涉及生活飲用水衛(wèi)生安全產(chǎn)品衛(wèi)生安全評價(jià)規(guī)范課件

涉及生活飲用水衛(wèi)生安全產(chǎn)品衛(wèi)生安全評價(jià)規(guī)范.11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！松婕吧铒嬘盟l(wèi)生安全產(chǎn)品衛(wèi)生安全評價(jià)規(guī)范.涉及生活飲用水衛(wèi)生安全產(chǎn)品衛(wèi)生安全評價(jià)規(guī)范.11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！嗽獏莤《衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)生活飲用水衛(wèi)生規(guī)范的通知》衛(wèi)法監(jiān)發(fā)[2001]161號各有關(guān)單位嚴(yán)格依照本規(guī)范進(jìn)行生活飲用水以及涉及飲用水衛(wèi)生安全的產(chǎn)品檢驗(yàn)、衛(wèi)生安全評價(jià)和監(jiān)督監(jiān)測工作。本規(guī)范自2001年9月1日起實(shí)施,以往發(fā)布的文件與本規(guī)范不一致的,以本規(guī)范為準(zhǔn)。二OO一年六月七日2018/10/192摘要：課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，有助于學(xué)生認(rèn)知活動和情感活動處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生主動參與和自主探究的樂趣。本文將淺談如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和靈活應(yīng)用課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究樂趣的粗淺看法。教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動具體的、激發(fā)學(xué)生思維的、引發(fā)學(xué)生共鳴的、激活課堂氣氛的場景。而興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，是探求知識、發(fā)展能力的必要前提。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來有效地激發(fā)學(xué)生主動參與和自主探究的樂趣。一、如何創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)良課堂教學(xué)情境1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保持一致教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生思維良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從教學(xué)的角度去思考問題。3.課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡約有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，不可繁、偏、舊，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題即可。4.課堂教學(xué)要把握好動態(tài)生成的情境課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)知識生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是教師在設(shè)計(jì)時(shí)所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”，能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動。二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的主要形式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化、應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。1.以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境托馬斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中探求問題奧秘的積極性。例如，在講解《鹽類的水解》時(shí)開始就讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別向三支潔凈的試管中注入2～3mLNaCl溶液、NH3Cl溶液和NaAc溶液，然后滴入紫色石蕊試液，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三支試管里液體顏色不同，為什么會產(chǎn)生這種結(jié)果？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，引起了學(xué)生極大的疑惑，激起了他們強(qiáng)烈的探究欲望。在講解《化學(xué)反應(yīng)速率》時(shí)，可以這樣設(shè)置疑問：（1）為什么煤的形成需要億萬年？（2）為什么工業(yè)上制硫酸時(shí)要將硫鐵礦粉碎？（3）為什么有些反應(yīng)要加入催化劑？（4）為什么有些反應(yīng)需要加熱，而有些反應(yīng)不需要加熱？這些問題的提出，會促使學(xué)生的大腦積極思考，使他們內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的探究愿望，這就呈現(xiàn)出問題情境。2.以故事創(chuàng)境，引發(fā)思維生動的故事往往能感染人的情感、引發(fā)人的思維，使人們有無限的遐想，故適宜的故事導(dǎo)入法在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中能起到集中注意力、促進(jìn)學(xué)生思考和想象的功能，能引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。例如，在《氯氣》這節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以這樣引入：不知道同學(xué)們對化學(xué)武器是否感興趣？第一次使用化學(xué)武器是什么時(shí)間，是什么武器？通過多媒體播放故事內(nèi)容及情景如下：那是在1915年4月，第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍把裝有液態(tài)氯氣的鋼瓶運(yùn)到陣地前沿，在6公里的前沿上，5分鐘內(nèi)施放了180噸氯氣，借助風(fēng)力把氯氣吹向敵陣，約一人多高的黃綠色氣體借著風(fēng)勢沿地面吹向敵軍，進(jìn)入戰(zhàn)壕并滯留，隨后有些人窒息而死，英法士兵驚慌失措，四散奔逃，潰不成軍，據(jù)估計(jì)，英法聯(lián)軍約有15000人中毒，這就是戰(zhàn)爭中第一次使用的化學(xué)武器，這令人聞風(fēng)喪膽的氣體是什么呢？就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容。這樣學(xué)生的求知欲、參與性就被充分調(diào)動起來了。3.引用化學(xué)生活創(chuàng)境化學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的激情。如在鐵鹽的教學(xué)中，從生活入手，生活中有許多食物如紅棗、黑木耳和桂圓等都含有鐵，這些含的都是三價(jià)鐵，但是補(bǔ)鐵口服液中的鐵卻是二價(jià)鐵，這是為什么呢？根據(jù)學(xué)生初中學(xué)過的生物知識，知道血紅蛋白結(jié)構(gòu)中有Fe2+，補(bǔ)充Fe2+更容易吸收。提出啟發(fā)性論題：我們?nèi)绾舞b別Fe2+和Fe3+？如何把Fe2+轉(zhuǎn)化為我們需要的Fe3+？再如，在原電池原理的教學(xué)中，有一位教師利用西紅柿作為電解液，讓學(xué)生探究原電池的形成條件，使學(xué)生感覺到化學(xué)就在身邊?？傊?，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識與技能，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究欲望，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高效率的課堂。在新課程改革背景下，初中語文詩歌教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)得到改變，其重要性得到進(jìn)一步提高。但是，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，教師從主觀上忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致初中語文詩歌的有效性有待提升。詩歌作為中國古代文學(xué)的主要代表，其不但包容了優(yōu)美的壯麗山景，同時(shí)也擁有豐富的情感。因此，詩歌教學(xué)能夠成為情感教育和審美教育的有效載體，能夠進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念，使學(xué)生獲得更大的提升。如何提高初中語文詩歌教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得更大的提升呢？一、創(chuàng)設(shè)有效的情景從本質(zhì)上說，詩歌不同于小說等文體，其最大的特點(diǎn)也是最吸引人的地方在于意境。換言之，詩人通過精心的設(shè)置，在簡短的篇幅中繪制出多樣化的景色，同時(shí)賦予了豐富的情感，這種情感以詩歌為載體，以詩歌的內(nèi)容為平臺，能夠引起讀者的共鳴，使讀者感受到作者表達(dá)的真實(shí)情感。根據(jù)詩歌的特點(diǎn)以及表達(dá)主旨可以看出，初中語文詩歌教學(xué)的主要難點(diǎn)就在于如何引導(dǎo)學(xué)生對詩歌表達(dá)的真實(shí)感情進(jìn)行領(lǐng)悟，又如何讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而在初中詩歌教學(xué)中滲透情感教育與審美教育。通過對初中語文詩歌教學(xué)的實(shí)踐情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以在腦海中建立直觀具體的形象是教學(xué)的主要障礙之一。具體地說，正是因?yàn)閷W(xué)生對詩歌中所描繪的內(nèi)容并不能進(jìn)行深層次的認(rèn)知，無法感受到詩人創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)情景，導(dǎo)致學(xué)生難以從詩人的思維角度去思考與分析，最終無法對詩人表達(dá)的情感進(jìn)行領(lǐng)悟。因此，教師要提高初中語文詩歌教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景。通過情景的設(shè)定，教師就能夠?qū)W(xué)生引入特定的情景中，能夠?qū)W(xué)生帶入詩人創(chuàng)作的真實(shí)環(huán)境里，引導(dǎo)學(xué)生去思考與分析，站在詩人創(chuàng)作的角度去探究與摸索，最終產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。以《天凈沙秋思》這一古詩文教學(xué)為例，以初中生的人生閱歷和知識基礎(chǔ)，其很難在腦海中形成“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的真實(shí)畫面，更難以理解“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一種蕭瑟悲涼的情感與氛圍。在傳統(tǒng)的初中語文詩歌教學(xué)中，學(xué)生身處于冰涼的教室里，面對教師與黑板，這種氣氛根本不利于學(xué)生思維的發(fā)展。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放較為舒緩的音樂，通過略帶感傷的旋律讓學(xué)生的情緒變得低沉，營造出一種悲涼的氛圍。同時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的背景圖片，將“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的情景再現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在這種背景下，教師將整個(gè)課堂的氛圍調(diào)節(jié)的更有情調(diào)，盡量還原到詩人創(chuàng)作時(shí)的情景，能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，也就能夠引導(dǎo)學(xué)生對詩人的真實(shí)情感進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)而提高初中語文詩歌教學(xué)的質(zhì)量和效率。二、利用小組交流法開展教學(xué)與此同時(shí)，教師必須正視初中生的缺點(diǎn)，并將其當(dāng)作阻礙初中語文詩歌教學(xué)的主要因素。具體地說，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和理解能力都相對不足，這就導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人很難在詩歌教學(xué)中獲得真實(shí)的提高，很難通過單獨(dú)的學(xué)習(xí)取得有效的成績。因此，教師可以在初中語文詩歌教學(xué)中利用小組教學(xué)法進(jìn)行有力支撐，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式克服學(xué)生個(gè)體能力不足的缺陷。通過小組合作與交流，教師就能夠組織學(xué)生在小組中間進(jìn)行探究，分享自己的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)借鑒他人的意識與思維。通過有效的合作，學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟?qū)⒏?，進(jìn)而達(dá)到提高詩歌教學(xué)有效性的目的。例如，在《泊秦淮》這一課的教學(xué)中，教師首先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組，為小組交流學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)與前提。其次，教師要求學(xué)生通過小組與交流探究這首古詩的主要內(nèi)容，對古詩的意境進(jìn)行分析，并探討詩歌的思想感情。在此過程中，教師不能對學(xué)生探討的過程中強(qiáng)加干涉，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)與監(jiān)督職能，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行有效的交流。在小組當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力與基礎(chǔ)進(jìn)行探究，能夠得到不同的結(jié)論，并且在交流中分享自己的認(rèn)識。同時(shí)，學(xué)生也能聆聽其他同學(xué)的見識，在思維與意識碰撞中對詩歌有更深層次的理解與感悟。三、合理利用多媒體技術(shù)最后，教師應(yīng)該在初中語文詩歌教學(xué)中充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有不可比擬的巨大優(yōu)勢，能夠?qū)φn堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。通過多媒體技術(shù)，教師就能將抽象的詩歌內(nèi)容生動形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生建立直觀的形象，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的支撐下，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的互動與交流。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)與看法，與更多的學(xué)生進(jìn)行討論。這就將小組合作學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大，使其效力增大，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性?？偟膩碚f，詩歌教學(xué)的重要性在素質(zhì)教育背景下得到進(jìn)一步體現(xiàn)，提高初中語文詩歌教學(xué)的有效性是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。因此，教師應(yīng)該在初中語文詩歌教學(xué)實(shí)踐中有意識的去總結(jié)與交流，提出更有針對性與可行性的教學(xué)策略，推動詩歌教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的提升。元吳x《衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)生活飲用水衛(wèi)生規(guī)范的通知》衛(wèi)法監(jiān)發(fā)[2001]161號各有關(guān)單位嚴(yán)格依照本規(guī)范進(jìn)行生活飲用水以及涉及飲用水衛(wèi)生安全的產(chǎn)品檢驗(yàn)、衛(wèi)生安全評價(jià)和監(jiān)督監(jiān)測工作。本規(guī)范自2001年9月1日起實(shí)施,以往發(fā)布的文件與本規(guī)范不一致的,以本規(guī)范為準(zhǔn)。二OO一年六月七日2018/10/192附件1.生活飲用水水質(zhì)衛(wèi)生規(guī)范2.生活飲用水輸配水設(shè)備及防護(hù)材料衛(wèi)生安全評價(jià)規(guī)范3.生活飲用水化學(xué)處理劑衛(wèi)生安全評價(jià)規(guī)范4.生活飲用水水質(zhì)處理器衛(wèi)生安全與功能評價(jià)規(guī)范5生活飲用水集中式供水單位衛(wèi)生規(guī)范6.涉及飲用水衛(wèi)生安全產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)衛(wèi)生規(guī)范7.生活飲用水檢驗(yàn)規(guī)范2018/10/19、生活飲用水輸配水設(shè)備及防護(hù)材料衛(wèi)生安全評價(jià)規(guī)范1、范圍本規(guī)范規(guī)定了生活飲用水輸配水設(shè)備和防護(hù)材料的衛(wèi)生安全評價(jià)。生活飲用水輸配水設(shè)備是指與生活飲用水接觸的輸配水管、蓄水容器供水設(shè)備、機(jī)械部件(如閥門、水泵、水處理劑加入器等);防護(hù)材料是指與生活飲用水接觸的涂料、內(nèi)襯等本規(guī)范同樣適用于與飲用水接觸的水處理材料(如水質(zhì)處理器濾芯膜組件、活性炭等)的衛(wèi)生安全評價(jià)2、引用資料生活飲用水水質(zhì)衛(wèi)生規(guī)范(2001)◆生活飲用水檢驗(yàn)方法規(guī)范(2001)2018/10/193、衛(wèi)生要求3.1凡與飲用水接觸的輸配水設(shè)備、水處理材料和防護(hù)材料不得污染水質(zhì),出水水質(zhì)必須符合《生活飲用水水質(zhì)衛(wèi)生規(guī)范》(2001)的要求3.2生活飲用水輸配水設(shè)備、水處理材料和防護(hù)材料應(yīng)按附錄A和附錄B的規(guī)定進(jìn)行浸泡試驗(yàn)。3.3浸泡水需按附錄A和附錄B的方法處理。檢測結(jié)果必須分別符合表1和表2(略)的規(guī)定2018/10/195表1浸泡試驗(yàn)基本項(xiàng)目的衛(wèi)生要求衛(wèi)生要求增加量≤5度渾濁度增加量≤0.2度(NTU臭和味浸泡后水無異臭、異味肉眼可見物浸泡后水不產(chǎn)生任何肉眼可見的碎片雜物等改變量≤05溶解性總固體增加量≤0mg耗氧量增加量≤1(以O(shè)2計(jì),mg/L增加量≤0.005mg/砷鎘鉻鋁鉛增加量≤00005mg/L增加量≤0.005m增加量≤0.02mg/L增加量≤0.001mg增加量≤0.0002mg/L氯甲烷增加量≤0.006mg幾L揮發(fā)酚類增加量≤0.002mg/L2018/10/1934防護(hù)涂料的浸泡水尚需進(jìn)行下列毒理學(xué)試驗(yàn)急性經(jīng)口毒性(LD50)不得小于10g/kg體重√兩項(xiàng)致突變試驗(yàn):Ames試驗(yàn)和哺乳動物細(xì)胞染色體畸變試驗(yàn)兩項(xiàng)均應(yīng)為陰性。3.5當(dāng)用新材料制備輸配水設(shè)備、水處理材料和防護(hù)材料時(shí),應(yīng)測定在水中的溶出物及其濃度,并根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)其安全性。無標(biāo)準(zhǔn)可依的,按附錄C進(jìn)行毒理學(xué)試驗(yàn)確定限值。樣品采集按照衛(wèi)生部《涉及飲用水衛(wèi)生安全產(chǎn)品檢驗(yàn)規(guī)定》執(zhí)行。2018/10/19檢驗(yàn)4.1所有樣品應(yīng)檢驗(yàn)表1的全部項(xiàng)