2016-2020年浙江省高考英語卷閱讀理解試題內(nèi)容效度分析

2016-2020

年浙江省高考英語卷閱讀理解試題

內(nèi)容效度分析

陳程程羅曉杰

（浙江省文成中學(xué)，

浙江溫州325300；師范大學(xué)外國語學(xué)院，

浙江

浙江金華321000）

摘

要：

本文基于Bachman和Palmer的測試任務(wù)特征框架，語篇輸入和預(yù)期回答兩個維度對2016-2020年浙江省

從

高考英語卷閱讀理解試題內(nèi)容效度進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，題內(nèi)容效度較高，

試

具有科學(xué)性和穩(wěn)定性，篇布局合理，

語

尤其重

視考查高思維能力閱讀技能，在閱讀技能和題材體裁覆蓋面、度和閱讀速度要求等方面存在不足。本文建議修訂考試

但

難

《

說明》豐富題材體裁、高閱讀速度要求、

、

提

把握難度；

重視培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀理解能力和構(gòu)詞猜詞能力。

關(guān)鍵詞：

閱讀理解；容效度；篇輸入；

內(nèi)

語

預(yù)期回答

一、

引言

試科學(xué)性的重要指標(biāo)。語篇輸入是指測試包含的各種材料，

包括語言的形式和內(nèi)容。預(yù)期回答包括答題形式、題方式

答

和使用語言的形式，為選擇產(chǎn)出、制產(chǎn)出和拓展產(chǎn)出三

分

限

類。閱讀理解試題屬選擇產(chǎn)出的預(yù)期回答，在多項選擇任

即

閱讀理解試題在高考英語試卷中權(quán)重較大，其效度高

低對測試評價功能的實現(xiàn)有著重要影響。內(nèi)容效度是效度

的重要指標(biāo)，體指

具

"測試的代表性和對課程目標(biāo)的覆蓋面

程度"Heaton,2000:160）內(nèi)容效度越高，越能準(zhǔn)確測量

（

。

就

務(wù)中，試者從兩個或兩個以上選項中選擇一個正確答案。

測

本文基于該框架，語篇輸入和預(yù)期回答兩個維度，

從

確

定語篇長度、讀速度、詞量、讀度、

閱

生

易

題材、裁和閱讀

體

技能七個分析項目，合考試說明》六個閱讀技能考點

結(jié)《

中

所要測量的內(nèi)容。近年來，對特定省份高考英語閱讀理解

針

內(nèi)容效度的歷時研究逐漸增多(劉穎,2016;陳夢夢,羅曉

杰,2016;孟莉娜,羅曉杰2017;黃娟,2018；)，2016年

等自

實施高考英語改革試點以后，尚無針對浙江卷閱讀理解試

題內(nèi)容效度的歷時研究。

因此，本文依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017

（

年版）和普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考

》《

試說明》以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，

（

）以

2016-2020年浙江省高考英語卷閱讀理解試題為研

的思維能力層次分析維度(倪晗,羅曉杰,2017)，定如表

確

2.1.1所示的分析框架

。

表2.1.1閱讀理解試題分析框架

項目

語篇長度

閱讀速度

語篇

輸入

生詞量

易讀度

題材

體裁

檢驗內(nèi)容描述

單篇語篇詞數(shù)；篇總詞數(shù)；

語

平均語篇詞數(shù)

一定時間內(nèi)完成文本閱讀所要求達到的速度

超出課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》求的詞數(shù)

《

和

要

究對象，

使用公信度較高的評價工具，析高考改革

分

以來浙江卷閱讀理解試題內(nèi)容效度，期為提高試題

以

內(nèi)容效度和發(fā)揮試題反撥作用提供參考建議。

Microsoft

Word中Flesch易讀度指數(shù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》大主題語境下的10個主題群

三

記敘文；論文；明文；用文

議

說

應(yīng)

二、

研究方法

（一）論框架

理

低層次思維能力

預(yù)期

回答

閱讀技能

理解文中具體信息

本研究以Bachman和Palmer(1996)出的測試任

提

務(wù)特征框架為理論框架。該框架描述了測試任務(wù)的五

個方面，括測試環(huán)境、試說明、篇輸入、

包

測

語

預(yù)期回

答、篇輸入與預(yù)期回答的關(guān)系。其中，篇輸入和預(yù)

語

語

期回答對于評估測試內(nèi)容效度尤為重要，是評估測

也

2020年第10期（總第233期）

推斷生詞詞義

理解主旨和要義

高層次思維能力

判斷和推理

理解文章的基本結(jié)構(gòu)

理解作者的意圖、點和態(tài)度

觀

36

（二）

研究對象和方法

浙江省高考英語卷是根據(jù)考試說明》題、《課程標(biāo)

《

命

以

三、

分析與討論

（一）篇輸入

語

1.語篇長度

《考試說明》明確規(guī)定單篇文章長度，要求該部分

未

但

"

準(zhǔn)》基準(zhǔn)的測試，此要評價其效度即要檢測其是否考查

為

因

《考試說明》要求的內(nèi)容，否符合課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定。因

所

是

《

的

此，文依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》采用文本分析法，

本

和

，

由兩位研究者對2016-2020年浙江省高考英語閱讀理解試

題第一節(jié)傳統(tǒng)型閱讀理解試題）的24篇文章和80道測

（

中

試題目進行數(shù)據(jù)分析，確保分析信度。

以

所提供的三篇文章總長度不少于800詞"教育部考試中

（

心,2015:5）Alderson2000）出閱讀語篇長度在150-350

。

（

提

詞之間較為合理。劉潤清、寶成2007）認(rèn)為作為閱讀理

韓

（

則

解的材料應(yīng)控制在200-500詞左右。過統(tǒng)計，題長度見

通

試

表3.1.1.1

。

表3.1.1.1閱讀理解試題語篇長度和閱讀速度統(tǒng)計

試題年月

2016.10

2017.6

A篇

298

319

271

314

303

331

298

284

302

B篇

262

296

275

277

255

278

308

316

283

C篇

272

314

268

292

311

298

254

320

291

語篇總詞數(shù)

832

平均語篇詞數(shù)

277

閱讀時間(時間)

14

閱讀速度(詞/分鐘)

59

929

814

883

869

907

860

920

877

310

271

294

290

302

287

307

292

14

14

14

14

14

14

14

14

66

58

63

67

65

61

66

63

2017.11

2018.6

2018.11

2019.6

2020.1

2020.7

均值

從整體看，題語篇總長度均超過800詞，合考試

試

符《

所需時間比例應(yīng)為1:0.75楊惠中,Weir,1998）

（

。基于該比

例，生閱讀語篇的時間為14分鐘，而統(tǒng)計出閱讀速度，

考

從

說明》要求，每篇語篇長度均在250-350詞之間，合

的

且

符

150-350詞或200-500詞的要求。從縱向看，本平均篇章

文

長度較穩(wěn)定，大計310詞，小計271詞，差僅39詞；

最

最

極

從浙江省英語一年兩考角度看，第二次高考單篇語篇平均

較第一次長22詞。從橫向看，篇長度不呈遞增趨勢，符

語

不

合語篇在布局上一般應(yīng)遵循從短到長董曼霞,2010）原

（

的

則，結(jié)合語篇體裁和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，與語篇體裁有關(guān)。

但

這

A

見表3.1.1.1由于語篇長度與閱讀速度緊密聯(lián)系，匯總至

。

故

同一張表格進行分析。

從整體看，試題要求平均閱讀速度為每分鐘63詞，

處

《教學(xué)大綱》級目標(biāo)的較低水平，離二級目標(biāo)差距較大。

一

距

從縱向看，同年份對閱讀速度的要求較平穩(wěn)，高為每分

不

最

鐘67詞，低為每分鐘88詞，差僅9詞。從一年兩考的

最

極

角度看，二次高考試題對閱讀速度要求總體高于第一次。

第

篇常為記敘文，較說明文通常會更長，表3.1.4.1驗

它

且

也

證語篇布局總體呈現(xiàn)由易到難的合理排列。

2.閱讀速度

第二次高考較第一次語篇長度更長、對閱讀速度要求更高

有其合理性，為學(xué)生經(jīng)過半年學(xué)習(xí)，讀能力有所提高，

因

閱

因此試題本身也將對其提出更高要求。

3.生詞量

閱讀速度是指在一定時間內(nèi)完成文本閱讀所要求達到

的速度，語篇總詞數(shù)與閱讀時間之比。教學(xué)大綱》定閱

為

《

規(guī)

讀速度一級目標(biāo)為每分鐘50-70詞；二級目標(biāo)為每分鐘

70-80詞?？荚囌f明》有明確規(guī)定完成閱讀部分的時間

《

沒

和速度，但120分鐘考試時間間接規(guī)定了考生完成閱讀部

分的時間。為順利完成整份試題，成閱讀理解第一節(jié)時間

完

生詞量是指超出課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》求單詞的

《

和

要

詞數(shù)，"詞根、綴要求掌握的復(fù)合詞和派生詞不作生詞

且

詞

計算"孟莉娜,羅曉杰,2017:34）《教學(xué)大綱》出學(xué)生

（

。

提"

能獨立閱讀生詞率不超過3豫的材料"要求（中華人民共

的

和國教育部，

2000:2）試題生詞量統(tǒng)計見表3.1.3.1

。

。

2020年第10期（總第233期）

應(yīng)為25分鐘。閱讀試題命制一般要求閱讀短文與回答問題

37

表3.1.3.1閱讀理解試題生詞量統(tǒng)計

試題年月

2016.10

2017.6

A篇

2

3

4

4

3

4

4

0

24

B篇

5

3

7

3

3

3

1

9

34

C篇

5

4

4

7

6

4

5

3

38

總生詞量

12

10

15

14

12

11

10

12

96

生詞占語篇總詞數(shù)比例中文注釋生詞量無中文注釋生詞量

1.4%

6

6

1.1%

1..8%

9

9

7

7

7

6

5

56

1

6

7

5

4

4

7

40

2017.11

2018.6

1.6%

1.4%

1.2%

1.2%

1.3%

1.3%(均值)

2018.11

2019.6

2020.1

2020.7

合計

結(jié)果表明，篇閱讀文本共含生詞96個，詞占語篇

24

生

超出課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》復(fù)合詞和派生詞共28個，

《

和

的

總長比例均值為1.3%?？梢?，題生詞量符合《教學(xué)大綱》

試

的要求。適量的生詞能控制語篇難度，少學(xué)生心理壓力，

減

有利于測出其真實閱讀能力。此外，詞較集中于B、篇。

生

C

占總詞數(shù)3%。如C篇中analyticalmanagerialdemand原

"

"

"

"

"

ing"participantsmultitasking都在一定程度上增加了

"

""

和

"

等

學(xué)生閱讀難度。因此，實構(gòu)詞能力或是擴大詞匯量的重要

落

途徑。

4.易讀度

易讀度是指閱讀材料易于閱讀和理解的程度。測試閱

讀理解的材料，易讀度應(yīng)適當(dāng)，

其

太難或太易都考查不出學(xué)

結(jié)合語篇內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，與B、篇是專業(yè)性較強的篇章

這

C

有關(guān)。

進一步研究發(fā)現(xiàn)，無中文注釋的生詞通過簡單猜詞即

可了解大意，不影響內(nèi)容理解。如2020年7月試題A篇

并

"Thereincludecomedy,satire,

poignantdrama,historical

and

regional

drama."句中satire和poignant均為生詞，學(xué)

該

"

""

"

但

生可通過關(guān)注與其并列的詞和上句"avarietytypesis

of

represented"測生詞意為戲劇某種類。

here.推

生的實際閱讀能力(楊惠中,Weir,1998:67)。影響易讀度的

因素主要是語言形式，句長、詞量、法復(fù)雜程度等。本

如

生

語

文采用Microsoft

Word中易讀度測量功能統(tǒng)計出Flesch易

讀度指數(shù)，并參考Flesch易讀度指數(shù)參照表對其進行標(biāo)準(zhǔn)

描述，果如表3.1.4.1示。

結(jié)

所

值得注意的是，不作生詞統(tǒng)計的復(fù)合詞和派生詞也對

考生造成閱讀障礙。以2020年7月試題為例，篇語篇含

三

表3.1.4.1閱讀理解試題易讀度統(tǒng)計

試題年月

2016.10

2017.6

A篇

85.3

75.0

85.4

54.9

70.1

67.0

81.1

80.3

74.9

B篇

50.4

64.1

63.3

58.9

43.9

81.6

74.4

52.8

61.2

C篇

45.8

36.6

59.8

51.2

57.8

45.0

35.5

64.7

49.6

平均易讀度

60.5

標(biāo)準(zhǔn)差

17.6

16.2

11.3

3.1

10.7

15.0

20.1

11.3

13.2

標(biāo)準(zhǔn)描述

標(biāo)準(zhǔn)

較難

標(biāo)準(zhǔn)

較難

較難

標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)

58.6

69.5

55.0

57.3

64.5

63.7

65.9

61.9

2017.11

2018.6

2018.11

2019.6

2020.1

2020.7

均值

2020年第10期（總第233期）

38

從整體看，試題閱讀文本易讀度均值為61.9，為標(biāo)準(zhǔn)

(60-70)其中，數(shù)文本屬于難(30-50)""較難(50-60)"

。

半

"

或

范疇，見試題具有一定難度，達到選拔人才的作用。從

可

能

縱向一年兩考角度看，閱讀文本未呈現(xiàn)第二次難度高于第

一次的規(guī)律，其值得關(guān)注的是，

尤

2018年11月試題作為第

一次高考文本，度明顯高于第二次。這一現(xiàn)象并不合理，

難

畢竟學(xué)生經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，讀能力和水平都有所上升，

閱

所

難合理分布，各年份難度差距較大，利于區(qū)分不同層次

且

有

的考生。

5.題材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生所要學(xué)習(xí)語篇的題材要求置于人與

將

自我、與社會和人與自然三大語境之下，進一步細(xì)分為

人

并

10個主題群。筆者據(jù)此對試題題材分布進行描述與統(tǒng)計，

結(jié)果如表3.1.5.1表3.1.5.2示。

和

所

以試題難度也應(yīng)適當(dāng)增加。從橫向看，本總體呈現(xiàn)由易到

文

表3.1.5.1閱讀理解試題題材分布

試題年月

2016.10

2017.6

A篇

人與社會：會服務(wù)與人際溝通

社

人與自我：活與學(xué)習(xí)

生

人與社會：會服務(wù)與人際溝通

社

B篇

人與社會：

歷史、會與文化

社

人與自我：活與學(xué)習(xí)

生

人與自我：活與學(xué)習(xí)

生

人與自然：境保護

環(huán)

C篇

人與社會：

歷史、會與文化

社

人與社會：

歷史、會與文化

社

人與自然：境保護

環(huán)

2017.11

2018.6

人與社會：

文學(xué)、

藝術(shù)與體育

人與社會：

歷史、會與文化

社

人與自我：人與做事

做

人與自我：活與學(xué)習(xí)

生

人與社會：

歷史、會與文化

社

人與自我：活與學(xué)習(xí)

生

2018.11

2019.6

2020.1

2020.7

人與社會：

歷史、會與文化

社

人與社會：會服務(wù)與人際溝通

社

人與社會：學(xué)與技術(shù)

科

人與社會：學(xué)與技術(shù)

科

人與自然：然生態(tài)

自

人與自我：人與做事

做

人與自我：活與學(xué)習(xí)

生

人與社會：

文學(xué)、

藝術(shù)與體育

表3.1.5.2閱讀理解試題題材統(tǒng)計

主題語境

人與自我

主題群

生活與學(xué)習(xí)

做人與做事

篇數(shù)

6

2

3

2

6

2

1

2

0

0

社會服務(wù)與人際溝通

人與社會

文學(xué)、

藝術(shù)與體育

歷史、會與文化

社

但是，題選材也存在不足。一方面，篇語篇中僅3

試

24

篇涉及人與自然主題，未覆蓋災(zāi)難防范和宇宙探索題材。

且

浙江卷閱讀理解試題如果連續(xù)幾年未涉及某類題材，可能

會導(dǎo)致教學(xué)中師生忽視該類題材；一方面，橫向看，

另

從

部

分年份試題出現(xiàn)題材重復(fù)的現(xiàn)象，不利于全面充分考察考

生的閱讀能力和視野。

6.體裁

《課程標(biāo)準(zhǔn)》求學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇"

要

"

，

提出語篇類型是指記敘文、論文、明文、

"

議

說

應(yīng)用文等不同

類型的文體"中華人民共和國教育部,2017:17）筆者據(jù)

（

。

此分析試題體裁，果如表3.1.6.1示。

結(jié)

所

表3.1.6.1閱讀理解試題體裁統(tǒng)計

科學(xué)與技術(shù)

自然生態(tài)

人與自然

環(huán)境保護

災(zāi)難防范

宇宙探索

試題年月

2016.10

2017.6

記敘文

A

A

A

A

C

A

A

議論文

說明文

B/C

B/C

B/C

B/C

A/B

C

B/C

B/C

應(yīng)用文

結(jié)果表明，題題材具有如下特點。、活性。半數(shù)

試

一生

近

語篇涉及生活與學(xué)習(xí)"做人與做事""社會服務(wù)與人際

"

"

和

2017.11

2018.6

溝通"

等與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的話題。

熟悉的題材能夠

在一定程度上降低文本難度，

也更易激起共鳴；、

二時代性。

2018.11

2019.6

2020.1

2020.7

合計

比例

可調(diào)整交通信號燈、

在家辦公等富有時代氣息的話題，能

既

B

A

2

8.3%

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于引導(dǎo)其關(guān)注社會時事；、

也

三思

想性。題在考查閱讀能力的同時，在幫助學(xué)生樹立正確

試

也

的人生觀和價值觀，2016年10月A篇通過主人公冒著

如

危險阻止列車落水的故事傳遞社會責(zé)任感。

7

29.2%

0

0.0%

15

62.5%

2020年第10期（總第233期）

39

研究發(fā)現(xiàn)，題在體裁選擇上內(nèi)容效度不高，蓋面既

試

覆

從橫向看，敘文普遍放在A篇較為合理。敘文對學(xué)

記

記

不全面也不均衡。一方面，題缺少對議論文的考查。盡管

試

部分記敘文和說明文涉及議論部分，間接地對議論文進行

生來說較熟悉，讀難度相對較低，置有利于考生減輕心

閱

前

理壓力，利進入應(yīng)對閱讀測試的狀態(tài)。

順

一定程度的考查，比如2018年11月B篇在說明美國學(xué)校

行事歷演化后陳述不同人對現(xiàn)行行事歷的正反觀點，但沒

有純粹議論文的考查；一方面，題體裁過于集中，布

另

試

分

不均衡。僅說明文就有15篇，例高達62.5%。盡管說明文

比

（二）

預(yù)期回答

1.

閱讀技能

《考試說明》定閱讀理解部分主要考查考生理解主旨

規(guī)

和要義、解文中具體信息（即細(xì)節(jié)理解）推斷生詞詞義、

理

、

做出簡單的判斷和推理、理解文章基本結(jié)構(gòu)和理解作者意

是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中常見體裁且與社會生活緊密相連，

對

其偏重體現(xiàn)了高考注重生活類話題和語言實用性，但這也

圖、點和態(tài)度六大技能教育部考試中心,2015:5-6）

觀

（

。本

研究據(jù)此對試題閱讀技能覆蓋面進行了統(tǒng)計。

導(dǎo)致其他三種體裁的考查比重偏小，不利于全面考查學(xué)生

對各種體裁的閱讀能力，至可能對教學(xué)起消極導(dǎo)向作用。

甚

表3.2.1.1閱讀理解試題閱讀技能覆蓋面統(tǒng)計

試題年月

2016.10

2017.6

主旨大意

0

1

1

1

1

2

1

1

8

10.0%

細(xì)節(jié)理解

5

5

4

4

4

4

4

6

36

45.0%

推斷詞義

0

0

0

1

1

1

0

0

3

3.8%

判斷推理

5

4

3

3

4

3

5

3

30

37.4%

文章結(jié)構(gòu)

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0.0%

作者態(tài)度

0

0

2

1

0

0

0

0

3

3.8%

2017.11

2018.6

2018.11

2019.6

2020.1

2020.7

合計

比例

如表所示，題對六種閱讀技能的考查不全面，少對

試

缺

度，利于發(fā)揮高考選拔性功能。此外，年對應(yīng)高低思維

有

歷

能力的考題分布較穩(wěn)定，有助于發(fā)揮其對教學(xué)的積極反撥

文章結(jié)構(gòu)的考查。同時，項閱讀技能考查不均衡。細(xì)節(jié)理

各

解和判斷推理題高達82.4%。細(xì)節(jié)理解題檢測考生對文本

理解的精確性和全面性；判斷推理題則要求考生深入理解

文本，高比例有合理性。然而，也導(dǎo)致其他幾項技能在

其

這

作用。

部分年份并未考查，如2016年10月僅考查細(xì)節(jié)理解和判

斷推理兩項閱讀技能。可見，

對閱讀技能的考查不符合考

《

試說明》求。試題過分偏重或忽視某項閱讀技能，利于

要

不

全面考查學(xué)生的閱讀能力，也不利于教師在教學(xué)過程中重

視學(xué)生各項閱讀技能平衡發(fā)展。

本研究進一步結(jié)合倪晗和羅曉杰2017）對六個閱讀

（

針

技能考點的思維能力層次分析維度，將試題劃分為高低思

維能力層次閱讀技能的考查，果如圖3.2.1.1示。

結(jié)

所

如圖所示，題對高低層次思維能力考點均有涉及，

試

約

各占一半。其中，次考試中考查高層次思維能力試題多于

兩

圖3.2.1.1閱讀理解試題閱讀技能高低思維層次考查統(tǒng)計

四、

研究結(jié)論

本文通過對2016-2020年浙江省高考英語卷閱讀理解

低思維層次能力，高比重的高層次思維能力考點數(shù)量足見

近年來浙江卷對高思維層次能力考查的重視，凸顯其區(qū)分

2020年第10期（總第233期）

40

測試題分析發(fā)現(xiàn)，題具有較高內(nèi)容效度，體符合課程

試

總

《

標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》求，體得出如下結(jié)論。第一，篇長

和

要

具

語

以便高等學(xué)校依據(jù)人才選拔需要擇優(yōu)錄取學(xué)生"中華人民

（

共和國教育部,2017:93）

。可見高考作為選拔性考試，

其目

度和閱讀速度方面，題語篇總長度、篇語篇長度和閱讀

試

單

速度要求符合規(guī)定且較穩(wěn)定。從一年兩考的角度看，二次

第

高考較第一次語篇長度更長、

對閱讀速度要求更高。但試題

的是為高校甄選和輸送人才，因此設(shè)置更高水平的閱讀速

度要求更合適。

第四，

浙江省閱讀理解試題應(yīng)把握試題難度，一年兩

在

對閱讀速度要求仍處于教學(xué)大綱》級目標(biāo)的較低水平，

《

一

距離二級目標(biāo)差距較大；二，詞量方面，題生詞詞數(shù)

第

生

試

考形勢下避免出現(xiàn)第二次高考試題難度大于第一次的情

況。按照認(rèn)知規(guī)律，生經(jīng)過半年學(xué)習(xí)后在第二次高考時英

學(xué)

語水平應(yīng)該高于第一次楊志強,辜向東,2020）所以第二

（

，

次高考試題難度也應(yīng)適當(dāng)拔高，學(xué)生能力匹配，可能實

與

盡

現(xiàn)兩次高考真正意義上的難度相當(dāng)。

符合要求，集中于B、篇，無中文注釋的生詞通過猜詞

較

C

且

即能了解大意。此外，題包括大量復(fù)合詞和派生詞可能對

試

考生造成閱讀障礙；三，讀度方面，題有一定難度，

第

易

試

布

局合理，但存在第一次高考文本難度明顯高于第二次的現(xiàn)

象；四，

第

題材方面，題題材具有生活性、

試

時代性和思想

性，較少涉及人與自然主題，覆蓋災(zāi)難防范和宇宙探索

但

未

（二）揮閱讀理解試題反撥作用的可行措施

發(fā)

第一，高中英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀理解

能力，注分層教學(xué)。教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表

關(guān)

層信息，

還要有意識地指導(dǎo)學(xué)生挖掘、析、納深層次信

分

歸

息，切實提高學(xué)生深層次閱讀理解水平和高思維層次能力

要求的閱讀技能。同時，

教師應(yīng)關(guān)注分層教學(xué)，針對基礎(chǔ)

即

題材，部分年份試題出現(xiàn)題材重復(fù)；五，裁方面，題

且

第

體

試

體裁布局合理，覆蓋面既不全面也不均衡，涉及議論文

但

未

選材且過分偏重說明文體裁；六，讀技能方面，題重

第

閱

試

視對高思維層次能力閱讀技能的考查，但缺少對文章結(jié)構(gòu)

的考查，各項閱讀技能考查不均衡。

且

薄弱學(xué)生，切實發(fā)展其理解細(xì)節(jié)等低思維層次能力要求的

閱讀技能；對高水平學(xué)生，養(yǎng)其從整體把握主旨等高思

針

培

維層次能力要求的閱讀技能。

五、

啟示與建議

基于以上研究結(jié)論，本文針對提高閱讀理解試題內(nèi)容

效度和發(fā)揮試題反撥作用提出相應(yīng)建議。

第二，高中英語教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)詞和猜詞能力。首

先，

教師應(yīng)有意識、步驟地傳授學(xué)生構(gòu)詞法基本規(guī)則和知

有

識，而提高其推測詞義的能力，實掃除復(fù)合詞和派生詞

從

切

可能造成的閱讀障礙。其次，

教師應(yīng)教給學(xué)生猜詞方法，

強

（一）高閱讀理解試題內(nèi)容效度的可行措施

提

第一，育部考試中心應(yīng)修訂考試說明》建議在宏觀

教

《

。

上應(yīng)給出各考點應(yīng)占的大致比例，從而增加試題的合理性

化其猜詞意識，因為試題中無中文注釋的生詞根據(jù)上下文

通過猜詞即可了解大意。

六、語

結(jié)

2016-2020年浙江省高考英語卷閱讀理解試題從語篇

和穩(wěn)定性；微觀上，于歷年試題未涉及或較少涉及的考

在

對

點，如理解文章結(jié)構(gòu)這一考點，

比

應(yīng)研究其原因。如果該考

點不合理，予以刪除；果該考點不易命題，提供適當(dāng)

應(yīng)

如

應(yīng)

技術(shù)指導(dǎo)。

第二，浙江省閱讀理解試題在題材方面應(yīng)增加人與自

輸入和預(yù)期回答兩個維度看，有較高內(nèi)容效度，其重視

具

尤

高思維能力閱讀技能考查，但在閱讀技能和題材體裁覆蓋

面、度和閱讀速度要求等方面存在不足。本文據(jù)此提出相

難

然題材，其是災(zāi)難防范和宇宙探索話題的文本；體裁方

尤

在

面應(yīng)關(guān)注議論文語料的選材和各體裁文本比例的合理分

布，求實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)》定命題采用的語言材料的題材

力

《

規(guī)

"

應(yīng)建議以提高閱讀理解試題內(nèi)容效度、發(fā)揮閱讀理解試題

反撥作用。

本研究認(rèn)為，

對試題的研究不應(yīng)局限于測試后，題者

命

和體裁應(yīng)豐富多樣"要求中華人民共和國教育部,2017:

的

（

96）同時，課程標(biāo)準(zhǔn)》求學(xué)生熟悉的新媒體語篇如博客

。

《

要

"

等和其他類型語篇如散文、戲劇等"在命題時也值得考慮

在試題投入測試前應(yīng)對其內(nèi)容效度進行評估，每個語篇每

道試題都需要反復(fù)打磨、敲和篩選，保證高考作為選拔

推

以

性考試的質(zhì)量和效度。同時，

教師也應(yīng)順應(yīng)命題趨勢，教

在

（中華人民共和國教育部,2017:17）此外，

。

題材和體裁應(yīng)避

免同年重復(fù)，全面考查閱讀能力，高測試效度。

以

提

學(xué)中通過有效的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀能力和構(gòu)詞

猜詞能力。

第三，浙江省閱讀理解試題應(yīng)適當(dāng)提高閱讀速度的要

求。課程標(biāo)準(zhǔn)》確提出高考英語應(yīng)重視考試的區(qū)分度，

《

明

"

2020年第10期（總第233期）

41

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