大學(xué)生文化認同自英語學(xué)習(xí)影響的研究獲獎科研報告

大學(xué)生文化認同自英語學(xué)習(xí)影響的研究獲獎科研報告摘要：英語作為世界通用語言之一，在國與國的交流中發(fā)揮著舉足輕重的地位，這也對我國英語教學(xué)提出了更高的人才需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式將教學(xué)重心放在了語言能力的提升上，而忽視了文化教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生跨文化交際能力的形成。而通過培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感，幫助學(xué)生更好地了解外國文化，對于英語知識的理解與應(yīng)用有著莫大的幫助，因此，筆者就基于文化認同的大學(xué)英語教學(xué)原則進行了分析，并就如何有效開展英語教學(xué)提出了建議，旨在為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出一定貢獻。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;文化認同;英語學(xué)習(xí)

一、基于文化認同的大學(xué)英語教學(xué)原則

1.以學(xué)生為重心

學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)過程中，既要注重基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)，也要兼顧自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當將教學(xué)的重點放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，因此，教師在授課過程中應(yīng)當以引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師與學(xué)生一起感受西方文化，增強對西方文化的認同感。在基于文化認同的英語教學(xué)中，課程設(shè)計應(yīng)當密切結(jié)合各方面因素對學(xué)生的影響，既要關(guān)注英語知識的學(xué)習(xí)，也需要增強對西方文化的體驗，幫助學(xué)生形成跨文化交際能力。[1]

2.漸進性原則

英語的學(xué)習(xí)需要按照一定的體系進行，教師在授課過程中，應(yīng)當基于現(xiàn)階段學(xué)生的知識掌握情況以及身心發(fā)展規(guī)律，合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個由簡到繁、由淺入深的過程，在西方文化的學(xué)習(xí)中，也需要經(jīng)歷從簡單的文化事件到概括性文化事件的過程，幫助學(xué)生更好的理解西方文化，理解英語文化學(xué)習(xí)的必要性。[2]

3.授課式與體驗式教學(xué)相融合的原則

授課式主要通過講座、討論等知識傳授形式，提升學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生更好地掌握語言及文化知識，進一步了解文化差異，授課教學(xué)具有高效性，可以在短時間內(nèi)將大量知識傳授給學(xué)生。但傳授式教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受的地位，當傳授的知識較為繁雜時，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣缺失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而體驗式教學(xué)則是通過設(shè)計、模擬文化交際情景，讓學(xué)生真切地感受到英語在實際交往中的用途，加強學(xué)生的知識、情感認知。因此，教師應(yīng)當注重授課式與體驗式教學(xué)方法的融合，使得課堂教學(xué)活動充滿趣味性。

4.因材施教原則

大學(xué)生的價值觀、世界觀以及文化體驗等因素對于在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，這是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基于文化認同的大學(xué)英語教學(xué)需要注重提升大學(xué)生的文化體驗，通過對文化的深入理解，從而提升文化意識。大學(xué)英語教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的價值觀、文化背景等，在充分了解學(xué)生知識掌握情況以及心理情感變化的基礎(chǔ)上，選擇適合的教學(xué)方法，做到因材施教。

二、基于文化認同的大學(xué)英語教學(xué)策略

1.加強教師的文化訓(xùn)練

隨著各國之間文化交流愈發(fā)密切，對英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師作為英語教學(xué)活動中的重要主體，自身的跨文化交際能力直接影響了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當努力擴展自身的文化知識、增加文化知識的儲備，廣泛了解各國、各地區(qū)的文化習(xí)俗，正確對待兩國間的文化差異。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感，教師應(yīng)當清楚了解文化與社會發(fā)展以及人們生活的密切聯(lián)系。做到與不同文化之間的主動交流，通過跨文化交際活動，提升其對文化的敏感性，從而在潛移默化中幫助學(xué)生增強對文化的敏感性。

由于各個教師的教學(xué)背景、文化背景各不相同，所以特定的教案及教學(xué)手法不一定適用于任何一個教師，教師應(yīng)當基于他人的研究成果，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格以教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出適合自己的教學(xué)方法，從而有效地提升英語教學(xué)的效率。通過對教師進行外國文化培訓(xùn)，可以有效地提升英語教師的文化交際能力以及文化教學(xué)水平，使教師在開展教學(xué)活動時也能更加得心應(yīng)手，更為科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動。將課堂教學(xué)與反思教學(xué)相結(jié)合，可以有效提升教師授課的能力，教師通過反復(fù)的教學(xué)實踐，逐步積累經(jīng)驗，更好的應(yīng)對英語教學(xué)給教師所提出的挑戰(zhàn)。[3]

2.編寫具有特色內(nèi)容的英語教材

英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的承載者，從一定程度上指導(dǎo)了教師與學(xué)生的教學(xué)活動，這也是幫助學(xué)生增強文化認同感、提升英語學(xué)習(xí)能力的重要工具。但現(xiàn)行的英語教材中對于文化內(nèi)容的涉及較少，從而制約了學(xué)生對國外文化的了解。因此，編寫具有特色內(nèi)容的英語教材迫在眉睫，在教材編寫過程中應(yīng)當注意以下幾個方面：首先，教材內(nèi)容的安排應(yīng)做到循序漸進，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能按照由淺入深、由表及里的規(guī)律，減少學(xué)生對文化理解上的困難，若一開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容就較為抽象，則會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性下降。其次，教材材料的選取應(yīng)盡可能做到真實化、語境化，任何一種語言的使用都不能脫離特定的語境，英語教學(xué)只有結(jié)合現(xiàn)實語境，才能幫助學(xué)生真正了解英語的適用范圍。通過營造真實的語境，學(xué)生才能對課程內(nèi)容從心理、行為上產(chǎn)生更為敏感的反應(yīng)，從而感受到文化認同對于英語學(xué)習(xí)的重要作用。這就要求教材在編寫過程中應(yīng)盡可能增加一些實踐案例，幫助學(xué)生更好的感受原汁原味的英語。

3.幫助學(xué)生樹立語言、文化平等觀

為樹立語言、文化平等觀，首先需要形成平等意識，任何一種文化及語言的形成都是長期發(fā)展的結(jié)果，并沒有優(yōu)劣指分，在對待外國文化時，應(yīng)積極尋求文化間的共性，尊重他國文化，針對文化交流過程中出現(xiàn)的矛盾，應(yīng)通過溝通的方式積極解決。學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是為了與英語使用者進行交流，更重要的是利用英語向他人傳播本民族的文化特征，幫助他人更為準確的了解中國文化，切忌產(chǎn)生崇洋媚外的心理，輕視本國文化。其次，要幫助學(xué)生形成文化移情能力，即在交流過程中能夠站在對方的角度考慮問題。

結(jié)語

經(jīng)濟一體化的推進致使對英語的使用與需求廣泛