結構可靠度計算方法一次二階矩教學課件

結構可靠度計算方法一次二階矩結構可靠度計算方法一次二階矩結構可靠度計算方法一次二階矩主要內(nèi)容1.基本概念2.一次二階矩理論的中心點法3.一次二階矩理論的驗算點法(Jc法4.映射變換法5.實用分析法Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLuthwes、基本概念西南交通大學Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生態(tài)化教學的構建包括：生態(tài)化教學環(huán)境、情境化教學模式、生活化教學內(nèi)容。生態(tài)化教學完美體現(xiàn)了師生、環(huán)境的有機結合，把學生可持續(xù)發(fā)展作為教學的宗旨。此文將展開分析生態(tài)化教學在課堂上的運用，結合譯林版小學英語教學實例來探討分析，打造高效小學英語教學課堂的有效途徑。一、創(chuàng)造生態(tài)化教學環(huán)境教學環(huán)境差異性會影響到生態(tài)化課堂的創(chuàng)建，教育者要創(chuàng)建小學英語生態(tài)化教學課堂的首要問題是把生態(tài)化的學習環(huán)境處理好，它是由自然環(huán)境和人文環(huán)境兩者組成的。教師應該重新裝飾英語課堂教學空間，可以將一些與教學英語相匹配的教學模型和一些人物動作、動物、果蔬等之類的圖片有條理、科學性地布置到墻壁或者桌椅等可有效利用的位置上，形成一個“英語教學寶殿”。學生可以身臨其中，可以去討論英語知識，可以盡情享受英語知識帶來的歡樂。教師在營造人文環(huán)境時，要懂得科學分配，可以構建教師和學生的、學生之間的交流關系，盡可能多地使學生自主學習，合作討論，學生就可以在學習中共同進步，打造良好的學習環(huán)境。生態(tài)化教學環(huán)境，可以將直觀形象的畫面、清晰悅耳的聲音和豐富鮮明的色彩展現(xiàn)在教學課堂上，可以讓教師就地取材，課堂活躍氣氛連綿不斷，同時，生態(tài)化環(huán)境可以挖掘?qū)W生的右腦潛能，提高學生對英語知識的記憶能力，為英語學習發(fā)展打下良好基礎。二、實施情境化的教學模式學生對英語學習的動力，通常是來源于學生自身學習的興趣，能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，才能讓學生在英語學習上取得優(yōu)異成果。因此，教師需要抵制傳統(tǒng)的教學觀念，引進新的教學模式，將過去教師是課堂的主體抹掉，轉(zhuǎn)換成學生是教學課堂上的主體。還需要教師去設計科學合理的教學方案，應用情境模式教學，提高學生對英語學習的主動性，從而形成一個具有自主開放、熱愛生命、支持情感、自然和諧的情境特征的教學空間。教師在課堂上應該充分借助多媒體進行教導。比如，在教學Unit8HappyNewYear時，為了取得更佳效果，教師需要靈活運用情境教學模式，教師和學生共同在教學空間構建一個符合新年氣氛的環(huán)境，共同收集紅色剪紙、對聯(lián)、中國結，利用多媒體播放新年英文歌曲，還有投影和新年有關的圖片和場景，在各個教學材料和工具的輔助下，共建一個充滿濃厚新年氣氛的教學環(huán)境，教師就可以扮演外國人來探訪中國，融入交流中，通過扮演不同角色進行一定程度的英語交流活動。這個過程中教師應該適當?shù)刂笇W生，進行情境化教學。三、靈活運用生活化教學結合生活實際是建立生態(tài)化教學課堂的要求之一，傳統(tǒng)教學往往都會忽略這一重要性，沒有充分利用生活實際內(nèi)容，沒有結合學生的學習需求而進行教育。這必然會使學生的學習受到很大阻礙，因此，教師需要靈活運用生活化教學方法。教師在利用教材時，應該從教材中提取有關的知識點，然后再進行加工，最后在教學課堂上為學生展現(xiàn)出來。例如，教學Unit7AtWeekends時，教師可以充分借助多媒體為學生展現(xiàn)一下人們需要進行的活動場景，可以是一些關于“goshopping，haveamovie，playgames”等周末娛樂場景的圖片畫面或者是簡單的視頻，這些都可以很好地幫助學生對相應新詞和詞組的記憶。然后，師生可以進行互動交流，結合課文知識提問：Whataboutyourweekends？等相關問題來調(diào)動學生的學習動力。如果沒有充分借助多媒體或者是相應的教學模型來為學生展現(xiàn)對應的生活場景，怎么可以對學生的視聽思維有個更好的沖擊呢，充分地將課堂知識應用到生活當中，讓學生有所體會，同時師生進行生活角色扮演來演示生活的實際交流場景，這樣才能深化學生對英語知識的記憶，提高學生在實際生活中的應用能力和交際表達能力。四、創(chuàng)設有實踐性的活動有符合生態(tài)課堂的標準規(guī)劃就要展開更為實際、更為開放自然的實踐性活動。教師還可以從實踐性的活動中進一步提高學生的英語學習能力，促進生態(tài)教學的發(fā)展。在實踐性活動中，教師可以對學生進行分組的方式，完成實踐活動的任務。在教學Seasons時，教師可以布置實踐活動任務，讓學生走進活動中，可以在操場上粘貼關于該課文的英語單詞標志，然后以3人組來進行一場獎勵賽，要求學生收集規(guī)定的相關英語單詞標志，搜索符合的一個標志可以得分。如果隨便都收集的話，收集的標志不在規(guī)定范圍內(nèi)的要減分，最后活動結束，教師統(tǒng)計，為獲獎小組頒發(fā)獎勵。往往這樣刺激性的活動，可以更好地激發(fā)學生的動力，發(fā)揮小組的合作力去完成探索結果，使教學變得更加有趣。因此，教師要讓學生走出課室，融入具有活力、開放、有趣的實踐活動中，使學生可以輕松學習，在學習中感到歡樂。綜上所述，教師要在創(chuàng)建小學英語生態(tài)化的教學課堂前提下理清生態(tài)教學的具體理念和相關的教學方法，持續(xù)地投入生態(tài)教學的思考和探索中去，把學生帶到有價值的生態(tài)教學課堂進行有效的學習。語言是信息的載體，也是人與人交際的工具，而外語教學的最終目的是使學生能夠運用所學的英語知識進行有效的交際，在現(xiàn)代社會中，能正確、流利地運用外語在國際文化、科技、貿(mào)易等領域進行交際變得更加重要?！靶抡n標”強調(diào)要發(fā)展學生的語言運用能力，始終把聽說放在英語教學的首位，而“聽”是基礎，“說”才是教學的關鍵。然而，長期以來，我們對學生的英語學習能力主要以考試成績的高低來評價，導致課堂上過分注重對語言知識的輸入，而忽視了培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，以至很多學生雖然考試成績很好，但進行口頭交流時卻聽不懂，說不出，這種高分低能的現(xiàn)象尤其是在農(nóng)村中學比較普遍。而英語口語能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它始終貫穿于平時的英語課堂教學中。英語教學中的“說”已經(jīng)被人們?nèi)遮呏匾暎挥辛鲿车目谡Z表達才能建立起交際的橋梁，而在農(nóng)村英語教學中，大部分學生的口語表達都非常被動，主要有以下三種因素：①缺乏英語語言環(huán)境；②農(nóng)村學生聽英語的機會太少；③農(nóng)村學生對說英語存在心理障礙，怕說不好、說錯、被譏笑，結果越怕越不敢說，越不說就越不會說。那么，如何利用初中學生膽子大、愛發(fā)言、善模仿的優(yōu)點，鼓勵他們大膽模仿，積極開口說英語呢？筆者認為，可以從以下幾方面做一些嘗試：一、激發(fā)學生的英語學習興趣興趣是學習的先導，是推動學生積極主動學習的直接動力，只有學生感興趣的東西他們才會樂意學、專心學、用心學。我國古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰奔磁d趣，一旦學生對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參加學習，并從中獲得樂趣。因此，在教學中，筆者十分重視課堂教學氛圍，使學生能在輕松的氣氛中獲取知識。精心設計開場白：以簡短的英文歌曲、游戲入題，同時鼓勵學生用英語介紹身邊的事物，說自己、同學、家庭以及喜歡的事物、感興趣的東西，從兩句到十句，鼓勵他們暢所欲言，每節(jié)課都為不同的學生提供鍛煉的機會，調(diào)動他們的積極性。俗話說：“萬事開頭難”，但是我們又知：“良好的開頭是成功的一半”，如果花五分鐘的時間來娛樂能贏得后四十分鐘的高效率，又何樂而不為呢？二、精心組織，安排教學內(nèi)容英語教學要求師生在備課時盡可能把英語材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學到的不僅有少量的單詞或一段對話，還能有一些在許多場合用得上的富有生機的語言材料。此外，還可以根據(jù)不同的主題設計不同的活動，用來啟發(fā)并促使學生創(chuàng)造性地運用所學的語言材料，這是課堂教學活動的延伸。如：設計“我是小小禮儀員”，讓學生練習已學的禮貌用語；設計“家庭演講會”，讓學生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設計“藝校招生會”，讓學生談談各自的興趣愛好；設計“元旦聯(lián)歡會”，讓學生正確運用人稱代詞等，這些活動不僅發(fā)揮了學生學習英語的創(chuàng)造性，同時還使學生在玩中充分練習了口語，提高了他們開口說英語的機會。三、創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境有一本書中寫到：一個人一生中只有30%的知識是在學校獲得的，30%的知識又只有5%是從老師那里獲得的，其余的25%是通過學生間的相互交往來獲得的。英語作為人類的交際工具之一，本身就要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生說的能力，因此，就要求教師創(chuàng)設多種多樣的情境，為學生提供說的機會。1.在課堂教學中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。在課堂教學中，教師要營造比較真實的語言環(huán)境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、適合的語言，同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固，不斷更正，從而靈活運用所學的英語知識點。因此，在實際教學中，筆者經(jīng)常采用以下幾種教學方式：（1）利用情境表演來活躍課堂。這種形式能夠培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，同時又能提高學生的表演能力，活躍課堂氣氛。語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無木之本。多媒體教學具有圖文并茂、生動形象的特點。利用多媒體創(chuàng)設情境，如電影電視廣播等媒體語言，對學生的口語發(fā)展影響不可低估，它以一種感性的方式讓學生接觸和學習地道的英語，親身感受和直接體驗語言及語言應用。（2）師生合作探究學習推進課堂。在教學長篇閱讀短文時，筆者把課堂還給學生，進行小組合作學習，一起討論，一起研究，共同完成教學內(nèi)容，在此過程中，學生已經(jīng)得到了口語訓練，學會如何與他人一起分享自己的心得，學會了如何表達、傾聽別人的意見，互相檢驗所說的語言，使每個學生都能得到語言訓練。（3）師生互問點亮課堂。這一環(huán)節(jié)的教學是訓練口語的最佳也是運用最多的時間，在GREETINGS中，經(jīng)?？梢源┎暹@種常規(guī)性的訓練，如：What’syourname？Howoldareyou？Whatclassareyouin？Whereareyoufrom？在GUESS的游戲中，教師和學生角色互換、問與答的交替能很好地調(diào)動學生的參與熱情，而由易到難，使學生能更好地運用所學句型。2.利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。學生的表現(xiàn)欲強，在學習結果得到別人的肯定后，會產(chǎn)生一股強大的推動力，推動他們邁向更大的成功。開展“英語角”活動，在每周的空余時間，將學校的英語愛好者聚集起來，在活動中讓學生就某個話題或是自由地說英語，鼓勵他們多說，不要怕說錯，以此達到訓練說的目的，這樣就為學生營造了一個大家說英語的氛圍。例如，編排演出課本劇，以某篇課文為主，讓學生自主編排一課本劇，在班上表演或在校內(nèi)演出，使學生感受到校園內(nèi)一種濃濃的英語學習氛圍，同時也培養(yǎng)了在公共場合開口說英語的能力。四、英語學習中應重視朗讀與背誦朗讀是訓練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，通過朗讀可以訓練正確的語音、語調(diào)，掌握在語流中說英語的種種技巧，如連續(xù)、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能迅速發(fā)展口語表達能力，在熟讀的基礎上再選擇一些句型、段落、名言等進行背誦，使朗讀技能熟練，這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養(yǎng)與提高。五、及時鼓勵，增強學生的自信心研究表明，人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的，因此，教師應幫助學生尋找適合自己的學習方法，當他們?nèi)〉贸煽兓蛉〉靡稽c進步時，要給予表揚，這樣會在他們的心理上產(chǎn)生一種快感和成就感，使他們信心倍增。有時，“Verygood，Great！”這些看似不起眼的字句而對學生來說是一種“強心劑”。只有敢于開口說，才會發(fā)現(xiàn)問題之所在，才會解決自己的不足，才會讓自己的口語能力有所提高，而這需要教師對學生有一種理解、體諒、尊重的態(tài)度。教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。六、創(chuàng)立口語形成性評價模式正因為缺少一種對口語的形成性評價，因此，學生對此不重視，而英語學習的最終目的是運用于社會交際中，不會說英語根本說不通。而口語的形成性評價不僅是教師對學生的評估，更是學生自身的一次次學習和實踐的機會，還是培養(yǎng)學生語言運用能力的過程，隨著語言教學的不斷改革和進步發(fā)展，口語測評將作為一個完整的語言評測體系中不可缺少的一部分，必將得到社會的認可和進一步加強，這對將來進行英語口語教學、提高學生英語口語水平都有其不可估量的作用與價值。對此，筆者認為，教師應對此進行“上下求索”。英語口語表達能力的培養(yǎng)過程是由淺入深、由簡到繁的逐步培養(yǎng)過程，但是，面對新的教育形勢、新的課程標準，教師還需不斷努力，尤其是對于立足農(nóng)村英語教學的一線教師，為更好地適應新的教學要求，要建立終身學習的理念，不斷提高自身水平，不斷探索新的教學方法，爭取培養(yǎng)出更多的英語人才。主要內(nèi)容1.基本概念2.一次二階矩理論的中心點法3.一次二階矩理論的驗算點法(Jc法4.映射變換法5.實用分析法Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLuthwes、基本概念西南交通大學Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、解決的問題現(xiàn)代的結構可靠度理論是以概率論和數(shù)理統(tǒng)計學為基礎發(fā)展起來的,要解決的中心問題是圍繞著怎樣描述和分析可靠度,以及研究影響可靠度各基本變量的概率模型。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、計算方法結構可靠度計算方法分精確法和近似法兩種。精確法:求解結構的失效概率p/的方法,通常稱為全概率法;近似法:一次二階矩計算方法等,雖然是近似的,但仍屬概率法。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、一次二階矩法結構功能函數(shù)大多是非線性函數(shù),且非線性不是很強的條件下,但又不能直接精確積分計算得到結構的可靠度,而通過計算結構可靠指標,近似得到結構可靠度的計算方法。在通常情況下,結構功能函數(shù)的一階矩(均值)和二階矩(方差較容易得到,故稱之為次二階矩法。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一次二階矩法是一種在隨機變量的分布尚不清楚時,采用均值和標準差的數(shù)學模型,求解結構的可靠指標、結構可靠度的方法。該法將功能函數(shù)Z=8(x,x2,…,xn在某點用泰勒級數(shù)展開,使之線性化,然后求解結構的可靠度,因此稱為一次二階矩Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLuthwes二、一次二階矩理論的中心點法西南交通大學Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、一次二階矩中心點法中心點法是結構可靠度研究初期提出的種方法。其基本思想:首先,將非線性功能函數(shù)在隨機變量的平均值(中心點處作泰勒級數(shù)展開,并保留至一次項;然后,近似計算功能函數(shù)的平均值和標準差Valadononry.chAsposeslidesforN