定語從句教案

定語從句教案學(xué)習(xí)背景分析1教學(xué)課型:語法課2教材分析1教學(xué)內(nèi)容:2教材處理:教材中原來是以音樂為話題開展語言學(xué)習(xí)的.結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣點(diǎn),設(shè)計了"談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校"來替換原有的話題;保留了教材中需要呈現(xiàn)的點(diǎn):who,which,that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念;將教材中原需要幾個課時才能講解和呈現(xiàn)的語法現(xiàn)象濃縮在一個課時中進(jìn)行,其他課時則圍繞這一語法現(xiàn)象拓展語法學(xué)習(xí);教材內(nèi)容也不再局限于原有教材提供的語言結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象,而是根據(jù)學(xué)生的表達(dá)需要適當(dāng)講解和擴(kuò)展.3教學(xué)目標(biāo)1語言知識目標(biāo)(1)了解定語從句的概念和基本用法(2)區(qū)別并正確使用關(guān)系代詞who,which,that(3)了解關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系2能力目標(biāo)(1)能在交際中正確,恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ從句.(2)能靈活,恰當(dāng),適度地表達(dá)自己的觀點(diǎn).3情感目標(biāo)(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神(2)增進(jìn)師生了解,校際了解,增強(qiáng)情感交流4教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1區(qū)分which和who在定語從句中的基本用法2了解如何將定語從句插入主句之中3讓學(xué)習(xí)不同教材,有著不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都能理解本節(jié)課的授課內(nèi)容,并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).5教學(xué)方式:任務(wù)型教學(xué)途徑1任務(wù)主題:我理想中的學(xué)校2任務(wù)鏈:師生相識---介紹師生雙方所在學(xué)校---談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校---給校長提建議6教具1學(xué)生人手一份表格,文字材料2PPT文件7學(xué)生情況分析教學(xué)設(shè)計1設(shè)計思路定語從句并不是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容.對于初中生來說,這一語法現(xiàn)象比較復(fù)雜和概念化,不容易理解和準(zhǔn)確運(yùn)用,因此通常被安排在初三,并且只要求學(xué)生具有初步的定語從句知識.鑒于以上情況,筆者在教學(xué)中盡量采用直觀的方式演示不易理解的概念,鍛煉學(xué)生用英語直接思維,交際和解決問題的能力.筆者貫徹"學(xué)中用,用中學(xué)"的教學(xué)理念,讓學(xué)生在"談?wù)撌煜さ耐瑢W(xué),才謎語"之類的真實語境中盡快融入課堂學(xué)習(xí)中,理解,歸納和應(yīng)用有關(guān)定語從句的知識.筆者還讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容.學(xué)生通過觀看和描述不同學(xué)校的圖片,與同學(xué)商量如何完善給學(xué)校的建議,給校長寫一封建議信等活動,靈活運(yùn)用了定語從句.整個教學(xué)過程扎實,有序而又不失活潑.2教學(xué)過程第一部分:課前任務(wù)活動Step1師生互相了解(語言點(diǎn):who,that在定語從句中的用法)(1)教師讓學(xué)生用英語描述一位學(xué)生,以這種方式主動與學(xué)生相識.T:I'mveryhappytodaytomeetyouhere.Ihopeyou"lllikemylesson.ActuallythisisthefirsttimeImeetyou.Sowouldyouliketointroducesomeoneinyouclasstome?Ss:(alittleexcited)Yes!T:Remember,whenIcallyourname,pleasedon'tmove.OtherstudentswilldescribeyouinEnglish,andI'lltrytofindyouquickly.Now,let'strythefirstone.Whois....?(2)教師邊聽不同學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生,同時,適當(dāng)板書學(xué)生所說的描述人物的話,如:Tonyisaboy.Heisverytall.Heissittinginthesecondrow.Hehasshorthair.Hewearsapairofglasses.(3)教師找到第一位被描述的學(xué)生之后,請學(xué)生注意黑板上的句子,啟發(fā)他們將這些短句連成長句.教師示范用定語從句的關(guān)系代詞who,that連接這些句子,然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來;學(xué)生在用定語從句繼續(xù)描述其他同學(xué),以此幫助教師找到更多不認(rèn)識的學(xué)生.T:Look,therearesomenyshortsentencesontheblackboard.Canyoujointhemtogethertomakealongsentence?S1:Tonyisaboy,and\butheisverytall?T:Good.Anyotherway?S2:Tonyisatallboy.T:Yes,that'sabetterway.Whatelse?Tonyisaboywhoisverytall.(教師擦掉第二句的主語He,替換為who)T:Andwecaalsosay:Tonyisaboythatisverytall.(在who旁邊加上that)Weuse"who\thattodescribeaboy.Now,Canyoujointhefirstsentencewithnextthreesentences,justlikeIdo?Ss:......T:Let'sgoonthegameusing"Someoneisaboy\girlwho\that...(設(shè)計說明)這一設(shè)計自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境中,可以有效地減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮感.這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感.如果教師想讓學(xué)生多說多練的話,可以適當(dāng)延長尋找的時間,多讓一些學(xué)生進(jìn)行描述.在導(dǎo)入定語從句時,筆者沒有先將語法概念告訴學(xué)生,而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法,不僅直觀清楚,省時高效,也鍛煉了學(xué)生直接用英語思維的能力和運(yùn)用所學(xué)語言的能力.Step2猜謎語(語言點(diǎn):which,that在定語從句中的用法)(1)教師逐一用幻燈片呈現(xiàn)一些句子,并讓學(xué)生來猜"這是誰?'.T:Justnow,youintroducesomeofyourclassmatestome.Ｎowit'smyturntointroduceafriend.DoyouknowDonna?Ss:No\Madonna?Thatsinger?\Mcdonald?T:herearesimehints.Donnaisaladywholovesmusic.Ss:Madonna!T:No!Donnaisaladythatlikesyoualot.S1:Isityou?T:Donnaisaladywhoisstandinginfrontofyou!Ss:Ah!YouareDonna!(設(shè)計說明)這一設(shè)計起到了承上啟下的作用.從"找學(xué)生"到"猜老師",再到下一步的"猜謎語",過渡自然,節(jié)省了大量的講解時間,學(xué)生也能輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).(2)教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學(xué)生猜測,然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別T:Now,Ihavemoreriddles.Wouldyouliketohaveatry?Ss:Yes,ofcourse.Ｔ：Ｗhatisthedaywhich\thatcomesafterMonday?Ss:Tuesday.T:YEs.Easy,Whatisthevegetablewhich\thatcanbemadeintoFrenchfries?Ss:Potato.T:Whatisthefruitwhich\thatweofteneatinsummer?Ss:Watermelon.T:Herecomesthemostdifficultone.Whatistheanimalwhich\thatcanalwaysbefoundinbaseballgame?T:It'sabat.Baseballbat.It'sjustajoke.Butcanyoutellmewhyweuse"which"or"that"insteadof"who"or"that"inthesesentences?Ss:Day.Vegetable.Fruit.Animal(3)教師用幻燈片演示主句與定語從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請學(xué)生仿照這些句子用which和that創(chuàng)編一些謎語,讓全班共同猜測,教師給予必要的指導(dǎo).(設(shè)計說明)學(xué)生通過比照黑板上和幻燈片中的兩類句式,不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別,達(dá)到快速理解和運(yùn)用定語從句的目的,也進(jìn)一步增加了探究所學(xué)語法的興趣.編謎語活動還為學(xué)生提供了一定的發(fā)揮和想象空間,并由此開始了本節(jié)課的寫作活動.Step3看圖片談?wù)搶W(xué)校(語言點(diǎn):練習(xí)用who,which或that將短句連成定語從句,了解主從句的位置關(guān)系)(1)教師呈現(xiàn)一些標(biāo)有文字注釋的學(xué)校圖片,引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的短句連成定語從句,并用動畫效果來顯示正確語句.T:DOyouknowaboutmyschool?Ss:No.T:DOyouwanttovisitit?Ss:Yeah!T:OK,followme.Let'shavealookatsomepicturesofmyschool.Andpleasetrytojointwosentencesintoonesentence,using"who","which"or"that".(showingpictures)Manypeoplecarememberthegate.It'ssodifferentfromothers.S1:Manypeoplecanrememberthegatewhich\thatissodifferentfromothers.T:Ourschoolalsohasalonghistory.THehistoryisover100years.S2:Ourschoolhasalonghistorewhich\thatisover100years.T:Themanistalkingtothevisitors.Heisourpriciple.S3:Themanwhoistalkingtothevisitorsisourprinciple.T:Wecanseethestudents.Theyarestudyingindifferentplaces.S4:Wecanseethestudentswhoarestudyingindifferentplaces.T:Manystudentscometovisitourschool.Theyarefromdifferentcountries.S5:Manystudentswhoarefromdifferentcountriescometovisitourschool.(2)教師再呈現(xiàn)其它一些沒有文字注釋的圖片,讓學(xué)生用定語從句描述自己的母校.(設(shè)計說明)通過真實的情景展示,鞏固和擴(kuò)展所學(xué)語言,圖片注釋為學(xué)生的表達(dá)提供了充分的語言支持.注釋句子由短到長,由易到難,層層遞進(jìn),不斷有新的挑戰(zhàn),使學(xué)生樂于實踐,不怕出錯,邊學(xué)邊用.即使有些語句不太熟悉,他們也能夠借助畫面理解.這一活動為下一步讓學(xué)生用自己的語言描述母校做了很好的鋪墊.第二部分:任務(wù)實施階段(鞏固與創(chuàng)新)Step4調(diào)查"你喜歡什么樣的學(xué)校?"(語言點(diǎn):用定語從句進(jìn)行交際)談?wù)撏陜伤鶎W(xué)校后,教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,用"Whatkindofschool\teacherdoyoulike?Iliketheschoolwhich.....\theteacherwho\that..."來談一談對學(xué)校的感受和對學(xué)校的意見或建議,在討論的同時用定語從句記錄理想中的學(xué)校是怎樣的,并與同伴交流感受;最后向全班同學(xué)做簡單的匯報,例如:Inmygroup,weallliketheschoolwhich....(設(shè)計說明)學(xué)生在上一步的交流活動中已經(jīng)產(chǎn)生了很多想法,這一步適時地讓他們表達(dá)出來顯得很自然.在教師提供的語言支持下,學(xué)生能夠給學(xué)校建設(shè)提出很多好的建議.在表達(dá)過程中,學(xué)生的語句會有較多擴(kuò)展,教師可以走到各組中間給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).這也為下一步寫作作好了鋪墊.Step5給校長寫一封信(語言點(diǎn):用定語從句寫作)學(xué)生齊讀教師呈現(xiàn)的信件范例,了解如何將調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達(dá)出來,同時注意建議信的語氣表達(dá);然后仿造例文用定語從句給校長寫一封信,提出自己對學(xué)校的建議,以總結(jié)前一步的活動,并練習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容.Step6作業(yè)布置學(xué)生完成給校長的信(設(shè)計說明)這一步是整節(jié)課的升華,能夠用一節(jié)課的時間即完成語法的落實,又有梯度地將聽說落實到讀寫上,新文體的仿寫是關(guān)鍵所在.三課后反思雖然這節(jié)課是在一個陌生的平行班中執(zhí)教的，但總體感覺課堂進(jìn)程比較自然，順利，學(xué)生始終處在主動參與和積極配合的狀態(tài)中，達(dá)到了預(yù)期設(shè)想，體現(xiàn)"學(xué)中用，用中學(xué)＂的任務(wù)型語言教學(xué)理念．１.學(xué)中用，用中學(xué)在這一課中，筆者沒有明確地分配哪一個時間段是專門講語法的，哪一個時間段是專門進(jìn)行練習(xí)的．大多數(shù)的時間是邊應(yīng)用邊總結(jié)歸納，或歸納之后馬上應(yīng)用．這樣就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活調(diào)控課堂進(jìn)程．例如，授課伊始用＂向老師介紹幾位同學(xué)＂這一活動直接引出who和that引導(dǎo)的定語從句.此活動十分貼近學(xué)生生活實際,降低了描述的難度,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣.下一步,筆者以生動有趣的謎語將學(xué)生帶到具體的語言環(huán)境中,并讓學(xué)生自己比較和總結(jié)新的語法現(xiàn)象.此時,教師只是充當(dāng)了知識的引導(dǎo)者,有效避免了枯燥,單調(diào)的講解和練習(xí)活動,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.2.任務(wù)貼近生活且有意義,易于承載語言和提高能力,體現(xiàn)了語言的工具性.在教學(xué)的后期活動中,筆者將學(xué)生帶到"學(xué)校生活"這一話題上,讓他們根據(jù)自身的感受表達(dá)對學(xué)校,老師,校長的看法.最后,讓學(xué)生給校長寫一封建議信,這就更加激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的積極性,使語言學(xué)習(xí)更加具有現(xiàn)實意義.3.各環(huán)節(jié)銜接緊密,切換順利本節(jié)課雖然有較多的活動,但是各個活動都具有明確的教學(xué)目標(biāo),活動之間聯(lián)系緊密,學(xué)生容易理解和接受.例如,最開始談?wù)撏瑢W(xué),描述學(xué)校圖片的活動為之后讓學(xué)生談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校做了很好的語言和話題上的鋪墊.筆者利用教師猜學(xué)生的情景,自然設(shè)置了讓學(xué)生猜測教師的活動,從而為引出下一步的謎語做了自然的鋪墊,然后有用謎語切換到對學(xué)校的介紹.這樣就充分保持了教學(xué)的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.4.知識安排和活動設(shè)置明確,有梯度本節(jié)課在知識的安排與活動設(shè)計上強(qiáng)調(diào)了任務(wù)型教學(xué)的階梯性原則.在知識教授方面,先介紹了who和that引導(dǎo)的定語從句;之后介紹which和that引導(dǎo)的定語從句；然后讓學(xué)生通過將兩個或三個單句連成一個含有定語從句的復(fù)合句，鞏固前兩步所學(xué)內(nèi)容；最后，開放式的任務(wù)活動綜合