分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇一：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

五年級下冊數(shù)學(xué)?分?jǐn)?shù)的意義?教學(xué)反思

重慶市蔡小龍

?分?jǐn)?shù)的意義?是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識的根底上進(jìn)展的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1〞，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)展分析與考慮。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1〞的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1〞的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

一、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)歷出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1〞的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

課一開始，就從古人測量物體長度遇到的疑惑，接著從學(xué)生比擬熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。再讓學(xué)生舉出一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并說說其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注。通過考慮、觀察、比擬，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成

了對單位“1〞的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為提醒分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比擬、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)絡(luò)生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識進(jìn)步到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。

三、本節(jié)課我主要想探究三個問題：

1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比方：圓的認(rèn)識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的認(rèn)識等我以前都嘗試過，很多時候，過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1〞、“假設(shè)干份〞、“一份或幾份〞等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點與難點嗎？讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與局部的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強(qiáng)化心像是我努力探究的一個問題。

2、課堂的教學(xué)構(gòu)造能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒有設(shè)計什么復(fù)習(xí)題，也沒有對知識的本身創(chuàng)造多少情境，就直接引導(dǎo)學(xué)生考慮“關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問題不明白〞這樣促進(jìn)學(xué)生主動回憶、交流、閱讀、考慮，同時也感悟一點學(xué)習(xí)方法。試想，我們成認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在很多時候不自覺的也運用過此方法呢？至少我認(rèn)為它是一種比擬有效的學(xué)習(xí)方法，所以我把他推薦給孩子們。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有創(chuàng)造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？根據(jù)自己的考慮與探究，我堅信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正的理解知識，同時創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計這節(jié)課時，我根本是把所謂的新知與穩(wěn)固融為一體的，想方法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫圖、猜想、操作中去體驗并創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的意義，新知在不斷的理論中漸漸的、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知構(gòu)造中，同時孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮明的個性與創(chuàng)造性。

四、本節(jié)課的遺憾

上完這節(jié)課，我覺得還有許多缺乏值得改良，比方：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的時機(jī)不多；在時間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；板書不夠標(biāo)準(zhǔn)等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位教師誠懇的提出您對本節(jié)課的建議與意見，以促進(jìn)我能更快的成長，也同時讓我們一起翻開數(shù)學(xué)“概念教學(xué)〞的新“天窗〞。

篇二：?分?jǐn)?shù)的意義?教學(xué)反思

在活動中探究在參與中構(gòu)建

——?分?jǐn)?shù)的意義?教學(xué)反思

?分?jǐn)?shù)的意義?這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分?jǐn)?shù)進(jìn)展了初步的認(rèn)識，但是，沒有進(jìn)展系統(tǒng)的理論性的認(rèn)識。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)歷根底上，進(jìn)一步理解認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，重點在于將感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，探究意義，掌握規(guī)律，完善分?jǐn)?shù)知識體系。這一課作為躍進(jìn)與宿小、五里拐與永小兩組城鄉(xiāng)共同體學(xué)校攜手開展的“骨干教師引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)同課異構(gòu)〞數(shù)學(xué)教研活動的內(nèi)容，首先在宿州路小學(xué)進(jìn)展了一天的試上和磨課，并且得到了市教研室已退休教研員童瑩瑩教師嚴(yán)格細(xì)致地指導(dǎo)和把關(guān)，原先的教學(xué)設(shè)計以及在試上過程中出現(xiàn)許多問題，總結(jié)起來主要有以下幾點詬?。?/p>

1、關(guān)于單位“1〞的建立過于僵硬，沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知程度，教師引得過多，問得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維才能和知識根底，應(yīng)該發(fā)揮他們獨立考慮的才能和積極參與的意識，對于“一個物體〞、“一個計量單位〞以及“一個整體〞這些概念學(xué)生都道，教師只要點到即可，不必過多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來，這也是教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)。

2、對于分?jǐn)?shù)意義的提醒也比擬牽強(qiáng)附會，我原先的設(shè)計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分?jǐn)?shù)，然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù)，在此根底上提醒單位“1〞的概念。之后，卻拋開這些詳細(xì)事物表示的分?jǐn)?shù)，另外寫幾個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在沒有詳細(xì)形象依托的情況說個別分?jǐn)?shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建，這樣做看似步步深化，層層遞進(jìn)，條理明晰，邏輯嚴(yán)密，但是卻違犯了新課改所倡導(dǎo)

的“建構(gòu)主義〞理念，概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有知識經(jīng)歷的根底上主動構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師步步引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的答復(fù)即是教師想要的結(jié)果，機(jī)械而死板，毫無生氣，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間，因此，被童教師指斥為“拼湊概念〞。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實到學(xué)生，教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)注學(xué)生，不面向全體學(xué)生，比方在讓學(xué)生操作時，教師沒有及時參與到學(xué)生中，理解學(xué)生的操作情況，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略，以致于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性。對于分?jǐn)?shù)的意義也沒能讓更多的學(xué)生交流發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止，浮光掠影。另外在非重點問題上耽誤過多時間，沒能注意到節(jié)約時間，進(jìn)步教學(xué)效率。

4、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，假設(shè)語言太繁瑣，那么會造成學(xué)生理解上的模糊不清。

針對這些問題，我對教學(xué)過程進(jìn)展了認(rèn)真的梳理，對局部環(huán)節(jié)的設(shè)計也作了適當(dāng)調(diào)整，主要是在體會和領(lǐng)悟?qū)＜抑笇?dǎo)意見的根底上，更新教學(xué)理念，整合并浸透到自己的教學(xué)理論中，這需要一個磨合的過程，也是一次思想的轉(zhuǎn)變和觀念的洗禮，其間有沖擊和碰撞，有挫折和痛苦，更有提升和收獲。通過反思和磨礪，我對這節(jié)課進(jìn)展了重新定位，重點把握好以下兩點：

1、在活動中探究，這是個開放的過程，表達(dá)自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在操作中體會分?jǐn)?shù)的意義。

2、在參與中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意

義應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建的，學(xué)生有了操作活動，有了對詳細(xì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，更有了單位“1〞的概念，那么對于分?jǐn)?shù)的意義那么完全可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，只要說得有理，說得恰當(dāng)，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

在后來的教研活動中，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從磨礪出〞，比試上的效果明顯好了許多，也得到了聽課教師及專家的好評，正在于我貫徹了以上兩點設(shè)計理念。這節(jié)課從試上、磨課到再度教學(xué)，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程，當(dāng)然一節(jié)課缺乏以讓自己成熟，但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深化的足跡。教師的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練根底上，讓我們且行且思且收獲。

篇三：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

對于我執(zhí)教的?分?jǐn)?shù)的意義?這一節(jié)課，主要從自我評價、反思問題、課堂重建三個方面進(jìn)展教學(xué)反思。

一、自我評價：

1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況

本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與動手操作探究活動，理解了單位“1〞的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，教學(xué)任務(wù)根本完成，到達(dá)了教學(xué)目的。實際教學(xué)效果根本到達(dá)備課時的設(shè)想。實際教學(xué)按原方案進(jìn)展，只導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，我臨時調(diào)整為猜成語。

2、反思教法情況

我應(yīng)用活動教學(xué)法，讓學(xué)生通過折疊、來感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內(nèi)化。

存在的問題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動手、動腦、交流、評價的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學(xué)法指導(dǎo)情況

在本節(jié)課中，一是我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法上指導(dǎo)的不到位;其次是合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上指導(dǎo)的不夠，特別是沒有鼓勵4號學(xué)生大聲匯報，導(dǎo)致影響了學(xué)生們的傾聽效果，課堂冷淡;三是學(xué)生小組內(nèi)合作探究的效率有待于進(jìn)步。

二、反思問題

反思教學(xué)中的缺乏

本節(jié)課的教學(xué)中存在的缺乏之處有以下幾點：

1在時間的安排上過于平均、松散。

2個別知識點學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達(dá)出來，如單位“1〞的理解。教師還是心有余悸地重復(fù)強(qiáng)調(diào)，占用較多時間?？傆X得數(shù)學(xué)要有定性總結(jié)。

3教師放手的不夠，在學(xué)生進(jìn)展匯報時，語言表達(dá)不是很恰當(dāng)時，教師有些操之過急，補(bǔ)充的較多；

4對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

5課堂上教師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；?分?jǐn)?shù)的意義?