大還是小教學反思一年級 大還是小教學反思優(yōu)點不足大全

第頁共頁大還是小教學反思一年級大還是小教學反思優(yōu)點缺乏大全大還是小教學反思一年級大還是小教學反思優(yōu)點缺乏篇一《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容粗淺易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比擬，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習，激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有考慮價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。出示自探提示一(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確，句子讀通順。(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準字音，想方法記住這些生字的字形。根據(jù)自探提示先自主學習，然后同桌間互相讀讀生字。出示自探提示二(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣答復的，標出相關語句。練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。本課教學的成功之處：第一，新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味。通過朗讀，孩子們深入地理解了課文內(nèi)容。第二，在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的.主人。如分別用橫線、波浪線等符號畫出相關詞句，表達了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內(nèi)容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氣氛中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容?！罢J識偏旁點橫頭、豎心旁”的教學目的，在教學過程中被忽略了，課下看教案才發(fā)現(xiàn)自己的這個教學目的沒有完成。以后在備課中要更下大功夫才能減少此類忽略的出現(xiàn)。力求從一年級開場讓學生“動口、動手、動腦”，使學生真正成為學習的主人，如讓學生用“____”畫出相關詞句，表達了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內(nèi)容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氣氛中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。在今后的教學中我要做到持之以恒。大還是小教學反思一年級大還是小教學反思優(yōu)點缺乏篇二《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容粗淺易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比擬，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習，激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有考慮價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。1、出示字卡“大”。師：同學們，請大聲地讀這個字。〔生讀：大〕師：上課時，答復下列問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？〔生答：小〕2、出示字卡“小”。師：請小聲地讀這個字。〔生讀：小〕上課時，答復下列問題聲音不能太小，否那么別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒?！餐瑫r出示字卡“大小”，全班齊讀〕3、質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？〔指名答復〕師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么答復的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。4、讀了課文題目，你有什么疑問？接著我引導學生梳理出主要問題進入下面環(huán)節(jié)的學習?！惨弧吵鍪咀蕴教崾疽弧?〕自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確，句子讀通順?！?〕圈畫并拼讀生字，要求讀準字音，想方法記住這些生字的字形。根據(jù)自探提示先自主學習，然后同桌間互相讀讀生字?！捕吵鍪咀蕴教崾径?〕再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣答復的，標出相關語句?！?〕練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。1．學生先自由讀課文，畫出相關語句多讀幾遍。2、指名展示朗讀。師：課上到這里，你們還有新的疑問嗎？可我這里還一個問題沒解決，文中的.小朋友一會兒說自己大，一會兒又說自己??？那到底“他”是大還是小呢？〔1〕“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？〔2〕“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？〔3〕你們什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小呢？〔小朋友們各抒己見，我再小結，很自然地就明白了道理，并知道今后怎樣做個懂事的孩子〕在教學中，我力求從一年級開場讓學生“動口、動手、動腦”，使學生真正成為學習的主人，如讓學生用“____”