大學物理《電磁學》教學課件頁

大學物理《電磁學》PPT課件頁PPT文檔大學物理《電磁學》PPT課件頁PPT文檔大學物理《電磁學》PPT課件頁PPT文檔煬15-1場橄感液度磁的基本現象1.磁現象的初期認識我國是世界上最早發(fā)現和應用磁現象的國家之早在公元前300百年就發(fā)現磁鐵吸引鐵的現象。在十一世紀我國已制造出指南針(司南)(compass)?！渡胶＝洝分杏小吧街杏写攀?必有赤金?！薄端涀ⅰ酚涊d,秦始皇的阿房宮有北闕門”用磁石做成的,以防刺客。目前，我國已步入知識經濟迅速發(fā)展的信息時代。知識競爭和人才競爭是各行各業(yè)壯大自身實力，實現長遠發(fā)展的關鍵所在。因此，在高校教育中，教師不僅應注重對學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時，也應從通過系統(tǒng)性、科學性、全面性的就業(yè)指導課程從就業(yè)策略、就業(yè)形式和就業(yè)技巧等方面幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念、提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，進而促進學生順利就業(yè)。一、構建全程化大學生就業(yè)指導課程系統(tǒng)的重要性全程化就業(yè)指導體系能滿足日益變化的國家經濟發(fā)展和社會建設的需求。同時，也是促進高校大學生順利就業(yè)和全面發(fā)展的客觀需求。正所謂：冰凍三尺非一日之寒。對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個緩慢、逐步發(fā)展的過程。對大學生就業(yè)指導的全程化，充分體現了高校對大學生職業(yè)素養(yǎng)、就職技巧、就職策略的系統(tǒng)性培訓。通過對大學生每個階段不同的學習特點、心理變化、思想走向等方面的就業(yè)指導，為大學生充分認識自己、發(fā)展自己、提升自己提供了良好的平臺。同時，通過全程化、科學性、系統(tǒng)性的就業(yè)指導，大學生可以充分認識自身的優(yōu)劣，準確定位，從而逐步樹立正確的就業(yè)觀，進而做到在日常的學習實踐中自覺地逐步提升的自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)。此外，通過全程化就業(yè)指導，也使得大學生在擇業(yè)時能準確尋找到自己的社會坐標，減少了其就業(yè)的盲目性和迷茫性，為人職匹配的就業(yè)目標的實現奠定了良好的基礎。二、大學生就業(yè)指導課程體系的全程化構建措施對大學生就業(yè)指導不是一朝一夕、一蹴而就的過程，而是一個循序漸進、逐步滲透的過程。因此，我們就以下四個方面簡單闡述一下大學生就業(yè)指導課程體系的全程化構建措施：1、新生側重觀念樹立，做好心理輔導對于剛入校的大一新生，其對大學生活正處在美好的憧憬之中。對一切事物都抱有好奇心、新奇感，就業(yè)問題表面上看似乎離他們很遙遠。因此，對大一新生應側重幫助其端正就業(yè)觀念、樹立就業(yè)意識、開啟就業(yè)規(guī)劃思路。如高校可以通過開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”或“大學生就業(yè)應具備的素質”等課程，讓大學生盡快適應大學生生活的節(jié)奏，明確自己在大學中要解決的問題、學習的目標以及自己將來就業(yè)可能面臨的問題。與此同時，應讓學生結合自身的特點，嘗試性的制定職業(yè)規(guī)劃，教師做以輔助性的指導和規(guī)范。2、大二學生側重綜合素養(yǎng)培訓，提高專業(yè)素質和職業(yè)技能通過大一階段對就業(yè)概念、職業(yè)目標等問題的認識，學生已逐步在職業(yè)規(guī)劃過程中充分的認識自我、剖析自我，深刻了解了自身在就業(yè)方面的優(yōu)勢與不足。所以，在大二這一黃金階段，教師應加強對學生專業(yè)技能和就職技能的培養(yǎng)，從而逐步提升其就業(yè)技巧和就業(yè)水平。如：讓已走上工作崗位的前輩給低年級的學生進行“如何順利就業(yè)”的演講分享其就業(yè)的經驗和教訓。讓大二學生通過前輩的講演結合自身的實際情況，有重點、有準備、有計劃的彌補自身的不足、發(fā)揚自己的長處，進而做到“揚長避短”快速有效的提升自身素質。這種取材于身邊人的職業(yè)指導不僅說服力強、指導性高，同時也極易激發(fā)學生的學習主動性和積極性。3、大三學生側重社會實踐能力培養(yǎng)，增加就業(yè)經驗古人云：讀萬卷書行萬里路。由此可見，對學生的職業(yè)指導不能僅僅停留在就業(yè)策略、就業(yè)技巧、就業(yè)方法的講解上，而應多為學生提供參加社會實踐的機會，從而讓學生們在社會實踐中適時調整自身的就業(yè)培訓計劃，提升自身的就業(yè)綜合素養(yǎng)。如學?？梢酝ㄟ^與勞動部門合作讓學生到相關企業(yè)去實習鍛煉，從而讓學生在社會實踐中發(fā)現自身的不足，進而自覺改正逐步提升自身素質。4、大四學生應側重對就業(yè)策略的指導，活學活用面對紛繁復雜、形式多樣的崗位，很多學生常因缺乏就業(yè)技巧和策略而與就業(yè)單位失之交臂。因此，在大四階段教師應從就業(yè)策略、就業(yè)形勢、就業(yè)技巧等方面入手為學生就業(yè)提供形式多樣、新穎靈活的就業(yè)指導。同時，教師還應通過網絡、報紙、新聞等渠道為學生搜集最新的就業(yè)信息，根據就業(yè)需求適時為學生調整就業(yè)策略，并鼓勵學生去求職、去面試。三、結束語大學生就業(yè)指導課程不是一蹴而就、一朝一夕的事情。因此，教師應結合大學生在不同發(fā)展時期的不同特點，適時調整就業(yè)指導課程的內容從而做到有的放矢、有效指導。與此同時，通過靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學手法，使得學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)和就業(yè)技巧得到了充分的培養(yǎng)和提升，進而實現順利就業(yè)的教學目的。眾所周知，世界上一切事物的發(fā)展都遵循著一個原理，即“從量變到質變”。學生接受知識也存在著量變到質變的這一變化過程。中學階段學生接受的教育被人為地分為初中與高中兩個階段，但這兩者之間雖有著相對的獨立，又有著必然的聯系。從英語學科的教學工作來講，一方面，從教師自身來說，雖“明其理卻不得其法”，這一銜接問題一直困擾著高中英語教師，尤其是新課改下農村中學的英語教學。另一方面，由于學生不清楚學習過程中質變的道理，在進入高中階段的英語學習過程中，往往把原來行之有效的學習策略習慣性的套用于新的學習階段中來。這種做法往往造成很多不良影響。因此，為了盡量減少負面情況，教師應該在高一新生剛入學的時候就在學習策略方面給予相應的指導，即所謂的“銜接教學”。下面筆者根據近幾年的教學實際，結合自己的認識與經驗，就初高中英語在教與學方面的銜接談談看法。一、現狀分析1.初高中教材銜接的缺陷。新課改下初中教材具有其優(yōu)越的一面，同時也存在著很大的缺陷。如，初中教材的知識點雖帶有前瞻性和超前引入性。但教材容量大，對學生的能力提出了很高的要求，超過學生的接受能力。其次，初中教材注重中西方文化的差異，教材的對話與課文情景創(chuàng)設體現的思想性強，趣味性濃烈，更加貼近生活，更有利于促進學生素質的全面發(fā)展。但課本例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。同時，教師面對如此繁重的教學內容，不得不快馬加鞭地趕進度，所以學習內容出現“夾生飯”，這與高中教學的銜接存在著極大的空洞。2．中考試題導向的單一。初中教材內容與學科檢測的題目標準脫節(jié)，答案背離學生學習的課標與內容。同時，中考考查的是語言形式的記憶，而非語言運用能力；設計欠合理，語境缺乏真實性，也不利于考查語言運用能力。由此可見，學生在初中階段時的學習難以達到“學以致用”的程度。3．初中生的學習習慣。古人云，良好的習慣是成功的基石。但初中學生已習慣在老師的安排下被動地學習。他們沒有自己的學習計劃，尤其是初三學生，所謂的預習與復習就是提前做完練習，完成教學資料中的習題。如習慣了上課聽寫，所以課前背單詞的機械模式。他們堅信“熟能生巧”，幾乎沒有任何的技能訓練，更別談去注重課外知識的積累了。二、策略實施：（一）理論認知。從知識的深度與廣度認識初高中英語的教學。高中英語學習，從詞匯識記、閱讀速度與理解力、表達能力等都有一個質的變化。就拿詞匯來分析，俗話說：得詞匯者得天下。這里的天下指的是英語高分。一些學生以為高中英語的詞匯就是比初中多，因此，只要攻下詞匯關，英語成績就肯定上得去。于是，當他們發(fā)現英語文章、故事不能理解時，就歸因于詞匯量不夠。其實，閱讀能力的提高并不是完全由詞匯決定的，還有閱讀速度和理解力的因素，同時還受到所采用的閱讀策略與閱讀方法的影響。那至于詞匯的理解，初中學生主要停留在單一的語義，即漢譯的水平上。如短語haveawordwithsb.“與某人說句話”，到了高中學習時遇到了havewordswithsb.“與某人吵架”，但學生會很自然地忽略掉此短語的意思，自以為就是word的簡單累加，所以自然而然就推理出是“與某人說很多話”之意了。由此可見，高中英語對詞匯的要求并不是簡單的加法運算，而是要求學生要能夠具有舉一反三的能力，不能孤立地學習。（二）目標意識導向1．理解初高中學習有不同的要求，高中階段既要學知識更側重于學技能。受中考的影響，學生把英語學習的要求降低到理解乃至了解的層次，忽視了運用與表達。針對這種現狀，老師在銜接階段的教學中就有責任向學生說明有關高中英語知識、技能之間的聯系，特別是高中課標對詞匯考查的基本要求，如解題時，有的單詞只要懂得詞義；有的單詞不但要懂得詞義，還要知道它的搭配；有的單詞就得知道其形、義、搭配，還得考慮時態(tài)、語態(tài)、語氣諸多問題，都要求會應用。讓高一學生從一開始就清楚高中階段英語的學習是既要學知識又要學技能，以便學生能準確把握，做到既不浪費精力與時間，又不因降低要求而影響學業(yè)。2．制定計劃，主動學習，學做時間的主人。高一年級是高中階段學習任務最重的年級，學習科目最多，文理科均得兼顧。如果不對學習任務制定個有效計劃，很容易會先松后緊，產生急躁心理，最后影響學習結果。因此老師在銜接階段的教學中就有必要幫助學生制定學習計劃，留意學生計劃的制定是否注意以下幾個方面：計劃是否有兼容性、有挑戰(zhàn)性、有個性，是否有短期計劃大于整體計劃的導向，最后還要在計劃中給自己留足余地，也就是說計劃要有調整性，要能夠適時地對計劃進行總結和調整。同時，老師還需提醒學生應學會守時，因為計劃的實現若沒有守時及自律的保證是無法達到的。所以，提高情商，學會自律，主動學習是高一學生能夠快速適應高中學習節(jié)奏，使初高中學習得以順利銜接過渡的關鍵。3．積極調整好心態(tài)，尊重循序漸進原則，逐步走出思維定勢的誤區(qū)。影響初高中英語教學銜接的一大誤區(qū)是學生的心態(tài)。如先入為主的認知，即初中所學的都是正確的。一旦進入高中階段，發(fā)現所學的知識與原先的知識有出入時，立即對現在的新觀點、新老師提出質疑，在心理上產生排斥心理，對高中的知識產生否定傾向。學生一旦產生這種疑問，又沒能在短期內得以疏理，初高中的銜接適應期將被無限拖延，勢必影響他們的學習信心。因此，若能及時幫助學生走出這個思維定勢誤區(qū)，從學習年齡和知識認知層次方面加以解釋，向學生闡明學習必須尊重循序漸進原則的重要性，使學生能夠盡快走出這個高原期。4．營造良好的學習環(huán)境，認識合作學習的重要性。由上述方面可知，從初三到高一，學習內容與學習目標改變，同時改變的學習環(huán)境也對學習效益有著一定的影響。因此，教師若能及時幫助新同學盡快改變角色，使同學之間關系得以融洽，進而營造良好的學習氛圍，取長補短，互相提醒，開拓思維，避免重復勞動。如在英語預習環(huán)節(jié)中的查生詞，如果學生能夠采用愉悅地分工合作方式，就既省時又不費精力，而且效果顯著又記憶深刻。同時在合作中學生又能夠互相促進，因為合作小組自然會有優(yōu)差生的存在。當某個學生對某個要點有更獨特的見解時，那么勢必會促使小組其它成員去進行更深層次地思考、研究其見解的可行性，長期以來，這一小組成員就分析、判斷能力方面肯定有著質的不同。（三）階段策略細化1．預習階段。根據教材特點，高一新生對預習的要求應做出相應的變化。如詞匯預習階段，采用聯想預習法。要求學生弄清楚課內單詞、短語的橫向、縱向聯系。預習文章時，可要求學生能夠初步了解課文內容，找出難點；或預習課文內容與練習間的關系，揣測學習重、難點的方向，即讀“疑問”。2．新課學習。帶著預習中的問題聽課。高中英語課文話題豐富，同時各種知識、技能內在聯系密切，學習方法策略引導貫穿始終。因此新課學習過程中常常有回顧、聯系、比照等片斷穿插其中。其次，課堂互動時要敢于發(fā)表自己的見解，利用集體的智慧來幫助自己釋疑。最后筆記要記全，這樣方能方便課后整理、復習。因為筆記的目的是輔助記憶。3．課后復習。筆記整理為重中之重，最好采用分類式對筆記進行整理，即有條理地整理筆記。如果能長期堅持規(guī)范化地整理筆記，當一個完整課下來重難點將一目了然，甚至連難點的分解都一清二楚，這時對知識和技能的掌握就非常有利。而且在整理筆記的過程中還會發(fā)現筆記中有很多東西是課本上沒有的。因為有時為了說明課本上某個句型的用法，老師會舉一反三地用課本外的句型來幫助學生理解。同時記筆記時，學生也會記下具體的要點和實例，無形中學生也將老師的思路記了下來，久而久之，學生的思維方式受到了潛移默化，思維能力隨之有著更快的提高。4．練習處理。正確認識教材中對應的practice，把英語學習層次從認知轉到認知與應用并重的層面來。如課后讀完一篇文章，不但要理解它的意思，還得去分析它的篇章結構。在讀的過程中注意思考問題，把猜想和聯想等學習策略運用到閱讀中去，學會“跟作者對話”，用英語思維。如果在課后練習中沒能處理好這個環(huán)節(jié)，學的深度就不夠，那么考試中懼怕閱讀理解的考查也就不足為奇了。作為高中英語老師，我們應清楚地認識到：加快高一新生銜接階段學習適應期的步伐，也是高中英語新課標的要求：高中學生要在打好扎實的英語基礎同時，還要注重拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。煬15-1場橄感液度磁的基本現象1.磁現象的初期認識我國是世界上最早發(fā)現和應用磁現象的國家之早在公元前300百年就發(fā)現磁鐵吸引鐵的現象。在十一世紀我國已制造出指南針(司南)(compass)?！渡胶＝洝分杏小吧街杏写攀?必有赤金?！薄端涀ⅰ酚涊d,秦始皇的阿房宮有北闕門”用磁石做成的,以防刺客。人們最早認識磁現象是從天然磁鐵開(稱天然磁鐵為永恒磁鐵)。對其基本現象的認識歸納如下(1)同號的磁極有相互排斥力,異號的磁極有相互吸引力(磁鐵間相互作用力稱為磁力)(2)磁鐵分割成小段,小段仍有兩極(磁荷假說)(3)鐵棒可以被磁化磁鐵間的相互作用N二、磁力、磁性的起源在1820年以前,人們對磁現象的研究僅限于磁極magniticpole)磁極間的相互作用。而把磁與電分割開來,看作彼此無關。丹麥物理學家奧斯特奧斯特(HansChristanoersted位康德哲學思想的信奉者,就1771851)堅信:客觀世界的各種力具有丹麥物理學家,發(fā)現統(tǒng)一性。并開始對電與磁的統(tǒng)了電流對磁針的作用一性進行研究。從而導致了19世紀中葉電磁理論的統(tǒng)一和發(fā)展科學的真正突破,就在于打破思維定勢的束縛,創(chuàng)建新的科學概念1820年4月某天晚上,奧斯特在講課的過程中突然來了靈感,就在快要下課時,奧斯特說