《童年的水墨畫》教學(xué)課件-童年的水墨畫-課文

《童年的水墨畫》課件-童年的水墨畫課文怎樣思想，就有怎樣的生活《童年的水墨畫》課件-童年的水墨畫課文《童年的水墨畫》課件-童年的水墨畫課文怎樣思想，就有怎樣的生活童年的水墨畫部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)目標(biāo)呈現(xiàn)※借助拼音瀆準(zhǔn)往本課出現(xiàn)的生字“丫",讀讀記“花芭、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語(yǔ)。※有感情地朗讀課文。※通過明讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會(huì)童年生活的快樂。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。一、軍校非音樂專業(yè)學(xué)員音樂教育現(xiàn)狀及問題音樂藝術(shù)在培養(yǎng)學(xué)員健康的審美觀念、審美能力、道德情操等方面起著重要作用。音樂不僅讓人在聽覺上得到美的享受，有助于身心健康，使人樂觀向上，還能在各種社交場(chǎng)合展現(xiàn)自我，增強(qiáng)個(gè)人魅力與自信心?？偠灾魳酚兄渌麑W(xué)科所不能替代的重要作用和獨(dú)特的魅力。本人對(duì)某軍校學(xué)員做了問卷調(diào)查，從調(diào)查問卷結(jié)果分析來看，學(xué)員的音樂修養(yǎng)與素質(zhì)雖然在一定程度上得到了提高，思維也得到了拓寬，但是學(xué)校的音樂教育仍存在以下問題：思想認(rèn)識(shí)不達(dá)標(biāo)。大多數(shù)學(xué)員對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)僅僅停留在流行音樂的層面，忽略音樂帶給他們審美等深層影響，上課的態(tài)度遠(yuǎn)不如專業(yè)課認(rèn)真；教材不規(guī)范。針對(duì)非音樂專業(yè)學(xué)員，沒有配備規(guī)范合適的教材，甚至沒有教材，教員大多使用課件和口頭講解，學(xué)員在課后不能很好地消化和理解教員所講的知識(shí)；.課堂缺乏交流與互動(dòng)。教員與學(xué)員之間缺乏交流，教員不能很好的從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)員學(xué)起來較為吃力，影響了日后學(xué)習(xí)的興趣；課堂知識(shí)太專業(yè)。教員教授的知識(shí)過于專業(yè)化，比較枯燥，缺乏趣味性，對(duì)于非音樂專業(yè)的學(xué)員有一定的難度。這會(huì)使本來學(xué)習(xí)興趣就不高的學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒；開設(shè)課時(shí)太少。開設(shè)公選課的時(shí)間太短，學(xué)時(shí)不夠，學(xué)員難以完全掌握。時(shí)間短，只能讓學(xué)員粗略了解，學(xué)員沒有得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；開設(shè)課程太單一。學(xué)校僅開設(shè)了音樂欣賞課程，沒有開設(shè)音樂理論課，學(xué)員缺乏對(duì)識(shí)譜、演奏、演唱等的學(xué)習(xí)。音樂理論知識(shí)，可提高學(xué)員的欣賞水平及欣賞品位，可提高對(duì)音樂作品深層次的理解能力和分析能力，從而達(dá)到真正提高音樂素質(zhì)的目的；社團(tuán)指導(dǎo)欠力度。課后各類社團(tuán)雖安排教員指導(dǎo)與排練，但大多數(shù)是在有比賽或者演出等活動(dòng)的時(shí)候訓(xùn)練力度才會(huì)加大，而平時(shí)對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)則不多。二、軍校非音樂專業(yè)學(xué)員音樂教育的調(diào)查與研究就目前調(diào)查問卷分析得出，學(xué)校80%以上的學(xué)員普遍有接受音樂教育的渴望，但是在選擇音樂課程的態(tài)度上卻存在著很大的分歧與差異。50%的學(xué)員本著提高自身音樂素質(zhì)修養(yǎng)的良好態(tài)度選修音樂課程，30%的學(xué)員是抱著上課輕松好修滿學(xué)分而選修音樂課程，還有20%的學(xué)員則是為了單純地提高發(fā)聲技巧，好在聚會(huì)活動(dòng)中能表現(xiàn)突出之類的目的而選修音樂課程。把音樂教育視為一種獨(dú)立的教育形態(tài)或類型、有自己獨(dú)特的性質(zhì)、特征、功能、教育規(guī)律和方法、有自己獨(dú)立教育目的學(xué)科的學(xué)員則寥寥無幾。早在20世紀(jì)末，黨中央和國(guó)務(wù)院就做出了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”的指示，但如今我們的初級(jí)和中級(jí)教育仍處于半應(yīng)試半素質(zhì)教育的狀態(tài)，不少學(xué)校、教師、家長(zhǎng)仍只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生將重點(diǎn)放在文化課的學(xué)習(xí)上，對(duì)音樂等以“美育”為核心理念的科目重視不夠，這些觀念也潛隱在某些學(xué)員頭腦中，這些學(xué)員有為學(xué)分而來的，有為社交需要而來的，甚至有的僅僅是為了純粹休息放松而來的。而國(guó)家的希望是讓音樂陶冶學(xué)員性格，希望音樂蕩滌學(xué)員心靈。所以，要想提高學(xué)員的音樂素質(zhì)，提高思想認(rèn)識(shí)是著眼點(diǎn)。三、針對(duì)某軍校音樂選修課程的對(duì)策音樂是軍校校園文化生活的重要組成部分，沒有音樂的校園文化是有明顯缺陷的，不具有吸引力的。軍校學(xué)員是校園文化建設(shè)的積極力量，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與校園文化建設(shè)，積極參與社會(huì)文化活動(dòng)，使學(xué)員在實(shí)踐中體會(huì)到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?；趯?duì)某軍校學(xué)員音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷的分析與研究，本人提出以下對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)需要明確。音樂教育有其特殊性，它不同于一般的以知識(shí)傳授或技能訓(xùn)練為主要方式的文化課程，它不僅注重知識(shí)的普及和技能的一般性訓(xùn)練，更注重人的情感的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，自我的體驗(yàn)和心靈的陶冶，它的教學(xué)效果更多地體現(xiàn)在人的自我完善方面，而技能的提高僅僅是外在的表現(xiàn)形式。課程設(shè)置需要明細(xì)。根據(jù)學(xué)員對(duì)音樂掌握程度的不同做一個(gè)簡(jiǎn)單的分類，需要照顧到無音樂基礎(chǔ)的學(xué)員。應(yīng)該將課程分為普及和提高兩個(gè)層次，普及層次主要包括音樂基礎(chǔ)課和實(shí)踐課，提高層次是使學(xué)員在某些方面有更深層次的理解并具有一技之長(zhǎng)。對(duì)多數(shù)學(xué)員是進(jìn)行音樂基本理論和音樂欣賞能力的培養(yǎng)與提高，使他們不僅能聽懂音樂而且能做出評(píng)論；提高層次主要是針對(duì)那些愛好音樂和少數(shù)有音樂基礎(chǔ)或掌握了一定技巧的學(xué)員。在課程設(shè)置上，要注意基礎(chǔ)知識(shí)課程與提高課程交錯(cuò)進(jìn)行，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。激發(fā)學(xué)員的興趣。興趣是最好的老師，課堂上純粹的理論知識(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)員來說是枯燥無味的，會(huì)降低學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。因此教員在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多增加一些能讓大家感興趣的東西，這樣不僅會(huì)使學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有探究的欲望，而且也有利于教員對(duì)課堂氣氛和節(jié)奏的把握。教材配備需要適合。配備適合非音樂專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)教材，供學(xué)員上課學(xué)習(xí)，課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教材絕對(duì)不能等同于專業(yè)學(xué)員。授課教員應(yīng)該在如何更好普及音樂基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫。偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！憋@然，這句話充分肯定了猜想的價(jià)值和意義。猜想是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)未知事物做出的合理假定，是合理的推理方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該研讀教材，精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生搭建猜想的平臺(tái)，從而讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索問題、解決問題的能力，體驗(yàn)猜想的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。一、挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生誘發(fā)猜想學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要精心研讀教材，揣摩編者的意圖，挖掘含有猜想因素的知識(shí)進(jìn)行加工，為學(xué)生們搭建猜想的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)猜想的空間，真正做到“用教材教，而不是教教材?！崩纾诮虒W(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)造性地使用了教材，利用多媒體在大屏上出示了一個(gè)平行四邊形的菜地，問這塊平行四邊形的菜地面積怎么求？“用平行四邊形的底乘高”學(xué)生不約而同地說。教師繼續(xù)問道：“如果想用它的一半面積摘上番茄，目前只有一根長(zhǎng)繩，應(yīng)該怎樣進(jìn)行平均分呢？”立即有學(xué)生站起來說：“可以任意連接平行四邊形的一條對(duì)角線。”教師運(yùn)用多面體課件進(jìn)行了演示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，平行四邊形被平均分成了2個(gè)完全一樣的三角形，教師順勢(shì)提問：“根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)過的平行四邊形的面積計(jì)算公式，你能猜想一下三角形的面積面積計(jì)算公式嗎？”經(jīng)過短暫的思考后，學(xué)生們說道：“底×高÷2。”“這是同學(xué)們的猜想，該如何進(jìn)行驗(yàn)證呢？”學(xué)生們進(jìn)入了探索之中。教師立足于課堂的教學(xué)重點(diǎn)，立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)搭建猜想的橋梁，通過引導(dǎo)直觀的猜想，有助于學(xué)生吸納、同化新知，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師應(yīng)加入“猜想”這一催化劑，幫助學(xué)生先建立猜想，然后讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證猜想，誘發(fā)學(xué)生的跳躍思維，加快完成知識(shí)的形成過程。例如，在教學(xué)“解決問題的策略――列舉”時(shí)，教師出示例題：“王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？”例題呈現(xiàn)后，教師并沒有立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生猜想如何圍面積最大，一名學(xué)生提出：長(zhǎng)和寬的和應(yīng)該是9米，也就是一條長(zhǎng)和一條寬的和。另一名學(xué)生則提出：長(zhǎng)和寬相差越大，面積越大。還有的學(xué)生認(rèn)為：長(zhǎng)和寬相差最小，面積最大。接下來，教師讓學(xué)生自己想辦法完成驗(yàn)證，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們動(dòng)手驗(yàn)證的策略大致有：畫圖；用小棒擺；列表。通過驗(yàn)?C，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有5種不同的圍法：①長(zhǎng)10米、寬1米；②長(zhǎng)9米、寬2米；③長(zhǎng)8米、寬3米；④長(zhǎng)7米、寬4米；⑤長(zhǎng)6米、寬5米。通過計(jì)算，顯然第⑤種圍法，面積最大，也就是第3個(gè)同學(xué)的猜想是正確的。猜想是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉，動(dòng)手驗(yàn)證可以促進(jìn)學(xué)生多角度思維，使學(xué)生的思維不斷地走向深入。三、完成知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生歸納猜想學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍以形象思維為主，抽象思維能力還不強(qiáng)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地利用猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)信息，提升學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造”了新知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理的能力。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)”的特征時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：“3的倍數(shù)會(huì)有什么特征？”很快一名學(xué)生站起來說：“個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)，是2的倍數(shù)，個(gè)位是0、5的數(shù)，是5的倍數(shù)，我猜想一個(gè)數(shù)的個(gè)位滿足是3、6、9，就是3的倍數(shù)?！边@個(gè)學(xué)生話音剛落，立即遭到了其他學(xué)生的反對(duì)：“應(yīng)該說是不一定，盡管33、36、39是3的倍數(shù)，但13、16、19卻不是3的倍數(shù)?！绷硪幻麑W(xué)生站起來說：“我猜想判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，不應(yīng)該只看個(gè)位，還要看其他數(shù)位上的數(shù)字。”其他學(xué)生回答說：“我也認(rèn)為一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，跟各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字有關(guān)，如果各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就可能是3的倍數(shù)?！苯?jīng)過全班學(xué)生的驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)他的猜想是完全正確的。課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是傳授與告知，更重要的是引導(dǎo)。教師讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、再猜想、再驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生猜想是行之有效的教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，學(xué)會(huì)猜想的方法，主動(dòng)參與知識(shí)的探索過程，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，全面提升素養(yǎng)。童年的水墨畫部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)目標(biāo)呈現(xiàn)※借助拼音瀆準(zhǔn)往本課出現(xiàn)的生字“丫",讀讀記“花芭、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語(yǔ)?！懈星榈乩首x課文?！ㄟ^明讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會(huì)童年生活的快樂。感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。第一課時(shí)張繼樓,男,江蘇宜興人,1926年出生,漢族,大專學(xué)歷,文學(xué)創(chuàng)作一級(jí)職稱,中共黨員。代表作:《營(yíng)帳邊有一條小河》《在城市的大街上》《在農(nóng)村的田野上》《夏天到來蟲蟲飛》等。水墨畫由水和墨經(jīng)過調(diào)配水和墨的濃度所畫出的畫,是繪畫的一種形式,更多時(shí)候,水墨畫被視為中國(guó)傳統(tǒng)繪畫,也就是國(guó)畫的代表。也稱國(guó)畫,中國(guó)畫。墨水畫是中國(guó)傳統(tǒng)畫之一。水墨畫欣賞我會(huì)認(rèn)染碎ng」lanshuang浪濺多音字he和草地上蹦跳著魚兒和笑聲。和面小鴨子一下子鉆入水中。z