真分數(shù)與假分數(shù)教學反思6篇

第真分數(shù)與假分數(shù)教學反思6篇

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇1

本節(jié)課我采取合作探究與自主學習相結合的教學方式，重視學生對概念的建構和理解過程，其教學設計有以下幾個特點：

一、多種教學策略和方法的融合，引導學生經歷概念的建構過程。

富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合，本節(jié)課的教學中，主要凸顯了以下幾種教學策略：

1、關注學生知識起點，有效激疑。

孩子對于分數(shù)的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始，從學生熟知的分數(shù)入手，并借助于這個可待定分數(shù)，不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關系的分數(shù)的回憶，同時又可類推出分子比分母大的分數(shù)，這種分數(shù)的出現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)的學習和探究創(chuàng)設了問題情境，引起了認知矛盾沖突，有效的激活了學生思維和學習興趣。

2、把握教材設計意圖，探究釋疑。

縱觀整個章節(jié)的編排體系，真分數(shù)、假分數(shù)內容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數(shù)與假分數(shù)的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數(shù)認識中形成的“分數(shù)表示部分與整體關系”這一思維，形成分數(shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關系，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據(jù)學生已有的經驗基礎，通過充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學生明白分子比分母大的分數(shù)，其表示的具體量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領，讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分數(shù)有著密不可分的關系，再次強化了二者的重要性。之后，一個有效地設問，把誰看作單位“1”？充分估計到了學生認知上的誤區(qū)，通過對比、觀察、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數(shù)竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維，加深了學生對假分數(shù)意義的理解和體驗，增強了學生的思辨意識，有效的突破了難點。

二、重視數(shù)形結合，滲透數(shù)學思想方法。

教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征。教學中，教師引導學生借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分數(shù)、假分數(shù)的特征相對照進行解釋、分析和說理，使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征，體會數(shù)形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優(yōu)勢。

三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學生的思維水平。

本節(jié)課教師根據(jù)學生實際，設計了三個不同層次的練習。第一個層次，基礎練習，主要是讓學生鞏固對真、假分數(shù)的認識。第二個層次，提高性練習，考慮到學生在數(shù)軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是判斷真、假分數(shù)，接著借助于對單位“1”的認識引入數(shù)軸，然后讓學生猜測真、假分數(shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節(jié)課相關的所有知識點，將它們有機地聯(lián)系在了一起，同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次，開放性練習，首先是讓學生在繁雜的分數(shù)中按照一定的觀察順序發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著讓學生接觸不確定因素：(a≠0)，a

總之，本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了學生的主體作用，為學生提供了合作交流、自主探究的學習環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深了對真分數(shù)、假分數(shù)意義和特征的認識，建立了完整的分數(shù)概念。既有效地關注了過程性目標的達成，同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起，促進了學生的發(fā)展和對知識的建構。

一、教學內容：

五年級下冊教科書第69～70頁。

二、教學目標：

1、結合教材提供的直觀圖形，通過讓學生觀察比較，抽象概括，理解并掌握真分數(shù)和假分數(shù)的意義及特征，并能辨別真分數(shù)和假分數(shù)。

2、在觀察、比較、分析、概括、猜想、驗證等學習活動過程中，培養(yǎng)學生有條理、有根據(jù)地思考、探究問題。

3、滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的抽象概括能力和關于分數(shù)的數(shù)感。

三、教學重點：

理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義及特征。

四、教學難點：

假分數(shù)意義的理解和把分數(shù)用直線上的點來表示。

五、教法要素：

1、已有的知識和經驗：分數(shù)的意義、對單位“1”的理解。

2、原型：根據(jù)涂色部分不同的圖形寫出的一些分數(shù)。

3、探究的問題：

⑴什么樣的分數(shù)是真分數(shù)？什么樣的分數(shù)是假分數(shù)？

⑵真分數(shù)和假分數(shù)與單位“1”之間的關系。

六、教學過程：

（一）喚起與生成

通過前面的學習，同學們對于分數(shù)的意義以及單位“1”的含義都有所了解了，那么哪位同學能說一說分數(shù)的意義是什么？什么叫做單位“1”？

這節(jié)課我們繼續(xù)來探究有關分數(shù)的知識。

（二）探究與解決

探究一：真分數(shù)和假分數(shù)的意義

１、請同學們獨立完成第一組圖形：用分數(shù)表示出下面各圖的涂色部分（課前先發(fā)給每個學生一張附有教材例1、例2兩組圖形的練習紙）。教師巡視，檢查學生的做題情況，給予學困生一定的指導。

２、請學生分別說出所寫分數(shù)、、的意義。

３、如何用分數(shù)表示第二組圖形的涂色部分？學生獨立思考，在此基礎上小組合作，討論交流。教師巡視，參與交流，如發(fā)現(xiàn)學生有困難，可給予指導，進行一些啟發(fā)性的提問：把一個圓平均分成幾份？一共有這樣的幾份？強調每個圓都表示單位“1”。

４、小組匯報，全班交流，并說出所寫分數(shù)、、

５、觀察分類

師：請同學們觀察剛才寫出的這些分數(shù)，你們能按照一定的標準給它們分分類嗎？小組合作，討論分類方法。

小組匯報分類情況，可能出現(xiàn)：

（1）按分母相同和不同來分。

（2）按分子與分母關系分：分子比分母??；分子比分母大；分子等于分母。（板書）

師小結：今天這節(jié)課我們就重點研究按照分子與分母的大小關系進行的分類。其實這些分數(shù)在數(shù)學上都有各自的名字，想知道嗎？

６、揭示概念，引出課題

133456447411的意義。

學生自學課本第69頁。

師：同學們從課本中了解到分子比分母小的分數(shù)叫什么？分子比分母大或分子和分母相等的分數(shù)又叫什么呢？（師根據(jù)學生的回答補充板書）讓學生根據(jù)老師的板書齊讀概念一遍，加深印象。

師：這就是我們這節(jié)課探究的內容：真分數(shù)和假分數(shù)。（板書課題）７.你能分別舉幾個真分數(shù)或假分數(shù)嗎？老師也可多舉幾個等于1的假分數(shù)讓學生辨認。

探究二：真分數(shù)和假分數(shù)的特征

１、師：通過剛才的學習，我們知道了什么樣的分數(shù)是真分數(shù)，什么樣的分數(shù)是假分數(shù)，那么同學們知道它們與單位“1”之間有著怎樣的關系嗎？學生猜想。

2、進行驗證：結合對兩組圖形的觀察，說出理由。

3、學生獨立思考，再在小組內交流自己的想法。

4、全班交流，達成共識：真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于1或等于1。（板書）

5、師：真分數(shù)和假分數(shù)有著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？（在比較中讓學生對于真分數(shù)和假分數(shù)的意義和特征有較完整的認知，加深學生的理解）

（三）訓練與應用

1、教材70頁做一做的第1題（可采用搶答的形式）

師：判斷一個分數(shù)是真分數(shù)還是假分數(shù)關鍵要看什么？（強化學生對真分數(shù)和假分數(shù)意義的理解）

2、判斷

①真分數(shù)都比1小。（）

②假分數(shù)就是分子比分母大的分數(shù)。（）

③真分數(shù)一定小于假分數(shù)。（）

④小于的真分數(shù)只有5個。（）

3、教材70頁做一做的第2題

①學生獨立描點。（師幫助學生理解直線上的單位“1”，可舉例說明如何描）

②看一看，表示真分數(shù)的點和表示假分數(shù)的點，分別在直線的哪一段上。從而讓學生看到真分數(shù)集中分布在0和1之間的這一段上，而假分數(shù)則分布在直線上1或1的右邊，進一步體會到真分數(shù)都小于1，假分數(shù)等于、大于1。

（四）小結與提高

結合本節(jié)課的學習過程及老師的板書談談自己的收獲，對所學知識進行回顧和梳理。教師適當參與，對于學生疏漏的知識點給予恰當?shù)奶釂栐u價學生的學習表現(xiàn)。

4、不定性開放題：（出示表格，學生觀察，教師指導方法）

1/22/23/24/25/25/26/27/28/29/210/2……

1/32/33/34/35/35/36/37/38/39/310/3……

1/42/43/44/45/45/46/47/48/49/410/4……

1/52/53/54/55/55/56/57/58/59/510/5……

（1）學生可能會發(fā)現(xiàn)表格中的真分數(shù)和假分數(shù)。

（2）可能找出每一行中特殊的假分數(shù)。

（3）進一步觀察真分數(shù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？（真分數(shù)的個數(shù)比它的分母小1）

（4)按行觀察：每一行分數(shù)的分母都相同。用一個分數(shù)表示所有分母是6的分數(shù)：(a是非0自然數(shù)）思考：當（)時，是真分數(shù)，當a(）時，是假分數(shù)。

（5）按列觀察：用一個分數(shù)表示第六列所有的分數(shù)嗎？

（是非0自然數(shù)）思考：當（)時，是真分數(shù)，當(）時，是假分數(shù)。

（6）用一個分數(shù)表示所有的分數(shù)：

（、b是非0自然數(shù)）思考：是真分數(shù)還是假分數(shù)？

評析：該練習加強了學習方法的指導，培養(yǎng)了學生觀察、分析、概括等能力。在含有字母的分數(shù)中，讓學生接觸不確定因素，為的就是將學生思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分數(shù)判斷到學生形成抽象的符號化思想?！?/p>

評析：整個練習的設計由易到難，使不同層次的學生能夠得到不同的鍛煉，既鞏固了新知，又深化了新知?！?/p>

四、總結回顧中延伸

1、暢談本節(jié)課的收獲。

2、對本節(jié)課自我評價。

課堂閃亮星

評價內容

認識并理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特征認真傾聽

別人發(fā)言與同伴合作

積極思考問題

自我評價

評析：該環(huán)節(jié)是梳理新知，對照目標，反饋評價，提高教學效益，培養(yǎng)學生歸納小結的良好習慣。】

板書設計】

真分數(shù)和假分數(shù)

真分數(shù)：分子比分母小的：…（小于1）

分子等于分母的：…（等于1）

分子大于分母的：…（大于1）

評析：將本節(jié)課的知識點以科學、合理、簡捷的結構呈現(xiàn)出來。突出了本節(jié)課的重點，便于學生回顧和梳理所學知識，起到了畫龍點睛的作用。】

設計思路】

學生在三年級已有了初步認識分數(shù)的經驗基礎，但那時主要是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數(shù)都是真分數(shù)，而現(xiàn)在，引入了假分數(shù)，這就需要學生打破原有的認知結構。但又因真分數(shù)在學生心中根深蒂固，而假分數(shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解？在生活中假分數(shù)又有怎樣的現(xiàn)實意義，學生并不明白。因此，建構對假分數(shù)意義的理解是個關鍵，同時也是難點。教學中引導學生“經歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結論的探索過程顯得尤為重要。

而本節(jié)課的設計就是從學生已有的經驗和知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的機會，讓他們在經歷知識形成的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，促進了學生的發(fā)展。

在整個的教學過程的設計中，教師充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，在學生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知識沿著理解、掌握、熟練地過程不斷前進，從而獲得最佳的教學效果。尤其在“怎樣用圖來表示？”這個環(huán)節(jié)中，使學生在對比、辨析、不斷地矛盾沖突和解決的過程中，加深對假分數(shù)意義的理解，從而突破了本節(jié)課的難點。還有在給分數(shù)分類這個環(huán)節(jié)中，通過讓學生自主分類、說標準，充分發(fā)揮學生的自主性。在激烈的小組討論爭辯中，調動了學生學習的積極性，活躍了學生的思維，使學生嘗到了自己獲取知識的樂趣，充分體會到了學習的樂趣，提高了學生自主探索、合作交流的能力。

本節(jié)課自始自終都使學生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進中、自育與他育的相互補充中，充分感受與體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促進學生的全面發(fā)展。

教案教學要求：

①使學生理解真分數(shù)、假分數(shù)的意義，能正確地區(qū)分真分數(shù)、假分數(shù)，學會把假分數(shù)化成整數(shù)。

②培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象概括的能力。

③滲透集合轉化的數(shù)學思想方法。教學重點真分數(shù)和假分數(shù)的特征。教學用具投影儀，例1、例2的直觀圖。教學過程

一、創(chuàng)設情境

1．用分數(shù)表示圖中的陰影部分。

2．填空。3÷4=8÷11==（）÷（）=（）÷（）

二、探索研究

1．認識真分數(shù)。

（1）出示例1，引導學生用分數(shù)表示出各圖中的涂色部分。

（2）比較例1中三個分數(shù)的分子和分母的大小（……的分子都比分母?。?。

（3）聯(lián)系直觀圖想一想：這些分數(shù)比1大，還是比1??？為什么？

（4）指出：像……這樣的分數(shù)都叫做真分數(shù)。你能再舉幾個真分數(shù)嗎？提問：什么樣的分數(shù)叫做真分數(shù)？真分數(shù)有什么特點？板書：分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)。真分數(shù)小于1。

2．認識假分數(shù)。

（1）出示例2直觀圖，指點導學生根據(jù)分數(shù)的意義用分數(shù)表示圖中的涂色部分。

（2）聯(lián)系直觀圖想一想：這些分數(shù)比1大，還是比1??？為什么？（=1，和都大于1）

（3）像、、等都是假分數(shù)。誰能說說什么樣的分數(shù)叫做假分數(shù)？假分數(shù)有什么特征？板書：分子比分母大或者分子和分母相等的分數(shù)，叫做假分數(shù)。假分數(shù)大于1或者等于1。

3．揭示課題。從上面的直線圖中可以看到，分數(shù)可以分為幾類？哪兩類？

4．認識把假分數(shù)化成整數(shù)。

（1）觀察上表中的分數(shù)，哪些分數(shù)的分子是分母的倍數(shù)？

（2）利用分數(shù)與除法的關系，算出它們的商是多少？觀察它們的商有什么特點？結論：當分數(shù)的分子是分母的倍數(shù)時，這些假分數(shù)可以化成整數(shù)。

一、說設計理念

1、以學生發(fā)展為本，著力強化個人主體意識，同時關注學生學習動機，興趣等情感態(tài)度。

2、從學生已有的認知發(fā)展水平和知識經驗出發(fā)，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會和充分的練習空間。

3、致力于改變學生的學習方式，關注過程，把學習的權力和時空留給學生，通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動，讓學生親歷概念的形成過程，主動獲取知識。

二、說教材

1、教學內容：

真分數(shù)和假分數(shù)》一課是五年級下冊第四單元的內容。這部分內容的學習是在學習了分數(shù)的意義，然后以對分數(shù)、分數(shù)單位的熟悉為基礎上進行教學的，教材在講解這一知識點時，應注意分數(shù)與“1”的關系，這樣既幫助學生理解真假分數(shù)的概念，又溝通了新舊知識的內在聯(lián)系。

2、學情分析：

學生在三年級已經初步認識了分數(shù)，知道各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，前一段又學習了分數(shù)的意義，熟悉了單位“1”、分數(shù)單位等概念，為學習本節(jié)課知識打下了基礎。另外本課的概念比較抽象，學生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學教學中，化抽象為具體、直觀，對于順利開展教學是十分必要的。

3、根據(jù)教材的內容，學生的年齡、心理特點、學情以及基礎教育課程提出的三維目標，我確立了本節(jié)課的教學目的：

（1）結合具體情境，經歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產生過程，理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。

（2）能正確讀寫假分數(shù)、帶分數(shù)，了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關系。

（3）尋求探索解決問題的方法，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

教學重點：結合具體情境，經歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產生過程，理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義及關系。

教學難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點。

三、說教法與學法

1、分數(shù)的產生過程及實際含義的認識，要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過程。本節(jié)課采用小組合作學習的形式，充分讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結合，體現(xiàn)以教師為主導和學生在學習過程中的主體地位。

2、學生在和諧的學習氣氛中自主探索，通過動手操作、動腦思考、動口表達，學會觀察發(fā)現(xiàn)、比較分類，更好地學會知識與能力。

四、說教學過程

本節(jié)課力求從學生的實際、興趣出發(fā)，能結合具體情境，在多種活動交流中，經歷真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的認知產生的過程，從中理解“真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)”的意義；培養(yǎng)學生動手操作、觀察、概括等學習數(shù)學的能力；整節(jié)課林老師能圍繞情境激趣、談話導入，操作探索新知，回顧總結，實際應用等幾個教學環(huán)節(jié)展開教學。

具體分析如下：

一、注重學生學習興趣的培養(yǎng)。

興趣是學生最好的老師，學生只有對數(shù)學感興趣，才能樂學、好學、會學；如，課前老師播放了《西游記》動畫片，并讓學生一起唱主題歌，緩解了學生緊張的心態(tài)，創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時在教學中注重成功的體驗，經常激勵、鼓勵學生，如“不錯、真棒、很好、謝謝你”等，使學生從中體驗學習數(shù)學的成功之處，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

二、落實“以生為主體，以師為主導”，給學生提供創(chuàng)造的空間。

在課堂教學中“導”與“學”的關系尤為重要，教師的“導”的終極目標為了學生的“學”，在這里老師通過學生合作學習、自我演示等過程為學生創(chuàng)設一個對話的舞臺，讓學生共同分享經驗，這一點新課程提倡“課堂應給予學生選擇與自由的空間”精神與之相適當。同時老師在引導學生質疑、提出問題，讓學生有充分的思考時間，這樣就把學習的主動權交給學生；因此，課堂上學生就能提出象4/4是什么分數(shù)的問題？為課堂提供了一個很好的學習資源，教師也能及時捕捉信息。這樣的教學更富于學生的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

三、操作感知，建立概念。

在操作中感知，在操作中學習是新課程的重要教學理念。在教學中教師注重學生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學生動手操作認識分數(shù)外，每次的操作都具有一定的意義。操作一、讓學生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數(shù)一樣結果也相同，即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識的遷移，讓學生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時得到分數(shù)9/4和2又1/4。在學生對這些分數(shù)有了全面了解、認識后，通過學生觀察、比較、概括從中產生了真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)；并理解其意義。這樣的教學培養(yǎng)了學生的認知數(shù)學的規(guī)律和概括能力。

四、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。

從設計的練習，一方面、對本節(jié)課的重點知識進行鞏固總結。另一方面、從讓學生解決分面包、分蘋果的問題，提升學生應用數(shù)學知識解決生活中的問題，數(shù)學源于生活再回歸生活；讓學生體驗數(shù)學在生活中無處不在。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇2

今天和孩子們一起研究了分數(shù)中的一個重要的知識《真分數(shù)和假分數(shù)》，本節(jié)課的學習是在學生已經學習分數(shù)的意義、分數(shù)單位和分數(shù)與除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的內容起到一個承前啟后的作用，只有學習了真分數(shù)和假分數(shù)，學生才能比較全面的理解分數(shù)的概念，更好的學習和應用分數(shù)。

對于本節(jié)課的教學我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程。在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我主要是通過觀察圖形的涂色部分，以及學生根據(jù)分數(shù)的意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內在聯(lián)系，體會用假分數(shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察涂色的分數(shù)出發(fā)，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數(shù)進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質屬性，從而對真分數(shù)和假分數(shù)的概念形成一個表象，然后再引導學生，能夠用數(shù)學語言準確的表述概念，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。

從學生練習反饋來說，學生對真分數(shù)和假分數(shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到這節(jié)課的目標。

本節(jié)課的教學基本上達到自己的預設，讓學生真正成為了課堂的主人，體驗了知識的形成過程。

當然教學中也有不足，比如在做數(shù)軸題的時候，讓學生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。上完課后想一想自己備課的時候孩子存在漏洞的，備課不是很全面。

今后在教學中，努力克服不足，虛心向有經驗的教師學習，把學習的主動權交給學生，讓他們在經歷知識的形成過程中，真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，提高自己的專業(yè)能力，更好的為學生服務。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇3

今天教研組活動，我執(zhí)教了《真分數(shù)和假分數(shù)》一課，上完課我和學生都覺很快樂，學生的探究意識和探究能力著實讓我開心和興奮。

本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程。

在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，首先，放手讓學生自主探究涂色表示分母是4的分數(shù)，重點在表示4/5上，再通過比較分數(shù)的分子和分母的大小和引導觀察圖形的涂色部分，以及學生根據(jù)分數(shù)的意義理解假分數(shù)與真分數(shù)的內在聯(lián)系，對這些分數(shù)進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數(shù)和假分數(shù)的本質屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數(shù)和假分數(shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)，從而達到這節(jié)課的目標。

除了為學生的探究意識和能力而欣慰。同時也對本節(jié)課進行了反思，有一下三點遺憾：

1、表示4/5時，理解假分數(shù)的單位“1”時，1個單位“1”無能為力時，需要2個單位“1”，課前孩子們準備的圓形紙片一樣大，單位“1”大小一樣，但為了進一步理解，我課前準備了不同大小的單位“1”，進行辨析，加深認識，但課中忘記了這一環(huán)節(jié)。

2、課有前松后緊的現(xiàn)象，練習的較少?？赡苁呛⒆觽儎邮植僮鬏^慢，有些耽誤時間。今后要加強動手操作能力的培養(yǎng)、

3、評課時老師們提的共同的建議是要尊重孩子的思維，不要急于打斷孩子們的發(fā)言。確實是這樣，當孩子的回答沒讓自己滿意，就犯急，我們應尊重孩子的思維，允許孩子們有不同的想法，允許孩子們犯錯。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇4

真分數(shù)和假分數(shù)》是在學生已經學習過分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關系的基礎上進行教學的，這一教學內容將進一步加深并鞏固學生對于分數(shù)意義的理解，為今后學習帶分數(shù)、比較分數(shù)大小和分數(shù)加減法奠定基礎。

因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎上，概括一類事物的本質屬性。在概念教學環(huán)節(jié)中，我圍繞教學目標，讓學生經歷了“涂色——描述——觀察——再描述”這一系列過程，用折紙和涂色的方式表示出分數(shù)，學生在動手操作、主動參與中潛移默化地復習分數(shù)的意義，深化了“平均分”的認識；在動手操作中，學生切實感知了列出的幾個分數(shù)和單位“1”之間的關系，為真假分數(shù)概念的理解做好鋪墊，使真假分數(shù)的內涵和外延得以顯現(xiàn)。訓練學生表達對于分數(shù)意義的理解，突出將誰看為單位“1”這一難點。在說理過程中，雖然學生的發(fā)言展現(xiàn)出認知的矛盾，但在師生的交流中學生逐漸明晰用圖形表示假分數(shù)的方法，學生對于假分數(shù)意義的理解逐步加深，使得真分數(shù)和假分數(shù)的概念呼之欲出。整個片斷，教師為學生安排充分的時間和空間進行自主探究活動，充分發(fā)揮學生的潛力，引導學生用已有知識獲取解決問題的策略，使學習數(shù)學的過程真正成為充滿交流和碰撞、有著鮮活感受的過程。

真分數(shù)與假分數(shù)教學反思篇5

xx省xx市實驗小學的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助學生理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，準確把握真分數(shù)和假分數(shù)的本質特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學生怎樣才算真正理解了真分數(shù)和假分數(shù)的意義？首先要結合具體的情境，讓學生經歷假分數(shù)的形成過程，感受并認同假分數(shù)產生和存在的合理性。其次，從學習基礎分析，當學生面對一個真分數(shù)時，已經能從多個不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個物體或一個群體）的層面進行解讀，也可以理解為兩個量之間的一種關系，即一個量相當于另一個量的幾分之幾。我認為，只有當學生看到一個假分數(shù)時，能利用已有的經驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數(shù)等同了，才算真正實現(xiàn)了假分數(shù)意義的構建?！?/p>

筆者在課前調查中發(fā)現(xiàn)，學生們對于分數(shù)的認識大致如此：講一個整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分數(shù)表示。比如一個月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分數(shù)四分之二來表示。但是，學生的認知中還是趨向于認同分子小于分母的情形。這就是學生實際和教學內容之間現(xiàn)實的而又不可回避的矛盾。那怎樣解決矛盾？

教學片斷：