)有針對(duì)每位學(xué)生的回答情況給出具體有效的激勵(lì)、適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與糾錯(cuò)。另外,臺(tái)下的學(xué)生是否在聽(tīng)、聽(tīng)到了什么、聽(tīng)懂了多少都無(wú)從知曉。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的主體效能發(fā)揮從何談起?沒(méi)有了主體的積極參與和反饋,課堂教學(xué)也只能是低效或無(wú)效的。對(duì)策:新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn),并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng),而是指以評(píng)價(jià)為手段,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的多樣性,并認(rèn)識(shí)到其對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用,避免評(píng)價(jià)流于形式,評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。教師要通過(guò)自身的不斷學(xué)習(xí)豐富自己的教學(xué)用語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師也可誘導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò),多用期待性評(píng)價(jià)。這樣既可保護(hù)學(xué)生的自尊心,也可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然,農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性缺失現(xiàn)象的表現(xiàn)形式是多樣的,不能逐條列舉,在此僅拋磚引玉,望各位同仁歸納分析,并盡量避免,以切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性??傊?,有效課堂作為一種理念,更是一種教學(xué)追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式,在今后的教學(xué)中將會(huì)引起我們更多的思考和更多的關(guān)注。我們要腳踏實(shí)地地研究“有效性課堂教學(xué)”,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),合理運(yùn)用教學(xué)原理,使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。家訪是溝通家校的橋梁。隨著農(nóng)村留守兒童的增多,班主任家訪工作的強(qiáng)度和難度也隨之增加。由于留守兒童的父母外出務(wù)工,班主任只能通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)與他們進(jìn)行交流,上門(mén)家訪的談話對(duì)象往往是學(xué)生的祖父祖母。要做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作,班主任必須對(duì)他們進(jìn)行常態(tài)家訪。不管是上門(mén)家訪、電話家訪還是網(wǎng)絡(luò)家訪,都離不開(kāi)溝通交流。那么班主任如何把握與家長(zhǎng)、托管人、留守兒童的談話藝術(shù)呢?我們對(duì)留守兒童家訪的談話策略進(jìn)行了一些探索。一、精心準(zhǔn)備,確保談話質(zhì)量“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,家訪談話也不例外。由于留守兒童家庭的特殊性,班主任在確定家訪對(duì)象之后,要先明確家訪方式(一是對(duì)其外出的父母進(jìn)行電話或網(wǎng)絡(luò)家訪,二是對(duì)其及托管人進(jìn)行上門(mén)家訪),而后明確此次家訪的目的,最后精心準(zhǔn)備家訪談話的內(nèi)容,確保談話取得理想的效果,從而增強(qiáng)家訪的有效性。此外,班主任要注意做好家訪時(shí)間的預(yù)約。尤其是對(duì)于外出務(wù)工的家長(zhǎng),要提前發(fā)個(gè)信息讓家長(zhǎng)確定電話或網(wǎng)絡(luò)家訪的時(shí)間,這樣才不至于徒勞無(wú)功。我們認(rèn)為班主任家訪談話的主要內(nèi)容有三個(gè):一是反映留守兒童的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況;二是了解留守兒童在家學(xué)習(xí)、生活的情況與心理健康狀況;三是共同分析、研究教育問(wèn)題的成因,就解決問(wèn)題的途徑與策略達(dá)成一致。但談話不必面面俱到,應(yīng)根據(jù)家訪的實(shí)際情況有所側(cè)重。因此,班主任在家訪前必須事先準(zhǔn)備好談話內(nèi)容,清楚該生有哪些優(yōu)缺點(diǎn),明確應(yīng)談些什么,該怎樣談。同時(shí),對(duì)談話的場(chǎng)所、時(shí)機(jī)、氛圍及可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)估,做好應(yīng)變準(zhǔn)備,絕不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,使家訪能突出重點(diǎn),解決問(wèn)題,達(dá)到既定的目的。二、注意形象,談話得體有“禮”班主任在家訪談話中要注意教師身份、自身形象,談吐得體,彬彬有禮。在談話前要主動(dòng)向?qū)Ψ絾?wèn)好,與家長(zhǎng)或托管人同性別的可以主動(dòng)握手。稱(chēng)呼上要尊重對(duì)方,一般稱(chēng)呼為“學(xué)生名字+與學(xué)生的關(guān)系”,例如“張三爸爸”“李四奶奶”等,也可以按輩分稱(chēng)呼,但不能直呼其名,更不能跟隨別人叫對(duì)方的諢名外號(hào)。見(jiàn)到孩子也應(yīng)主動(dòng)打招呼,見(jiàn)到留守兒童家庭臟亂差,不能露出嫌棄的神情。第一次談話應(yīng)立即介紹自己的身份,講明來(lái)意,以免造成誤會(huì)。當(dāng)家長(zhǎng)和托管人對(duì)班主任的評(píng)價(jià)存在偏頗或?qū)⒓以L誤解為上門(mén)告狀時(shí),班主任在家訪中往往備受冷落。這時(shí),班主任更要注意自己的言談舉止,不要過(guò)于在意他們接待或談話時(shí)的態(tài)度,切忌口不擇言。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)或托管人的指責(zé),要心平氣和,不卑不亢,做到談笑自如,和和氣氣,這樣家長(zhǎng)或托管人才會(huì)笑臉相迎,客客氣氣,才會(huì)和班主任推心置腹地交談。此外,認(rèn)真傾聽(tīng)也是班主任在家訪中的基本禮儀,是尊重對(duì)方的體現(xiàn),班主任應(yīng)在認(rèn)真傾聽(tīng)中獲取相關(guān)信息,了解家長(zhǎng)的呼聲與孩子的內(nèi)心世界。三、把握火候,談話委婉有“度”班主任在家訪談話中要把握好尺度,要根據(jù)不同的談話地點(diǎn)、氛圍和對(duì)象采用靈活多樣的談話策略。我們?cè)诩以L實(shí)踐中體會(huì)到,家訪談話要堅(jiān)持“七分表?yè)P(yáng)三分批評(píng)”的原則。留守兒童父母遠(yuǎn)在千里之外務(wù)工,他們除了要承擔(dān)高強(qiáng)度的工作,還要承受牽掛、思念子女之苦;留守兒童遠(yuǎn)離父母,孤苦無(wú)依,大多性格孤僻、自卑,自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng),心靈也比較容易受傷。如果班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)留守兒童在校情況時(shí)一味地告狀,把孩子批評(píng)得體無(wú)完膚、一無(wú)是處,家長(zhǎng)就不能安心工作,度日如年,素質(zhì)再好的家長(zhǎng)心頭也不是滋味,可能導(dǎo)致家長(zhǎng)惱羞成怒,對(duì)孩子破口大罵,甚至大打出手,學(xué)生也因此對(duì)班主任懷恨在心,容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭。前不久,我校發(fā)生了這么一件事:李老師當(dāng)著犯了錯(cuò)誤的留守兒童陳某的面,給遠(yuǎn)在廣東務(wù)工的陳某家長(zhǎng)打告狀電話。年輕的李老師是個(gè)急性子,從頭到尾都在數(shù)落陳某的不是,還叫家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)在電話中教育陳某,結(jié)果家長(zhǎng)把孩子罵了個(gè)狗血噴頭,陳某當(dāng)即把李老師的手機(jī)一摔,跑出了辦公室。第二天,聽(tīng)其他孩子說(shuō),陳某回家挨爺爺狠狠地揍了一頓。陳某也從此和李老師水火不容。可以不客氣地說(shuō),李老師的這次電話家訪是失敗的。當(dāng)然,班主任一味表?yè)P(yáng)的做法也不可取,雖然使談話氛圍輕松愉快,但容易放松家長(zhǎng)和托管人對(duì)孩子的管理和教育,使孩子產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒。因此,班主任家訪談話要把握火候,掌握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的分寸。我們認(rèn)為,班主任家訪談話應(yīng)采取“先表?yè)P(yáng)后批評(píng)”的策略,這樣家長(zhǎng)、托管人和孩子容易接受,談話也能順利進(jìn)行。班主任要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童獨(dú)立自主、熱愛(ài)勞動(dòng)、孝敬老人等優(yōu)點(diǎn),在談話時(shí)先對(duì)孩子取得的成績(jī)和閃光點(diǎn)加以肯定,鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng),讓家長(zhǎng)、托管人和孩子看到希望,產(chǎn)生自豪感,也為后面提出批評(píng)和改進(jìn)意見(jiàn)埋下伏筆。適度的表?yè)P(yáng)之后,班主任還應(yīng)適時(shí)、委婉地指出留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理健康等方面存在的不足,與家長(zhǎng)和托管人共同分析成因,探討解決的策略,讓家長(zhǎng)和托管人及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)家庭教育的方式方法,也讓孩子認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn),明確今后的努力方向。四、設(shè)身處地,談話動(dòng)之以情、曉之以理留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài),在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面存在許多問(wèn)題,如厭學(xué)、邋遢、孤僻、自卑、偏激、叛逆等。“冰凍三尺非一日之寒”,班主任要轉(zhuǎn)化一名“問(wèn)題學(xué)生”不是一次家訪、三言?xún)烧Z(yǔ)就能解決的,需要用愛(ài)心去溫暖他們,設(shè)身處地去為他們著想,在家訪談話中動(dòng)之以情,曉之以理,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服,這樣才能慢慢地把學(xué)生從偏離的軌道上拉回到正軌。班主任對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題首先要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,這樣會(huì)使家長(zhǎng)、托管人和學(xué)生感受到教師的責(zé)任感。然后班主任要站在對(duì)方的位置思考問(wèn)題,將心比心地分析問(wèn)題,查找問(wèn)題產(chǎn)生的根源。在談話時(shí),班主任態(tài)度要誠(chéng)懇,語(yǔ)氣要溫和,建立民主平等的師生關(guān)系,堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí),講道理,以理服人,不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,從而使學(xué)生卸下心理包袱,感受到班主任如父母般的關(guān)愛(ài),自然而然地把班主任當(dāng)成親人和知心朋友,進(jìn)而在心靈上產(chǎn)生共鳴,鼓起改正錯(cuò)誤的勇氣。一天課間活動(dòng),班長(zhǎng)跑來(lái)報(bào)告:“梁老師,班銳(化名)把同學(xué)推倒摔傷了。”我連忙把摔傷的學(xué)生送去診所包扎。因?yàn)榘噤J是個(gè)單親留守兒童,我沒(méi)有在同學(xué)的面前批評(píng)他,而是放學(xué)后來(lái)到班銳家家訪。我溫和地與班銳、班銳爺爺打招呼,誠(chéng)懇地對(duì)班銳爺爺說(shuō):“班銳爺爺,今天是我沒(méi)盡職,班銳不小心把同學(xué)撞傷了?!彼麄?cè)詾槲乙粊?lái)就興師問(wèn)罪,聽(tīng)我這么一說(shuō),班銳不好意思地說(shuō):“是我推倒的?!彼麪敔斠宦?tīng)火了,就要打他。我連忙把班銳護(hù)到身邊,安撫了一下他們的情緒。然后拉著班銳的手問(wèn)他:“能告訴老師你為什么推同學(xué)嗎?”班銳說(shuō):“他嘲笑我沒(méi)有媽媽?!蔽野押⒆訑堖M(jìn)懷里,說(shuō):“我也認(rèn)為這名同學(xué)這樣說(shuō)太過(guò)分了?!比缓螅?鋒一轉(zhuǎn):“你認(rèn)為動(dòng)手推人對(duì)嗎?”班銳認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,說(shuō)推人是不對(duì)的。我又提示他:“以后該怎么做?”班銳談了自己的認(rèn)識(shí)。最后,我委婉地向班銳提出了改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)歷這件事后,他和我更加親近了。當(dāng)時(shí)如果我擺出一副居高臨下、盛氣凌人的架勢(shì),即使談話句句在情在理,他也聽(tīng)不進(jìn),反而會(huì)產(chǎn)生逆反心理,甚至出言不遜頂撞老師。正是這些情真意切、富有激勵(lì)性的話語(yǔ),讓學(xué)生如沐春風(fēng),談話也達(dá)到了事半功倍的效果。班主任的談話如果能感染、激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生深刻地思考,帶給學(xué)生啟迪,必有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任只有在工作實(shí)踐中不斷提高家訪談話技巧,家訪工作才會(huì)富有靈性和成效!車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及軟件應(yīng)用車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)計(jì)算機(jī)仿真第四章車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)數(shù)值分析方法車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及軟件應(yīng)用、模型m1ZICm3m2Z3Z2第四章車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)數(shù)值分析方法車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及軟件應(yīng)用參數(shù)m1=3250kg=2100kg1,=3020kg·m2k=0.3MN/m20kN.S/ml=1.25m第四章車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)數(shù)值分析方法車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及軟件應(yīng)用、激擾x2(t)=0.05sin(4mt)x(t)=0.05sin(6m)第四章車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)數(shù)值分析方法車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及軟件應(yīng)用implicitdoubleprecision(a-h,o-z)parameter(nn=40000,nd=2,gg=9.81,pi=3.14159)parameter(th=1000COMMON/EXPL/step,F1KC,FKC,FIl,FIdimensionzb1(nd),vb1(nd),ab1(nd)dimensiondzb1(nd),dvb1(nd),dab1(nd),dlab1(ndopen(11,file=rustadat,status='unknown)open(12,file='rustddatstatus='unknown)第四章車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)數(shù)值分析方法車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及軟件應(yīng)用cmk=1.0e+6;dmp=2.0e+4cbk=1.0e+7;dbp=2.0e+4bm1=3250.0bm2=21000bim=3020.0b|=2.5第四章車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)數(shù)值分析方法車(chē)輛系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真及軟件應(yīng)用F1KC=1.0FKC=0.5f1=1.5fi=0.
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