培智語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)策略的探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

培智語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)策略的探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生的必備能力，也是培智語(yǔ)文教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。而復(fù)述作為口語(yǔ)表達(dá)的重要形式之一，在學(xué)生的日常溝通與交流中發(fā)揮著重要作用，高水平的復(fù)述能力往往可以提高學(xué)生的社會(huì)交往質(zhì)量。在此，將針對(duì)培智學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中復(fù)述能力偏弱的現(xiàn)象提出培養(yǎng)建議，以期通過(guò)有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、循序漸進(jìn)，夯實(shí)復(fù)述基礎(chǔ)

對(duì)復(fù)述能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難。具體來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力還比較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度尚未形成，此時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，先練習(xí)簡(jiǎn)單實(shí)用的長(zhǎng)短句，在熟練之后再逐漸加深難度[1]。以自編課文《我的學(xué)?！窞槔?。在復(fù)述學(xué)習(xí)的起始階段，只要求學(xué)生復(fù)述單句，內(nèi)容為“我的學(xué)校是杭州市某某區(qū)某某學(xué)?！?。在多數(shù)學(xué)生都能完成單句的復(fù)述后，再加大難度，將內(nèi)容擴(kuò)充為多句。仍以上述主題為例，擴(kuò)充后的多句為“我的學(xué)校是杭州市某某區(qū)某某學(xué)校，我現(xiàn)在讀二年級(jí)，我愛(ài)我的學(xué)?！薄Ｓ蓡尉溥^(guò)渡到多句是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師要有意識(shí)地提高復(fù)述練習(xí)的難度，并強(qiáng)調(diào)早練習(xí)、多練習(xí)，這樣才能將認(rèn)知學(xué)習(xí)與復(fù)述技能的訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)之后，復(fù)述難度還應(yīng)進(jìn)一步提升，過(guò)渡到對(duì)句段和全文的復(fù)述練習(xí)。但需要注意的是，在句段和全文的復(fù)述訓(xùn)練中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句段，鼓勵(lì)其用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，不必完全照搬課文原句，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述過(guò)程中的自主性和概括性。

二、填充訓(xùn)練，搭建復(fù)述支架

在學(xué)生逐漸熟悉單句復(fù)述訓(xùn)練之后，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)句的補(bǔ)充訓(xùn)練增加難度，進(jìn)一步提升學(xué)生的復(fù)述能力。以低年級(jí)課文《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的蔬菜》為例，課文內(nèi)容為：菜場(chǎng)里的蔬菜真多??！有紫紫的茄子，有紅紅的西紅柿，有白白的蘿卜，還有綠綠的青菜。雖然只有簡(jiǎn)單的兩句話，但是復(fù)述這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的培智學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有一定的難度。教師可以在學(xué)生逐漸熟悉課文內(nèi)容后，隱去一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生獨(dú)立補(bǔ)充語(yǔ)句，作為復(fù)述的過(guò)渡訓(xùn)練。如將《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的蔬菜》課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下練習(xí)：菜場(chǎng)里的（

）真多啊！有紫紫的（

），有紅紅的（

），有白白的（

），還有綠綠的（

）。

語(yǔ)句補(bǔ)充不僅適合于低年級(jí)學(xué)生，也適合于高年級(jí)學(xué)生。在學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，課文填空可以讓學(xué)生在練習(xí)復(fù)述的同時(shí)熟記這些優(yōu)美的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美、運(yùn)用美的能力。以高年級(jí)課文《荷花》為例，課文描述荷葉和荷花姿態(tài)的語(yǔ)句形象生動(dòng)，讀來(lái)別有一番滋味。

荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。上文的畫(huà)線部分為描寫荷葉和荷花的精華語(yǔ)句，教師可以將其設(shè)計(jì)為填充的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。通過(guò)日積月累的填空訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)述能力得到了不斷提升。

三、思維導(dǎo)圖，理清復(fù)述思路

很多學(xué)生在復(fù)述時(shí)容易出現(xiàn)思路混亂、表達(dá)不流暢的問(wèn)題，根本原因往往在于學(xué)生不清楚課文脈絡(luò)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)，利用圖片或概括性的文字構(gòu)建課文的內(nèi)容體系，幫助學(xué)生理清思路，從而提高學(xué)生復(fù)述練習(xí)的效率[2]。

如低年級(jí)課文《棉花姑娘》主要講述棉花姑娘生病了，是因?yàn)槿~子上有許多蚜蟲(chóng)，她希望找人幫她治病。棉花姑娘希望燕子幫她捉害蟲(chóng)，可是燕子說(shuō)自己只能捉空中飛的害蟲(chóng)。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，可是啄木鳥(niǎo)只能捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。青蛙跳來(lái)了，可是青蛙只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)。最后，飛來(lái)了一群七星瓢蟲(chóng)，它們幫助棉花姑娘治好了病。

文中出現(xiàn)的小動(dòng)物比較多，學(xué)生容易混淆。為了幫助學(xué)生理清課文思路，教師可以利用圖片架構(gòu)內(nèi)容體系，通過(guò)視覺(jué)化的提示，給學(xué)生提供一些支持和幫助（見(jiàn)圖1）。

四、生活情境，泛化復(fù)述運(yùn)用

當(dāng)教學(xué)與生活情境相結(jié)合時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活情境，幫助學(xué)生找到更多的表達(dá)支點(diǎn)，同時(shí)豐富和個(gè)性化復(fù)述內(nèi)容[3]。以學(xué)校組織的春游活動(dòng)為例，教師可以先示范如何將春游的整個(gè)過(guò)程具體生動(dòng)地?cái)⒄f(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生嘗試復(fù)述春游的過(guò)程。教師的示范如下。

4月30日這天，學(xué)校組織全校師生去春游，春游的地點(diǎn)在杭州動(dòng)物園。（第一段引導(dǎo)學(xué)生能夠描述時(shí)間、地點(diǎn)、事件）

8點(diǎn)鐘左右，春游大巴來(lái)了，我們班乘坐的是2號(hào)車。到了杭州動(dòng)物園，我們有序排隊(duì)下車。（第二段引導(dǎo)學(xué)生能描述上下車的過(guò)程）

春游活動(dòng)開(kāi)始了，我們班首先參觀了金魚(yú)館。我們看到了各種各樣的金魚(yú)，非常有趣。然后，我們觀看了雜技表演。接著，我們繼續(xù)參觀動(dòng)物園，看到了很多動(dòng)物，有老虎、獅子、黑熊、斑馬、孔雀……（第三段引導(dǎo)學(xué)生描述參觀的過(guò)程）

教師示范的意義在于讓學(xué)生明白如何分段復(fù)述事件的過(guò)程，使復(fù)述更加有條理、有層次。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也要注意因材施教，注重表達(dá)內(nèi)容的個(gè)性化和創(chuàng)造性。如對(duì)于一部分表達(dá)能力較好的學(xué)生，還要鼓勵(lì)其大膽說(shuō)出自己的感受和想法，不必刻意模仿教師的說(shuō)法。

培養(yǎng)復(fù)述能力的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提