淺談新課改下小學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

PAGEPAGE1淺談新課改下小學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變第一篇：淺談新課改下小學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課改下小學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將情感、學(xué)習(xí)策略和文化作為目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本”、適應(yīng)人的全面、整體發(fā)展的價(jià)值取向。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是教育教學(xué)的研究者，是不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。之所以將師生交往和共同發(fā)展作為重點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)，是為了突出在教學(xué)過程中，教師并不是一味地自我傾訴，而是希望在這個(gè)過程中學(xué)生能把自己的地位考慮得更清楚，課堂上的互動(dòng)和教師的備課方案以及教學(xué)方法是分不開的，當(dāng)然，這和最后的成績直接相關(guān)，教師在這個(gè)過程中起到的是一個(gè)合作者的角色，配合學(xué)生來完成學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)。例如，work這個(gè)單詞，意思為工作，學(xué)生上學(xué)完成功課就等于在完成自己的工作，所以在這個(gè)機(jī)會(huì)當(dāng)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)是在學(xué)校的本能反映，其他的不利因素都屬于對自己學(xué)業(yè)的不負(fù)責(zé)任，完成自己的學(xué)業(yè)才是最主要的事情，引導(dǎo)學(xué)生，是必不可少的環(huán)節(jié)之一。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要參與其中，深入地了解學(xué)生內(nèi)心變化，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，只有這樣，學(xué)生才能更真誠地敞開心扉接受教師的要求和意見，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后及時(shí)改正，以達(dá)到精益求精的效果。在這個(gè)互動(dòng)的過程當(dāng)中，教師可以成為學(xué)生的老朋友MrsGreen，新朋友Angle，親密的familymember，這些都有可能，互動(dòng)由心，只要教師和學(xué)生都夠真誠，這些完美的教學(xué)模式，都是可以逐步實(shí)現(xiàn)的。英文從簡到難，是一個(gè)慢慢積累的過程，這些過程是必不可少的，不能一口吃個(gè)胖子，當(dāng)然，也不能長久只學(xué)一種簡單的東西，這樣等于浪費(fèi)了時(shí)間和金錢，卻沒有得到想要的效果。積累的過程需要單詞，詞組，語法，成句，到完整對話，我認(rèn)為，這些都是小學(xué)生也應(yīng)該掌握的，不必要要求學(xué)生學(xué)習(xí)像初中高中那樣的語法，應(yīng)該單獨(dú)開辟出一些小學(xué)生應(yīng)該掌握的語法，這樣，更能讓學(xué)生打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所有的成果都是這樣日復(fù)一日地錘煉出來的，沒有捷徑可言。當(dāng)然，督促學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)的重中之重，就是教師在角色中的轉(zhuǎn)換，一定要到位而且不拖泥帶水，不能帶有嚴(yán)重的等級觀念，這樣才可以讓學(xué)生也理解到教師的真誠教學(xué)，才能更開心，快樂地融入到教師的教學(xué)中去，以達(dá)到教師和學(xué)生的統(tǒng)一及和諧。英國語言學(xué)家認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學(xué)習(xí)變得容易的前提。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿歡樂，從課的開始，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的心，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情中接納英語學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都采用讓學(xué)生抄寫和死記硬背的方式來達(dá)到讓學(xué)生記住內(nèi)容，并沒有考慮到這種方法其實(shí)相當(dāng)?shù)牟缓侠恚⑶医o學(xué)生造成的影響之深重。我認(rèn)為，教師教授課程的同時(shí)，關(guān)注課堂的趣味性，增加課堂的生動(dòng)趣味性，一方面解決課堂空洞死板的局面，另一方面更貼近小學(xué)生喜歡趣味的心理。例如，可以在課堂中穿插英文的話劇或者表演更能讓學(xué)生記憶深刻，在樂趣中將知識點(diǎn)刻記在心中，這是一舉兩得的事情，那么何樂而不為呢。另外，在營造文化氛圍的時(shí)候，一定要與時(shí)俱進(jìn)，不能將老一套的東西重新灌輸在新時(shí)代的學(xué)生身上，時(shí)代總是在發(fā)展的，所以知識也是日漸多樣化，與時(shí)俱進(jìn)，是必須要跟進(jìn)的一項(xiàng)。新課改中，我們也需要具備一種精神，謙虛好學(xué)，與學(xué)生同進(jìn)步，同奮斗的精神，教師不要抱著教小學(xué)生肯定什么都沒有問題的心態(tài)來教學(xué)，一定要謹(jǐn)慎治學(xué)才是應(yīng)該具備的。比如，學(xué)生遇到不懂的問題了，去請教教師，但是恰巧此問題教師也從未見過，這個(gè)時(shí)候，教師切忌說：“No，Idon’tknow.”應(yīng)該隨同學(xué)生的好知心理，認(rèn)真研究題目，然后給學(xué)生講解。小學(xué)生心理有極強(qiáng)的模仿和可塑性，在這個(gè)時(shí)候教師與學(xué)生同進(jìn)步，對學(xué)生的引導(dǎo)是最重要的，一個(gè)好學(xué)認(rèn)知的教師必定能引導(dǎo)和帶動(dòng)大批學(xué)生積極向上地參與其中。曾經(jīng)有這樣一個(gè)說法，教師有一瓶水就必須給學(xué)生半瓶水的含量，但是現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的知識也慢慢地過時(shí)，所以教師就必須飲水挖泉，去補(bǔ)充知識的空缺，也許僅僅是一個(gè)新詞的說法，但是教師也必須牢牢地掌握其中，好在學(xué)生急需這種知識的時(shí)候派上用場。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價(jià)主體單一。新課標(biāo)明確提出英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功。心理學(xué)認(rèn)為：教師的期望與鼓勵(lì)對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，能喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識和對高尚目標(biāo)的追求。因此，教師應(yīng)盡最大的努力來保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造和努力，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價(jià)不同層次水平上的學(xué)生，以達(dá)到好中求精，精益求精的水平。另外教師應(yīng)該注意，不應(yīng)單方面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該看綜合指標(biāo)來做定論，可能學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不是最突出的，但是另外的天賦還是需要挖掘出來的。教師的言行都是帶動(dòng)學(xué)生去發(fā)覺自身潛質(zhì)的最重要因素。從我們現(xiàn)如今生活的條理性來看，教師給學(xué)生制定日常行為規(guī)范和課程指示也是當(dāng)前可行的計(jì)劃之一，每天記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課業(yè)成績，書畫才能測試，綜合指標(biāo)評比，成績優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，成績落后者予以帶動(dòng)分析，從正面來積極引導(dǎo)和幫助落后的學(xué)生，慢慢跟進(jìn)步伐，這樣才能讓學(xué)生共同進(jìn)步，并且共同邁進(jìn)優(yōu)秀行列。所謂“十年樹木，百年樹人”，身為教師，便任重道遠(yuǎn)，并且樹立一切為學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生向理想進(jìn)一步邁進(jìn)為宗旨和目標(biāo)，努力為教育事業(yè)奮斗，在教學(xué)的過程中會(huì)做到自我檢討和自我升華，以達(dá)到同時(shí)代同進(jìn)步，與學(xué)生共學(xué)習(xí)的指標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育、和諧教育的發(fā)展與進(jìn)步，為學(xué)生的進(jìn)步奮斗奠基。參考文獻(xiàn)：[1]康麗穎，劉秀江，李莉.反思與中小學(xué)教師專業(yè)成長[J].課程.教材.教法，20XX（2）.[2]劉世娟.淺論反思性教學(xué)與反思途徑[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20XX（3）[3]王延文.教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對策研究[D].天津大學(xué)，20XX.[4]McIntyre，丁怡.教師角色[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，20XX.[5]吳會(huì)芳.從英語觀摩課解析高中英語教師的角色定位.新課程研究（教師教育），20XX（1）.（責(zé)編田彩霞）第二篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變魏喜竹在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單項(xiàng)的”培養(yǎng)“活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，所以，教師是課堂的主宰者。在這樣的課堂上,’’雙邊活動(dòng)“變成了’單邊活動(dòng)，叫代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。教支配學(xué)，控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了但一體，學(xué)的獨(dú)立性，獨(dú)立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。杜郎口中學(xué)的課改之所以能夠獲得成功，是因?yàn)樗矣诖蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個(gè)真正的”學(xué)習(xí)共體’.在這個(gè)共體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。在這種課堂里，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時(shí)學(xué)生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實(shí)現(xiàn)了“三無”，無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無綴學(xué)生。另外，還有永威學(xué)校的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在自學(xué)中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學(xué)為主，教師為輔”的先進(jìn)教育理念。所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉(zhuǎn)變。首先我們應(yīng)從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心里，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。另外，在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們。教師必須由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?。我們不能被?dòng)地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個(gè)研究者。在教學(xué)過程中，以研究者的形態(tài)置身于教學(xué)景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識。從而把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是越來越廣泛地同社會(huì)發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學(xué)校，課堂了因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)校的一員，而且也是整個(gè)社會(huì)的一員，是整個(gè)社會(huì)教育，科學(xué)文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學(xué)校型教師。拓展為“社會(huì)型”教師，充分利用社會(huì)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。第三篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心得新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心得李曉峰隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程理念、內(nèi)容、方法也被愈來愈多的師生所接受。這場深刻的教育改革，對于我們這些剛參加工作的青年教師來說，既是一次考驗(yàn)，也是一次契機(jī)。作為舊課程體制下成長起來的教師，在教學(xué)中難免會(huì)受舊體制影響，而用曾經(jīng)受到的教育方式去對待現(xiàn)在的學(xué)生；而作為新世紀(jì)的青年人，又充滿著生機(jī)和創(chuàng)新，可以很好的利用這些去開創(chuàng)新的輝煌。創(chuàng)新活力的教育理念并不是憑一己之想，一日可得的，而我們這些剛參加工作，缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師首先需要的是一套有指導(dǎo)性的方法和觀念去引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。因此，我懷著一顆學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的心，認(rèn)真閱讀了《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》一書，希望能從此書中吸取精華為我所用，來指導(dǎo)引導(dǎo)自己的教學(xué)。新課程改革對教師提出了新的更高的要求,教師的角色、觀念、行為等方面都在發(fā)生著變化。教師從知識權(quán)威逐步變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師關(guān)注的不僅是學(xué)生知識的掌握情況，更注意學(xué)生的個(gè)性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到了整體的培養(yǎng)。新課程改革要求教學(xué)方式更加靈活多樣，通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系將逐步形成；教學(xué)過程將從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補(bǔ)充和整合相關(guān)的課程資源來組織教學(xué)，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式在教學(xué)實(shí)踐中將得到充分的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)、小組討論、共同探討會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識，由個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從以往單純的聽教師講變?yōu)榕c老師學(xué)生交流合作，共同探究。下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談?wù)勎覍處熃巧D(zhuǎn)變的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識。1、由管理者變?yōu)榻M織者以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學(xué)生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系；服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學(xué)生”。新課程使我成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀(jì)律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。2、由傳授者變?yōu)閰⑴c者以前，我站在講臺上，像個(gè)講經(jīng)布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會(huì)點(diǎn)到有數(shù)的幾個(gè)信徒問幾個(gè)無關(guān)痛癢的“大夢話”。而現(xiàn)在，我和學(xué)生在語文活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在爭論中尋求真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學(xué)生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。學(xué)生受到重視，積極性大大提高。我的的主動(dòng)參與更激發(fā)了學(xué)生的興趣。在說唱臉譜的活動(dòng)中，我和學(xué)生共唱《說唱臉譜》；在《看云識天氣》中我和學(xué)生一起分組進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，看誰測的最準(zhǔn)。3、由獨(dú)裁者者變?yōu)閰f(xié)助者以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，重視健全學(xué)生人格。在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)時(shí)給以最大的幫助。當(dāng)學(xué)生對《風(fēng)箏》的主題爭議不定時(shí)，我給以指導(dǎo)，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發(fā)言的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我會(huì)給他一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，解除他心中的恐懼。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，一方面采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。我的任務(wù)減輕了，我的擔(dān)子也更重了。課改是個(gè)新事物，有它的活力和發(fā)展空間，這給我們發(fā)揮潛能、施展才華提供了。一個(gè)廣闊天地，而我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，把自身鍛煉成為一代新型教師第四篇：淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變伊寧縣二中劉成國在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業(yè)生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應(yīng)當(dāng)加以轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者；學(xué)生活動(dòng)的組織者；學(xué)生知識的提供者；學(xué)生結(jié)果的評價(jià)者；學(xué)生人格的塑造者。一、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者在化學(xué)課堂教學(xué)中，營造學(xué)習(xí)環(huán)境的重點(diǎn)應(yīng)該放在給學(xué)生提供一個(gè)與本節(jié)知識、本節(jié)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。情景可以促進(jìn)知識的構(gòu)建以及知識技能和體驗(yàn)的鏈接。例如：我們要學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能時(shí),許立老師上課時(shí)先給學(xué)生一些可以組成原電池的儀器，讓學(xué)生自己根據(jù)已知條件設(shè)計(jì)一個(gè)原電池裝置；并根據(jù)自己的設(shè)置找到正負(fù)極、寫出電極反應(yīng)式。這樣學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。二、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)者在新課改背景下，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，學(xué)生學(xué)些什么，不再是由教師、學(xué)校整個(gè)教育體系決定；學(xué)生學(xué)些什么，很大程度上取決于他自己，其學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師的角色由傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔導(dǎo)者；發(fā)展能力和良好個(gè)性的助成者。因此，教師的主要任務(wù)是在于如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和各種能力。例如：在上海聽的幾節(jié)課，老師都會(huì)給學(xué)生在課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生都能出色的去完成任務(wù)。在教師的督促下學(xué)生更重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者化學(xué)是一門自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂所在，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能否更好地實(shí)施，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教師就成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者。例如：關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師選取操作簡單、沒有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)：只給學(xué)生簡單地講述實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)糾正學(xué)生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也將教師從繁重的教學(xué)中解放出來。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒有直接給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是間接地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師由原來的演員角色退到幕后的導(dǎo)演，同時(shí)這樣也便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。四、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)者在新課改背景下，更注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生每完成一個(gè)活動(dòng)，教師要對此活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生在活動(dòng)中有創(chuàng)意的地方予以贊揚(yáng)，對活動(dòng)中存在得到問題及時(shí)糾正，并尋找原因所在。例如：在驗(yàn)證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)中，有少部分學(xué)生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實(shí)驗(yàn)操作，教師予以評價(jià)：首先同學(xué)們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發(fā)學(xué)生思考，最后終于發(fā)現(xiàn)由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發(fā)生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)在堿性環(huán)境中進(jìn)行，也就是說該實(shí)驗(yàn)中NaOH溶液必須是過量的。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，同時(shí)也有助于提高實(shí)驗(yàn)效果。五、教師要成為學(xué)生人格的塑造者作為學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而要成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這更離不開教師對他的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以自己高尚的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去感染學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對象。當(dāng)然不僅這些，在平時(shí)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，同時(shí)也要在班中樹立典型，以典型帶動(dòng)其他學(xué)生健康成長。也可以用名人的先進(jìn)的事跡來教育學(xué)生，使他們從小樹立遠(yuǎn)大理想及高尚的道德品質(zhì)，成為新世紀(jì)的弄潮兒。新課改對一名教育者來說，是一個(gè)永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。我們每個(gè)人身上的擔(dān)子不輕，我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應(yīng)當(dāng)更快更好地做好教師角色的轉(zhuǎn)變，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的教