高中語(yǔ)文-高考文言文斷句教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《高考文言斷句》的教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】?初步理解文言材料，讀懂文意，正確給文段斷句。?掌握文言文斷句的原則、技巧。?通過(guò)有梯度的練習(xí)訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：掌握文言文斷句的原則、技巧。難點(diǎn)：通過(guò)有梯度的練習(xí)訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！窘虒W(xué)方法】自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)法、情景探究法、案例分析法【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、趣味導(dǎo)入。認(rèn)真觀察《王陽(yáng)明先生傳習(xí)錄卷上》的圖片，說(shuō)一說(shuō)古書(shū)文字排版上有何特點(diǎn)？生明確：文字順序從左至右，從上到下，中間沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符合。中國(guó)古書(shū)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，古人讀書(shū)都要自己斷句，常常在一句話的末了用小圓圈（“。”）斷開(kāi)，叫“句”；在一句之內(nèi)語(yǔ)氣停頓的地方用頓號(hào)（“、”）斷開(kāi)，叫“讀”?！度纸?jīng)》中提到：“凡訓(xùn)蒙，須講究，詳訓(xùn)詁，明句讀?！薄懊骶渥x”就是接受啟蒙教育的小學(xué)生首先要在私塾老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)斷句。斷句重要不重要呢？我們看《韓非子》中記載的一則故事。哀公問(wèn)于孔子曰：“吾聞夔一足，信乎？”曰：“夔，人也，何故一足？彼其無(wú)他異，而獨(dú)通于聲。堯曰：‘夔一而足矣?！篂闃?lè)正。故君子曰：‘夔有一，足?！且蛔阋病！薄俄n非子·外儲(chǔ)說(shuō)左下》魯哀公之所以發(fā)出“夔一足”的疑問(wèn)，就在于他在斷句中出現(xiàn)了問(wèn)題。二、斷句步驟。第一步：通讀全文，弄懂大意。第二步：先易后難，循序漸進(jìn)。借助“特征”，尋找方法，將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷處。第三步：通過(guò)譯文進(jìn)一步驗(yàn)證。這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)第二個(gè)步驟，高考文言斷句的技巧。三、高考文言斷句技巧。合作探究一：匡衡勤學(xué)而無(wú)燭鄰舍有燭而不逮衡乃穿壁引其光以光映書(shū)而讀之。思考：1、如何給上面語(yǔ)段斷句？斷句處有何特點(diǎn)？學(xué)生分組討論。第一組回答?？锖馇趯W(xué)而無(wú)燭/鄰舍有燭而不逮/衡乃穿壁引其光/以光映書(shū)而讀之。總結(jié)歸納一：找名詞（或代詞），定句讀。和現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，文言文中的名詞或代詞一般也常常作句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)，因此找出文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞或代詞，就可以確定停頓的位置。合作探究二：吾聞楚有神龜死已三千歲矣王巾笥而藏之廟堂之上此龜者寧其死為留骨而貴乎寧其生而曳尾于涂中乎（限5處）思考：1、如何給上面語(yǔ)段斷句？2、斷句處有何特點(diǎn)？學(xué)生分組討論。第二組回答。吾聞楚有神龜/死已三千歲矣/王巾笥而藏之廟堂之上/此龜者/寧其死為留骨而貴乎/寧其生而曳尾于涂中乎（限5處）總結(jié)歸納二：抓虛詞，定句讀。古人寫(xiě)文章，不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，明辨句讀，虛詞就成了重要的標(biāo)志。尤其是一些語(yǔ)氣詞和連詞的前后，往往是該斷句的地方。劉勰在《文心雕龍·章句》中也注意到這一點(diǎn)，他這么說(shuō)：“至于夫惟蓋故者，發(fā)端之首唱，之而于以者，乃札札句之舊體,乎哉矣也【者】，亦送末之常科?！焙献魈骄咳虹娯圭姇?huì)少有令譽(yù)年十三魏文帝聞之語(yǔ)其父鐘繇曰可令二子來(lái)于是敕見(jiàn)毓面有汗帝曰卿面何以汗毓對(duì)曰戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶汗出如漿復(fù)問(wèn)會(huì)卿何以不汗對(duì)曰戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗汗不敢出思考：1、如何給上面語(yǔ)段斷句？2、斷句處有何特點(diǎn)？學(xué)生分組討論。第三組回答。鐘毓/鐘會(huì)少有令譽(yù)/年十三/魏文帝聞之/語(yǔ)其父鐘繇曰/可令二子來(lái)/于是敕見(jiàn)/毓面有汗/帝曰/卿面何以汗/毓對(duì)曰/戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶/汗出如漿/復(fù)問(wèn)會(huì)/卿何以不汗/對(duì)曰/戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗/汗不敢出總結(jié)歸納三：察對(duì)話，定句讀。對(duì)話、引語(yǔ)是古文斷句的又一重要依據(jù)。對(duì)話、引語(yǔ)常用“曰”“云”“言”“白”“語(yǔ)”“道”“謂”“對(duì)”等為標(biāo)志。合作探究四：例1秦王坐章臺(tái)見(jiàn)相如相如奉璧奏秦王秦王大喜傳以示美人及左右左右皆呼萬(wàn)歲。例2秦孝公據(jù)崤函之固擁雍州之地君臣固守以窺周室有席卷天下包舉宇內(nèi)囊括四海之意并吞八荒之心當(dāng)是時(shí)也商君佐之內(nèi)立法度務(wù)耕織修守戰(zhàn)之具外連橫而斗諸侯于是秦人拱手而取西河之外思考：1、如何給上面語(yǔ)段斷句？2、斷句處有何特點(diǎn)？學(xué)生分組討論。第四組回答。秦王坐章臺(tái)見(jiàn)相如/相如奉璧奏秦王/秦王大喜/傳以示美人及左右/左右皆呼萬(wàn)歲。（相同詞語(yǔ)緊相連，一般中間要點(diǎn)斷。）秦孝公據(jù)崤函之固/擁雍州之地/君臣固守以窺周室/有席卷天下/包舉宇內(nèi)/囊括四海之意/并吞八荒之心/當(dāng)是時(shí)也/商君佐之/內(nèi)立法度/務(wù)耕織/修守戰(zhàn)之具/外連橫而斗諸侯/于是秦人拱手而取西河之外?？偨Y(jié)歸納四：據(jù)修辭，定句讀。頂真、排比、對(duì)偶是文言文中常見(jiàn)的修辭方法。利用這一特點(diǎn)，我們就可以比較好地?cái)嗑?。合作探究五：老而無(wú)妻曰鰥老而無(wú)夫曰寡老而無(wú)子曰獨(dú)幼而無(wú)父曰孤此四者天下之窮而無(wú)告者也。思考：1、如何給上面語(yǔ)段斷句？2、斷句處有何特點(diǎn)？學(xué)生分組討論。第五組回答。老而無(wú)妻曰鰥/老而無(wú)夫曰寡/老而無(wú)子曰獨(dú)/幼而無(wú)父曰孤/此四者/天下之窮而無(wú)告者也?？偨Y(jié)歸納五：依總分，定句讀。

文言文中，也往往有總分、分總的形式，我們自然可以據(jù)此進(jìn)行斷句。歸納小結(jié)文言斷句的一般方法1、找名詞（或代詞），定句讀2、抓虛詞，定句讀3、察對(duì)話，定句讀4、據(jù)修辭，定句讀5、依總分，定句讀五、斷句口訣古文斷句莫畏難，仔細(xì)琢磨只等閑。聯(lián)系全文前后看，先易后難細(xì)分辨。緊緊抓住“曰”“云”“言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看。詞性詞義要精研，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)幫助判。排比對(duì)偶與反復(fù)，修辭提供好條件。相同詞語(yǔ)緊相連，一般中間要點(diǎn)斷。小試牛刀。試做2020年全國(guó)卷三套試卷和新高考Ⅰ卷（卷）上面的斷句題。板書(shū)設(shè)計(jì)：斷句方法1、找名詞2、抓虛詞3、察對(duì)話4、據(jù)修辭5、依總分

《文言文斷句》的學(xué)情分析去掉標(biāo)點(diǎn)，恢復(fù)文言文本來(lái)的面貌，要求學(xué)生給畫(huà)波浪線的語(yǔ)段正確斷句，并不容易。這需要學(xué)生具備閱讀淺顯文言文的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。每次考試文言文閱讀第十題總是有部分學(xué)生不敢肯定，造成一定程度的恐慌，甚至影響對(duì)下面習(xí)題的作答?！肮び破涫?，必先利其器?！币虼?，在迷茫之中，試想給學(xué)生提供一些行之有效的方法，樹(shù)立學(xué)生的答題自信，提高文言斷句試題的答對(duì)率。中國(guó)幾千年的文化發(fā)展過(guò)程中，由于文化心理相對(duì)比較固定，變化不大，因此，也有一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)或普遍性的方法來(lái)幫助斷句。但是學(xué)生基本處于朦朧、零散感知的狀態(tài)，不能深刻理解斷句的一般性標(biāo)志，不能在理解文意的基礎(chǔ)上結(jié)合古文行文特點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理解句意、詞性成分、約定俗成等準(zhǔn)確斷句?，F(xiàn)在大部分學(xué)生做題不懂方法步驟，基本上靠感覺(jué)走或瞎蒙硬猜，故有必要給學(xué)生講講斷句的思路、方法，讓他們知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)也是有規(guī)律可循的。這節(jié)課是在查閱部分公開(kāi)課和優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上，借助今年的高考真題形成的，希望通過(guò)共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本掌握并綜合運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行斷句，從而達(dá)到語(yǔ)感和方法并重，知識(shí)與能力齊飛?！段难晕臄嗑洹返男Ч治鲞@節(jié)課首先趣味導(dǎo)入，用《韓非子》記載的一則故事說(shuō)明文言文斷句的重要性，吸引了學(xué)生的興趣，并且明白了斷句的重要性。主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了五個(gè)探究活動(dòng)，同學(xué)們分組討論，互相交流切磋，碰撞出火花。但個(gè)別小組同學(xué)因?yàn)樾愿駜?nèi)向，同學(xué)之間的交流不是太充分，導(dǎo)致輪到該組嘗試斷句和總結(jié)規(guī)律時(shí)，回答不流暢，影響了課堂效果。最后給學(xué)生總結(jié)了斷句口訣，幫助學(xué)生理解整節(jié)課的內(nèi)容和所授課方法，學(xué)生還是比較喜歡背誦的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握文言文斷句的部分技巧，在以后的做題中能夠有章可循，在隨后的題目練習(xí)中不再完全迷茫。學(xué)生知道，通過(guò)對(duì)四個(gè)選項(xiàng)的篩選，以及個(gè)別切入點(diǎn)進(jìn)行分辨，從而能夠結(jié)合排除法等進(jìn)行有效的選擇。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和文言文結(jié)構(gòu)的了解，提升了學(xué)生信心，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的增長(zhǎng)。通過(guò)斷句指導(dǎo)，學(xué)生原先零碎的感知逐漸上升為系統(tǒng)的把握，但學(xué)生之間依然存在差異，有些學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，不能綜合所學(xué)方法。個(gè)別同學(xué)接受能力差，還需要單獨(dú)輔導(dǎo)?！段难晕臄嗑洹返慕滩姆治霰菊n屬于高三文言文教學(xué)單元。在高三語(yǔ)文備課體系中，屬于“正確給語(yǔ)段斷句”訓(xùn)練序列。我把這節(jié)課作為專題課提前拿到高二上學(xué)期來(lái)上。高二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多教材的學(xué)習(xí)和試題訓(xùn)練，對(duì)文言斷句有了初步感知。但是學(xué)生面對(duì)文言文斷句時(shí)，尤其遇到部分不理解的詞語(yǔ)，斷句便無(wú)從下手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不是單存的理論灌輸，而是以課本內(nèi)容為依托，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題相吻合。讓學(xué)生即從課本知識(shí)中來(lái)，又能跳出課本解決實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練的習(xí)題也必須具備可操作性。借助本節(jié)課的教學(xué)，可以有助于學(xué)生掌握一定的判斷技巧，提前感知高考試題，并盡快適應(yīng)高三專題復(fù)習(xí)的節(jié)奏。ADDINCNKISM.UserStyle《文言文斷句》的評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A．三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡輔內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/B．三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技/巡輔內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/C．三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技巡輔內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技巡輔內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/2、下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A．開(kāi)封邏卒夜跡盜/盜脫去/民有驚出與卒遇/縛以為盜/民訟諸府/不勝考掠之慘/遂誣服/安中廉知之/按得冤狀/即出民/抵吏罪/B．開(kāi)封邏卒夜跡盜/盜脫去/民有驚出與卒遇/縛以為盜/民訟諸府不勝/考掠之慘/遂誣服/安中廉知之/按得冤狀/即出民/抵吏罪/C．開(kāi)封邏卒夜跡盜/盜脫去/民有驚出與卒遇/縛以為盜/民訟諸府/不勝考掠之慘/遂誣服/安中廉知之/按得冤狀/即出民抵吏罪/D．開(kāi)封邏卒夜跡盜/盜脫去/民有驚出與卒遇/縛以為盜/民訟諸府不勝/考掠之慘/遂誣服/安中廉知之/按得冤狀/即出民抵吏罪/3、下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A.答曰/中興以來(lái)/郊祀往往有赦/愚意嘗謂非宜/何者/黎庶不達(dá)/其意將謂郊祀必赦/至此時(shí)/兇愚之輩復(fù)生心于僥幸矣/遂從之/B.答曰/中興以來(lái)/郊祀往往有赦/愚意嘗謂非宜/何者/黎庶不達(dá)其意/將謂郊祀必赦/至此時(shí)/兇愚之輩復(fù)生心于僥幸矣/遂從之/C.答曰/中興以來(lái)/郊祀往往有赦/愚意嘗謂非宜何者/黎庶不達(dá)/其意將謂郊祀必赦/至此時(shí)/兇愚之輩復(fù)生心于僥幸矣/遂從之/D.答曰/中興以來(lái)/郊祀往往有赦/愚意嘗謂非宜何者/黎庶不達(dá)其意/將謂郊祀必赦/至此時(shí)/兇愚之輩復(fù)生心于僥幸矣/遂從之/4、下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A．三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡輔內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/B．三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技/巡輔內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/C．三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技巡輔內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/D．三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技巡輔內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/《文言文斷句》的課后反思優(yōu)點(diǎn)：課件制作比較靜心。課前精心設(shè)計(jì)課件，認(rèn)真篩選課內(nèi)有代表性的語(yǔ)句，更好地讓學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)語(yǔ)句尋求文言文斷句的規(guī)律。有效的思考與練習(xí)。每總結(jié)一條規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。需要改進(jìn)的地方：關(guān)注點(diǎn)不均勻，不能整體推進(jìn)。習(xí)題梯度不太明顯，導(dǎo)致部分同學(xué)不會(huì)做題目。課堂上學(xué)生單獨(dú)發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，不能讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓課堂成為了優(yōu)秀學(xué)生表演的場(chǎng)所。以后每一堂課，一定要關(guān)注每一位學(xué)生，每一位成績(jī)差的同學(xué)至少要回答一次問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)文意疏通太快。在課堂上，雖然強(qiáng)調(diào)了理解是關(guān)鍵，但在實(shí)際過(guò)程中，害怕學(xué)生不會(huì)翻譯，有越俎代庖的嫌疑，傷害了學(xué)生的自我理解。練習(xí)時(shí)間不充裕。歸納方法的環(huán)節(jié)用的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間顯得緊張。斷句能力不光要靠教師講解，是靠學(xué)生選練出來(lái)的。4、對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控需要再提高。由于是錄播課，學(xué)生普遍緊張，反映到課堂上，回答問(wèn)題較為拘謹(jǐn)，斷句的靈活性與思維的敏捷度受到一定影響，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果?！段难晕臄嗑洹返恼n標(biāo)分析新課標(biāo)之指導(dǎo)思想。新課標(biāo)要求在語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、文化傳承和發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，要求要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并未學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。本課對(duì)點(diǎn)分析：文言文閱讀能力是高中生應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，本課文言文斷句，正是從課標(biāo)的指導(dǎo)思想出發(fā)，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)一定的方法和語(yǔ)法知識(shí)解決文言問(wèn)題，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的工具性和學(xué)生的實(shí)踐性，同時(shí)在選材方面，注重課本知識(shí)與課外知識(shí)的融合，已有知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的對(duì)接。課標(biāo)之基本理念從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。本課對(duì)點(diǎn)分析：針對(duì)新理念，本課在設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度的統(tǒng)一，通過(guò)古文故事生活實(shí)際的引入，不空洞拋出知識(shí)，而是注重過(guò)程的體驗(yàn)和方法的生成，讓知識(shí)從實(shí)際題目中走入文化心理。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注重方法