醫(yī)學教育體系范文7篇

醫(yī)學教育體系范文7篇

醫(yī)學訓練體系范文第1篇

我國現(xiàn)行醫(yī)學訓練培育機制存在多個層次，有專科、本科、碩士、博士之分。多層次醫(yī)學人才培育對于特定歷史時期快速解決醫(yī)療衛(wèi)生資源不足的逆境起到了歷史性的作用。當有無問題解決之后，質(zhì)量問題就漸漸暴露出來了。一方面，各層次訓練所擁有的生源質(zhì)量、師資力氣和硬件設施等方面差距巨大，導致每年有相當數(shù)量缺乏足夠訓練的醫(yī)師進入臨床，醫(yī)療活動消失更多系統(tǒng)性風險；另一方面，醫(yī)學歸根究竟是一門閱歷學問，接受了更長時間基礎學問系統(tǒng)訓練的醫(yī)生進入臨床初期，事務性臨床工作力量反而有所欠缺，于是滋生了“高學歷、低力量”的怪現(xiàn)象，客觀上促使后來的醫(yī)同學止步于接受更為長期和系統(tǒng)的醫(yī)學基礎訓練。總體來講，不利于醫(yī)學事業(yè)的健康進展。當前醫(yī)學訓練改革的方向漸漸將培育重點轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學位碩士討論生為重點，對于強調(diào)醫(yī)同學培育均質(zhì)性具有重要意義。在部分地區(qū)試行的臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中“四證合一”的模式，以及對不同訓練層次來源的醫(yī)學畢業(yè)生設定不同的住院醫(yī)師培訓周期和方案，對完善醫(yī)學訓練培育機制是很好的探究。

二、基礎訓練與臨床實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的醫(yī)學訓練中，本科層次是醫(yī)學基礎訓練的主體，討論生階段則主要側(cè)重于培育科學討論力量。然而，作為醫(yī)學訓練主體的本科訓練，基本上又被人為劃分為4+1模式，即4年基礎課程學習和1年臨床生產(chǎn)實習，部分學校在生產(chǎn)實習之前，有數(shù)周時間不等的集中見習期。這種看似方案性和可執(zhí)行性良好的訓練程序，在實際執(zhí)行過程中卻漸漸顯現(xiàn)出一個難以克服的弊端：同學在基礎課學習期間，對于臨床相關的生理、病理、解剖等學問，理解過于抽象，無法獲得客觀體驗；而到了后期實習階段，先期學過的基礎學問早已忘卻于記憶曲線的遠端；再者，對疾病的全面熟悉和治療，大體上要求包括從基礎的生理、生化、醫(yī)學物理直至診斷、治療、預后推斷等在內(nèi)的完整的學問體系，這種割裂式的醫(yī)學學問講授過程無助于培育醫(yī)學畢業(yè)生系統(tǒng)性解決臨床問題的力量。在日常教學過程中，很多授課老師都有這樣的體驗，面對學習氛圍低落的高校課堂，結(jié)合講授學問適時引入臨床病例分析，往往是活躍課堂氣氛，提升授課依從性的良方。這恰恰體現(xiàn)了同學想要將干癟、枯燥的基礎理論學問與臨床實際病例聯(lián)系起來的急迫需求。國內(nèi)一項針對在校醫(yī)同學的調(diào)查顯示，有76.75%的被訪者認為臨床實踐顯著影響就業(yè)力量，高居全部就業(yè)力量影響因素的首位?，F(xiàn)代醫(yī)學訓練模式基本上來源于西方國家在“弗氏報告（AbrahamFlexnerreport）”基礎上建立的以學科為基礎的訓練模式（Disciplinebasedcurriculummodel，DBCM），以高?！t(yī)學院—附屬醫(yī)院為結(jié)構(gòu)基礎。在此基礎上，又漸漸進展衍生出以問題為基礎的訓練模式（Problem-basedlearning，PBL）和以結(jié)果為基礎的訓練模式（Oute-basededucation，OBE），其最終目的，是要培育出具備足夠臨床工作力量的專業(yè)人員。但我國高校醫(yī)學訓練在借鑒西方進展閱歷方面還存在一些問題，最顯著的地方是，西方醫(yī)同學所需要的生物醫(yī)學相關基礎學問的學習，在進入醫(yī)學院校以前即已完成，而國內(nèi)是進入醫(yī)學院校以后才開頭學習。其所導致的結(jié)果是，雖然我們醫(yī)學院校的學制與西方國家接近，但耗費在生物醫(yī)學相關基礎學問學習上的時間，讓醫(yī)同學接觸臨床的機會被大大削減了。為試圖彌補這一缺陷，國內(nèi)部分醫(yī)學院校相繼開展了7年制、8年制臨床醫(yī)學專業(yè)，以增加醫(yī)同學臨床實踐機會。但與學制延長相伴隨的還有培育層次的提升，教、學雙方都保有著某種功利因素。而且，它的教學方法仍舊只是傳統(tǒng)5年制訓練的擴充版，沒有從根本上轉(zhuǎn)變基礎訓練與臨床實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的弊端，在教學實踐中仍需進一步改進。

三、畢業(yè)后訓練體系功利因素摻雜

嚴格的說，醫(yī)學訓練是一種終身訓練體系，畢業(yè)前訓練解決的是職業(yè)門檻問題，而畢業(yè)后訓練解決的是職業(yè)成就問題。當前，我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)缺乏對醫(yī)療從業(yè)者全面、客觀、公正的業(yè)績評價體系，往往不能從醫(yī)療工解決實際臨床問題力量的角度來評價個人成果，畢業(yè)后訓練往往被這種相對落后的評價體系所綁架。各種會議、研討班、連續(xù)訓練項目、進修、學習背后往往由晉級、升職、評比等因素所驅(qū)動，而非以提升職業(yè)力量為原動力。近年來大力推行的專業(yè)學位訓練，根本上就是要將畢業(yè)后訓練的精力主要花在培育醫(yī)學畢業(yè)生解決實際臨床問題的力量方面，這是一種特別值得確定的訓練改革嘗試。但是，假如不能在個人業(yè)績評定、薪酬、晉升等方面探究配套的改革措施，不但有可能大大減弱改革的效果，而且，可能使新一代醫(yī)療從業(yè)者后期職業(yè)生涯遭受迷途。五、社會道德環(huán)境催生職業(yè)孤立感對多數(shù)醫(yī)同學來說，醫(yī)學訓練是懷揣著“白衣天使”夢，以“健康所系、生命相托”的神圣誓言開頭的。相對于中學階段“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉環(huán)境，隨著專業(yè)學問和社會信息接觸的爆發(fā)式增長，各種負面社會影響隨之進入醫(yī)同學的精神世界，對他們的世界觀、價值觀、人生觀產(chǎn)生不良影響，部分醫(yī)同學因此認為職業(yè)前景黯淡，職業(yè)孤立感油然而生，甚至放棄職業(yè)前途。從高等訓練戰(zhàn)略層面上來說，這是對社會訓練資源的巨大鋪張，也漸漸凸顯為影響醫(yī)學訓練體系效率的重要社會問題。

醫(yī)學訓練體系范文第2篇

1我國全科醫(yī)學訓練體系現(xiàn)狀

在我國，雖然AM、AHC、AHS都是新興概念，但就其實質(zhì)而言，我國醫(yī)學院校的進展長期以來基本遵循了這幾種模式。目前，醫(yī)學院校加上附屬醫(yī)院就組成了AHC，成為制造學問、培育人才和醫(yī)療服務的中心。我國大部分醫(yī)學資源集中在AHC，但是其服務范圍仍局限于醫(yī)療服務，特殊是高度的專科服務，不能滿意人們的衛(wèi)生服務需求。2024年啟動的新醫(yī)改提出，要通過進展社區(qū)衛(wèi)生服務和全科醫(yī)學，解決老齡化社會帶來的嚴峻的中國老年人口的保健和醫(yī)護照看及醫(yī)患沖突突出等問題。然而，當前我國全科醫(yī)學人才數(shù)量特別匱乏，質(zhì)量也亟待提高，這是阻礙我國衛(wèi)生事業(yè)改革和進展的瓶頸。因此，大力培育全科醫(yī)學人才，已經(jīng)成為推動我國新醫(yī)改和醫(yī)學訓練工作的一項緊迫而重要的任務。當前我國全科醫(yī)生的培育和使用尚處于起步階段，主要有4種形式，包括高等醫(yī)學院校全科醫(yī)學學問訓練、畢業(yè)后全科醫(yī)學訓練、全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓以及全科醫(yī)生連續(xù)醫(yī)學訓練。當前進行的轉(zhuǎn)崗培訓、規(guī)范化培訓等訓練和培訓形式只是針對目前國情實行的過渡期培訓形式，長期的力量培育需要靠學習型組織和系統(tǒng)連續(xù)性的職業(yè)進展空間的構(gòu)建。

2AHS在全科醫(yī)學學科中的應用

衛(wèi)生系統(tǒng)要依據(jù)人群的需要不斷調(diào)整其模式和功能，訓練系統(tǒng)要為衛(wèi)生系統(tǒng)供應相應的衛(wèi)生人才、醫(yī)療證據(jù)與學問創(chuàng)新。AHS的系統(tǒng)觀在于垂直統(tǒng)一協(xié)調(diào)訓練、討論和服務，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)的全部機構(gòu)均有訓練、討論和服務的功能，形成緊密體系協(xié)同進展，以解決訓練系統(tǒng)與衛(wèi)生系統(tǒng)溝通不暢，培育出來的人才不能勝任實際工作需求的問題。AHS涵蓋的機構(gòu)、內(nèi)容正符合全科醫(yī)學人才培育的需求，在全科醫(yī)學訓練和討論進展中應引入該體系的觀點，現(xiàn)從國家的政策導向及高校的人才培育、科學討論、服務社會三大基本功能的角度說明AHS在全科醫(yī)學學科中的地位和作用。

2．1政策支持在AHS的宏觀協(xié)調(diào)下，全科醫(yī)學的進展需要更高層次的訓練系統(tǒng)與衛(wèi)生系統(tǒng)的連接，政府應加快解決全科醫(yī)學定位問題，切實增加對全科醫(yī)學訓練的投入，并加快制定相關配套措施和政策，保證社會資源更多地向全科醫(yī)學流淌［10］。從我國國情動身，實行多渠道、多形式、多層次的培訓方式和辦學方法:一方面，盡快建立規(guī)范的全科醫(yī)生訓練和培訓制度，落實全科醫(yī)生在校訓練、畢業(yè)后訓練及連續(xù)訓練的一系列政策;另一方面，明確規(guī)定各級醫(yī)療機構(gòu)的訓練、科研和服務職責，為全科醫(yī)學人才的職業(yè)進展供應良好空間，保證全科醫(yī)學隊伍的整體水平。

2．2人才培育訓練是AHS最核心、最基本的目標，在AHS理念的指導下，從人才培育目標定位、課程設施、基地與師資建設及專業(yè)設置上，進行全科醫(yī)學訓練教學改革:①在培育目標上，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學訓練為“精英訓練”的定位，將全科醫(yī)學人才培育定位于培育適應基層衛(wèi)生服務工作要求的高素養(yǎng)應用型人才，并且合理定義全科醫(yī)學人才的核心力量，轉(zhuǎn)變目前學校培育定位不精確?????、醫(yī)同學就業(yè)期望值高，培育出來的人才“下不去”的現(xiàn)狀。②在課程設置上，針對“生物-心理-社會”醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，以同學為中心，整合基礎、臨床學科的內(nèi)容與生物、心理、社會醫(yī)學?？茖W問，形成獨特的全科醫(yī)學?？茖W問體系。③在基地建設上，全科醫(yī)學的實踐基地應由從三級醫(yī)院到社區(qū)衛(wèi)生服務中心的各級醫(yī)療機構(gòu)、預防保健機構(gòu)等組成，以學校及其附屬醫(yī)院為核心，整合區(qū)域內(nèi)全部與健康相關的機構(gòu)和單位，包括醫(yī)療單位、護理康復機構(gòu)、疾病預防保健機構(gòu)等，建立綜合廣泛的實踐網(wǎng)路系統(tǒng)，供應最優(yōu)質(zhì)的一線教學資源。④在師資建設上，通過學校和三級醫(yī)院供應的學術(shù)支持和技術(shù)指導，將有臨床醫(yī)學、全科醫(yī)學理念等理論基礎，并且在基層社區(qū)服務工作的全科醫(yī)生選擇作為全科醫(yī)生師資培訓的骨干，?？漆t(yī)生做全科醫(yī)生的導師，供應醫(yī)療技能方面的指導。通過對臨床老師的培訓，豐富各級臨床老師專業(yè)和教學學問，促進臨床老師的成長，滿意臨床老師自我進展的需要，提高臨床老師的工作樂觀性［11］。⑤在專業(yè)設置上，AHS不僅有醫(yī)學、藥學、口腔、公衛(wèi)、護理人才的培育，還包含了健康相關專長的培育，如檢驗師、養(yǎng)分師、理療師，跨本科、畢業(yè)后訓練到連續(xù)訓練等多個層面。在英國，全科診所通常以團隊的形式運行，由5～6名全科醫(yī)生、2名護士、7～8名接待員、1名健康服務助手、1名管理者組成，負責所在社區(qū)9000～10000個患者的初級醫(yī)療保健［12］。在我國，相對全科醫(yī)生而言，其他全科醫(yī)學人才的缺口更為巨大，全科護士、公共衛(wèi)生醫(yī)生、康復理療師等也是基層衛(wèi)生氣構(gòu)急需的人才，完善全科醫(yī)生培育模式的同時，也應完善這些相關全科醫(yī)學人才的培育。

2．3科學討論在科學討論方面，AHS除了傳統(tǒng)的基礎科學討論外，更強調(diào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學和應用討論，以及衛(wèi)生政策與體系討論、衛(wèi)生服務討論等。AHS的建立為高等學校和各級各類健康服務機構(gòu)的合作制造了條件，促進各部門協(xié)調(diào)進展。各級各類健康服務機構(gòu)需要得到高校及其附屬醫(yī)院在循證醫(yī)學、臨床路徑等方面的學術(shù)支持和技術(shù)指導;同時，各機構(gòu)為高校及其附屬醫(yī)院的科研供應討論的課題和來源以及討論的場所，特殊是現(xiàn)場工作方面，為各類人員的培育供應實踐基地，如在社區(qū)中結(jié)合健康檔案建立、隨訪制度等進行流行病學調(diào)查、病例對比討論、隊列討論、干預討論等。

2．4服務社會建立AHS的意義在于強化三級醫(yī)院與二級醫(yī)院、一級醫(yī)院、婦幼保健、疾控中心等各級醫(yī)療相關機構(gòu)的合作，實現(xiàn)共同進展。在服務功能方面，AHS供應從誕生(甚至誕生前的產(chǎn)前護理)到死亡的全部衛(wèi)生服務，AHS將供應初級醫(yī)療衛(wèi)生保健的基層醫(yī)院及社區(qū)與醫(yī)療技術(shù)水平高、?？苹潭劝l(fā)達的三級醫(yī)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，通過加強三級醫(yī)院對基層醫(yī)療機構(gòu)的支持，鼓舞三級醫(yī)院的醫(yī)生到基層服務，基層醫(yī)院的醫(yī)生到三級醫(yī)院培訓，支持和開展遠程會診等，建成相互依存、各司其責的大衛(wèi)生系統(tǒng)。并且，完善雙向轉(zhuǎn)診制度，吸引患常見病、多發(fā)病的患者在社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)就診，實現(xiàn)全科醫(yī)生和?？漆t(yī)生良好地分工。全科醫(yī)學人才真正發(fā)揮基礎醫(yī)療保健的“守門人”作用，最終實現(xiàn)“小病在社區(qū)、大病到醫(yī)院、康復回社區(qū)”的醫(yī)療模式，緩解目前我國醫(yī)療資源分布不均，醫(yī)患沖突突出等問題。

3結(jié)語

醫(yī)學訓練體系范文第3篇

［關鍵詞］臨床醫(yī)學；專業(yè)學位；討論生訓練

臨床醫(yī)學討論生訓練的進展對于我國培育高層次人才，進展醫(yī)學技術(shù)和醫(yī)學事業(yè)具有重要意義。本文旨在加強臨床專業(yè)學位和科學學位的熟悉、解決臨床專業(yè)學位和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中培育資源質(zhì)量重疊的沖突、加強同學人文素養(yǎng)和思想訓練等幾個方面對臨床討論生訓練的進展供應有益借鑒。

1我國醫(yī)學討論生訓練的現(xiàn)狀

我國自20世紀70年月正式開頭討論生招生以來，經(jīng)過數(shù)十年的進展，無論是在招生人數(shù)上還是培育質(zhì)量上都今非昔比。目前，培育的各個專業(yè)討論生已經(jīng)能滿意不同崗位不同專業(yè)的人才需求［1］。當前，我國討論生訓練亟待解決的問題是關于醫(yī)學討論生培育的質(zhì)量與數(shù)量問題，質(zhì)與量的問題關乎著我國醫(yī)學事業(yè)的進展，質(zhì)與量的提升對我國醫(yī)學事業(yè)具有極其重大和深遠的影響［2］。為了能夠更好地適應我國衛(wèi)生體制改革的需求及醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的需要，1997年4月國務院學位委員會審議通過了《關于調(diào)整醫(yī)學學位類型和設置醫(yī)學專業(yè)學位的幾點意見》（下稱幾點意見），將醫(yī)學分為2種學位類型即學術(shù)學位和專業(yè)學位［3］，增加了臨床醫(yī)學專業(yè)學位討論生的培育數(shù)量?？蒲行团c臨床型討論生的主要差別在于培育重點的不同。較臨床型而言，科研型更關注同學科學思維和科研力量的訓練，且科研型討論生在畢業(yè)之后可獲得醫(yī)學學位。臨床型也稱為專業(yè)型，更關注同學臨床思維和力量的訓練［4］，其目的主要是把討論生培育成為某一醫(yī)學領域的專家。與科研型不同，臨床型醫(yī)同學在畢業(yè)后可獲得醫(yī)學專業(yè)學位。盡管對臨床型與科研型醫(yī)同學培育的側(cè)重點各有不同，但是2種類型的討論生都能通過發(fā)揮自己的潛力，為醫(yī)療事業(yè)貢獻最大力氣［5］，兩者都以培育高素養(yǎng)醫(yī)學人才、促進醫(yī)學事業(yè)的進展和為人類自身的健康為目的。幾點意見的這一決策使討論生的招生規(guī)模進一步加大，更多高學歷、高水平的討論生進入臨床，成為醫(yī)院進展的技術(shù)骨干，為醫(yī)院和社會的良性進展做出了重要的貢獻。但是，在醫(yī)同學的訓練培育過程中，醫(yī)學討論生訓練仍舊存在著較多問題。本文就醫(yī)學討論生訓練面臨的問題進行初步剖析，并以臨床專業(yè)型討論生培育為例，對將來討論生訓練改革的前景進行分析和展望。

2臨床醫(yī)學專業(yè)學位討論生訓練存在的問題

2．1對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培育和考核標準不統(tǒng)一

目前，每個學校的討論生訓練培育基地都有各自的培育和考核標準，許多醫(yī)學院校都是由教學單位的科室自行組織討論生進行臨床各類操作技能的考試，而科室的每個帶教老師也不能做到肯定的統(tǒng)一，導致同學臨床技能考核標準消失差異，進而導致同學臨床技能培育水平參差不齊。另一方面的考核是結(jié)合該同學在輪轉(zhuǎn)科室所接觸的患者種類、患者數(shù)量及其對患者各類臨床操作進行的，其考核指標缺乏細化和客觀性?？剖?guī)Ы汤蠋熢趯ν瑢W進行考核時缺乏監(jiān)督，簡單因管理漏洞而導致老師工作懈怠、滋生舞弊等問題。以上因素造成了討論生訓練培育的差異，導致了臨床醫(yī)生力量不同。

2．2缺乏對臨床專業(yè)學位的正確熟悉

以往對于討論生的訓練未進行明確分類，同學在進行臨床培訓的同時還要進行科研培訓，要求畢業(yè)時至少有1篇文章見刊，導致同學削減臨床輪轉(zhuǎn)時間，投入科研，自身臨床技能沒有得到提高和進展。從1998年對討論生培育訓練進行劃分后，仍有部分院校的導師對專業(yè)學位缺乏正確的熟悉，照舊根據(jù)以前的模式培育同學，片面注意科研，關懷每年同學數(shù)量和申請課題數(shù)量，削減同學的臨床時間，使得同學臨床技能未得到充分培育。還有導師認為專業(yè)學位的培育就相當于進修醫(yī)師來醫(yī)院進修，完全將同學當成免費勞動力，所謂的臨床培育形同虛設，忽視了在臨床上更多需要解決和探討的問題。

2．3專業(yè)學位培育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間存在重疊

畢業(yè)生在完成學校設置的理論及實踐課程后需要完成3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，這也是醫(yī)同學畢業(yè)后走向工作崗位前的必經(jīng)階段。其內(nèi)容包括相關科室培訓和本科室專業(yè)培訓。這個階段對于提高臨床醫(yī)生的整體素養(yǎng)起著關鍵性作用。我國從20世紀80年月開頭，進行了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的試點工作，在長達數(shù)十年的摸索和完善中漸漸進展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一套較為完善的培育體系。目前，相當一部分討論生選擇臨床專業(yè)學位，讀研期間進行了臨床相關科室的培訓，但畢業(yè)后還要參與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成培育資源的鋪張［6］。

2．4臨床專業(yè)學位討論生思想人文訓練不足

醫(yī)學討論生的人文素養(yǎng)包括：廣博的學問和開闊的視野、高尚的人格和道德情操、創(chuàng)新力量和制造性思維、良好的溝通交往力量和集體主義精神。受傳統(tǒng)訓練模式的影響，醫(yī)學院校討論生訓練只強調(diào)對課本基礎學問的理解把握，注意專業(yè)學問的攝取，忽視了思想道德和人文素養(yǎng)的訓練。因此，許多醫(yī)學院校的討論生們都缺少對中西方歷史文化差異的認知，特殊是對博大精深的中國傳統(tǒng)文化知之甚少。這種狀況普遍消失于重醫(yī)學輕人文的醫(yī)學院校之中。這也導致醫(yī)學討論生缺乏對社會高度的責任感和使命感，心理承受力量差，創(chuàng)新力量不足等［7－8］。我國傳統(tǒng)醫(yī)學主見“醫(yī)乃仁術(shù)”，強調(diào)在整個醫(yī)療治療過程中應當以患者為中心，主要表現(xiàn)為敬重患者的生命價值和醫(yī)療權(quán)利，不僅從疾病上對患者進行診治，而且要從思想上予以關注和關懷。一個沒有醫(yī)德的醫(yī)生無法管理好自己的患者，良好的醫(yī)德直接關系到患者的安危，關系到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)水平［9］，同學進入臨床后只注意對病史的采集和臨床操作技能的把握，養(yǎng)成其以疾病為中心，而不是以患者為中心的全局觀念。因此，如何將臨床醫(yī)學和人文精神兩者進行有機的結(jié)合，也是目前臨床專業(yè)學位同學培育中一個需要解決的難題。

3對臨床醫(yī)學專業(yè)學位討論生訓練存在問題的思索和對策

3．1加強對臨床專業(yè)學位和科學學位的熟悉

我國目前臨床專業(yè)學位訓練未能很好地遵循專業(yè)學位培育規(guī)律，突出臨床專業(yè)學位的教學特點［10］，針對當前我國討論生訓練存在的問題，要明確討論生培育的目標。臨床專業(yè)學位應從課程設置、臨床技能培訓、考核的內(nèi)容指標、科研思維的培育等方面與科學學位有明確的區(qū)分［11］。在學校學習理論課時，除了基礎課程學習（如分子生物學、免疫組織化學等）和基礎試驗課程的操作之外，臨床專業(yè)學位的同學更應結(jié)合自身專業(yè)，側(cè)重現(xiàn)床所需要的專業(yè)課程。進入臨床后，要加強臨床技能的培訓，統(tǒng)一臨床技能的考核。首先，要對帶教老師進行統(tǒng)一培訓，統(tǒng)一各類患者的操作和診療過程，這是保證同學臨床培訓質(zhì)量的前提。其次，專人帶教培訓，每位同學由1位指定老師帶教，避開因帶教老師授課風格的不同影響同學學習效果。最終，要具體指定各類病種的考核指標，以保證考核的客觀公正、細化，同時，