情景1個人理財及理財?shù)囊?guī)劃教學(xué)課件

情景1個人理財及理財?shù)囊?guī)劃共35頁11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！饲榫?個人理財及理財?shù)囊?guī)劃共35頁情景1個人理財及理財?shù)囊?guī)劃共35頁11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克情錄一個人及敗點不小思考:我們應(yīng)該如何理財?1新課標對高中化學(xué)教學(xué)的要求1.1為化學(xué)高考復(fù)習(xí)指明方向化學(xué)課作為高中教育中理科的高考科目，教學(xué)內(nèi)容的安排對學(xué)生的高考成績影響極大。因為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩個不同的類別，A類是必修，有兩個模塊，B類是選修，包括6個模塊。新課標中明確規(guī)定“A1、A2課程模塊的內(nèi)容是高校招生化學(xué)考試內(nèi)容的基本組成部分。普通高校招生化學(xué)科的考試內(nèi)容應(yīng)對報考不同專業(yè)的學(xué)生有不同的要求：報考人文學(xué)科或社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過3個模塊；報考理工類專業(yè)的學(xué)生，最多不超過4個模塊；報考化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過6個模塊”，打破了以往化學(xué)教學(xué)對必修內(nèi)容教學(xué)過分重視的誤區(qū)。1.2指明教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系以往的高中化學(xué)教學(xué)，多重視教學(xué)方法的改進，因為理科高考對化學(xué)的要求較高，大多數(shù)教師將教學(xué)的重點集中在如何縱深挖掘知識點上，教學(xué)大綱對知識點要求有限，使得以“高考”為目的的化學(xué)教學(xué)目標十分明確，這直接導(dǎo)致了化學(xué)課堂上成為教師主導(dǎo)的課堂。新課標中明確指出化學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)理念應(yīng)該是“以人為本”的，放到實際課堂上，就是建立學(xué)生主導(dǎo)的課堂。新課標要求化學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“提高科學(xué)探究能力”、“形成獨立思考能力，善于與人合作，具有團隊精神”、“在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用各種方法進行信息加工”、“提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”，為了達成這些要求，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行培養(yǎng)。2新課標下化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方向2.1改變教學(xué)方法改變教學(xué)方法是新課標理念下高中教學(xué)方式改變的首要方面。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法使用是直接作用于課堂、達到教學(xué)目標、培養(yǎng)學(xué)生能力的行為，無論是應(yīng)對高考，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)方法上進行改進都是必須的。2.2改變教學(xué)研究模式一個學(xué)校的化學(xué)教學(xué)能力如何，不僅從學(xué)生的成績上體現(xiàn)，也從教學(xué)研究結(jié)果上體現(xiàn)，教學(xué)研究并非作用于教學(xué)過程本身，但是對教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)具有十分明顯的指導(dǎo)作用。新課標雖未對化學(xué)教學(xué)研究模式進行具體要求，但是按照新課標的指導(dǎo)，教學(xué)方法做怎樣的改變、如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都是教學(xué)研究的任務(wù)。2.3改變教學(xué)工具教學(xué)工具是課堂上的輔助工具，但往往教學(xué)工具的使用能夠為課堂的改變帶來意想不到的效果。有真實實驗工具參與的課堂和口述講解實驗的“幻想”課堂，學(xué)生們對其反應(yīng)是不一樣的，要從整體上提高教學(xué)水平，就必須重視教學(xué)工具的使用。3新課標下化學(xué)教學(xué)方式改變的實踐3.1探究式教學(xué)法的使用“應(yīng)對高考”雖然是目前高中化學(xué)教學(xué)的根本目標，然而從實際上來講，化學(xué)是教人們認識世界元素的科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)如果脫離了這個實際，會使教學(xué)毫無趣味可言。試問，無趣味的教學(xué)，如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而無學(xué)習(xí)動力，又如何達成學(xué)習(xí)效果？因此，在化學(xué)課堂上采取提高學(xué)生積極性的教學(xué)方式是十分必要的，探究式教學(xué)方法是能夠達到這一目的的有效方法。例如，在“三價鐵的氧化性”的教學(xué)過程中，教師講解檢驗方法之后，以兩個探究實驗使課堂進入“探究模式”：實驗一：如果Fe3+的濃度太小，能不能用判斷顏色的方法進行檢驗，如果不能，用哪種方法可以實現(xiàn)檢驗？實驗二：當Fe3+和Fe2+混合，是否可用NaOH溶液檢驗Fe3+，如果不能，用哪種能夠進行檢驗？教師將學(xué)生們分組進行討論，用五分鐘時間進行實驗設(shè)計，然后每組選擇一個最合適的實驗方案，派代表分別進行當眾演示。課堂上的討論氣氛十分熱烈，學(xué)生們在探討問題、設(shè)計實驗的過程中，不僅達到了對分子式的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的，對化學(xué)實驗的標準化和細節(jié)方面，也更加注意。與此同時，通過互相討論和當中解說，學(xué)生的合作能力、表達能力也得到了提高。探究式教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生理順“問題解決”這一思維模式，還能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身進行反思。這樣的教學(xué)方法，一方面達到了“學(xué)生主導(dǎo)課堂”的目的，另一方面也實現(xiàn)了高考內(nèi)容中對“化學(xué)實驗設(shè)計”的練習(xí)。3.2課題小組模式的教學(xué)研究學(xué)校教研組的日常工作是研究如何應(yīng)對課堂問題，尤其對于高三化學(xué)教研組，復(fù)習(xí)的重點在哪里，應(yīng)該從哪些角度進行知識的鞏固和發(fā)掘，是教師們平時進行教學(xué)研究的重點內(nèi)容。目前，大多數(shù)高三化學(xué)教研組面臨的是學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的不平衡問題，由于高一時候?qū)瘜W(xué)必修知識的重點教學(xué)，使得很多知識過早地進入到學(xué)生的知識框架中，而缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)知識的支撐。例如，在高一的“化學(xué)反應(yīng)限度”教學(xué)過程中，很多教師為了達到“高考標準”，過度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，為了滿足“考試大綱”的要求，引入化學(xué)平衡移動的內(nèi)容，甚至要求學(xué)生進行分子移位計算，而后面兩項是高二必修課中的內(nèi)容。過早的教學(xué)不僅使學(xué)生的知識建構(gòu)由于層級差距過大而不牢固，還會導(dǎo)致學(xué)生因為“太難”而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，不牢固的知識構(gòu)架和非主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的進行十分不利。因此，建議化學(xué)教研的模式應(yīng)該是“課題研究模式”的，例如，對于“化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)該如何進行”此類的研究，不應(yīng)該僅是高一化學(xué)教師的任務(wù)，而是應(yīng)該三個年級的化學(xué)教師共同參與進來，以各自的教學(xué)問題的解決、教學(xué)目標的平衡、教學(xué)方法的銜接為研究的根本目標進行研究，使化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)教學(xué)達到知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容銜接方面的整合。3.3使用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)對于化學(xué)教學(xué)來說，信息技術(shù)對課堂的幫助不僅限于播放PPT和使用flash演示實驗，還能夠節(jié)省課堂時間，實現(xiàn)課后教學(xué)。高中的一節(jié)課標準時間是45分鐘，化學(xué)教學(xué)多需要進行實驗演示，一方面使學(xué)生對具體的化學(xué)反應(yīng)基本認識，另一方面是為了展現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。準備化學(xué)實驗和演示實驗都會占用大量時間，同時，教師還需要進行實驗講解。一旦學(xué)生提出問題，實驗就不得不中斷。信息技術(shù)介入課堂能夠解決這些問題。Flash演示實驗的真實性不強，教師可以采用課余時間錄制實驗的過程，在課堂中播放，視頻演示實驗的真實性與當堂演示一樣，而且節(jié)省實驗演示時間，一旦學(xué)生提問，可以隨時暫停實驗，有些需要反應(yīng)時間的實驗，通過快進，也能夠馬上看到實驗結(jié)果。信息技術(shù)對高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的作用更大，高三化學(xué)教學(xué)中，不僅課堂時間有限，教師的精力也有限，不能在課堂上一一解答學(xué)生問題，也不能屢次重復(fù)某些內(nèi)容。將重點內(nèi)容制成紙質(zhì)筆記，學(xué)生閱讀起來也十分不方便。教師可以將學(xué)習(xí)重點內(nèi)容制作成電子書拷貝給學(xué)生，使學(xué)生無論何時何地，只要想學(xué)習(xí)，都能夠馬上獲得資料。4結(jié)語綜上所述，新課程標準為高中化學(xué)教學(xué)，尤其是高考復(fù)習(xí)指明了方向。在新課程標準指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該達到教學(xué)方法、教學(xué)研究模式和教學(xué)工具方面的改變。在教學(xué)方法上面，使用探究式教學(xué)的方式，在教學(xué)研究模式上，采取課題小組研究模式，而在教學(xué)工具使用上，應(yīng)該重視信息技術(shù)對課堂的有效作用。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：要堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，推進高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的第一戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，高校要著力探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)新模式，深化應(yīng)用性課程教學(xué)改革。本文?對當前高校成本會計課程教學(xué)中存在的問題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會計課程中的有效應(yīng)用。一、高校成本會計課程教學(xué)中存在的問題成本會計學(xué)課程是高校財會類專業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會經(jīng)濟服務(wù)的，讓大學(xué)生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會計課程的教學(xué)目標。不過，高校成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不太理想。調(diào)查得知，目前高校財會類專業(yè)本科成本會計課程教學(xué)主要存在以下問題。1.理論知識掌握不夠扎實，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象與會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計課程不同，高校成本會計課程有其鮮明的特點：成本會計課程中計算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費用分配率又可選用不同形式來計算。從目前高校教學(xué)情況來看，部分學(xué)生只掌握一種方法，或者說只掌握教師上課所教的方法。很多學(xué)生不能對各種方法進行比較、總結(jié)和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計算中的不同影響。2.賬證意識缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”成本會計課程的又一特點是計算量大，而且會大量運用圖表來進行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費用、人工費用及其他制造費用三部分組成。材料費用往往根據(jù)材料的領(lǐng)用部分或材料的用途來分配，人工費用往往根據(jù)崗位或受益對象來分配，費用的歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)必須借助大量的表格來完成。在實際工作中，結(jié)轉(zhuǎn)用的大量數(shù)據(jù)往往來自憑證及賬簿。從多年的教學(xué)情況來看，大學(xué)生普遍把費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)視為純粹的紙上計算，無法將各類計算表與記賬憑證、賬簿一一對應(yīng)，也未能將計算中所用數(shù)據(jù)的來龍去脈梳理清楚。3.重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”學(xué)習(xí)成本會計課程時，除了學(xué)習(xí)成本核算，還要重視學(xué)習(xí)成本分析、成本控制等管理類內(nèi)容。從目前的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重成本核算，認為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計劃等內(nèi)容，且對這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學(xué)生認為，這些內(nèi)容和“會計”關(guān)系不大，只要粗淺掌握就可以。二、典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在成本會計課程中的應(yīng)用典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實踐任務(wù)。在這個過程中，大學(xué)生要運用自己所學(xué)知識解決遇到的各類問題，最終掌握相關(guān)知識，突破重點和難點，并使自身專業(yè)能力得到有效提高。這一教學(xué)方法的使用，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生輕松掌握成本會計知識和技能，同時提高大學(xué)生的綜合能力，尤其是實際動手能力。在知識更新加快、行業(yè)標準變化極快的今天，大學(xué)生難以在學(xué)校獲得從事本專業(yè)工作的全部知識，教師只有培養(yǎng)大學(xué)生拓展專業(yè)知識的能力（即關(guān)鍵能力），才能使其真正成為專業(yè)人才。1.對成本會計課程教學(xué)目標進行重新審視財會類專業(yè)本科教育的目標，在于培養(yǎng)適應(yīng)會計實務(wù)、教學(xué)和科研等各類會計工作需要的專門人才。成本會計課程盡管也是以會計基本理論為基礎(chǔ)，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會計課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門課程，但從實際工作過程來看，成本會計課程的重點應(yīng)該在對產(chǎn)品成本計算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時候，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，使他們明白該門課程在專業(yè)知識體系中的地位，特別是在實際工作中的重要作用。成本會計課程的教學(xué)重點應(yīng)是通過課堂教學(xué)和模擬實訓(xùn)操練來理解各類計算后的經(jīng)濟實質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，最終達到管理和控制成本的目的。2.按照典型工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊在成本會計課程教學(xué)中，教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個模塊再賦予典型工作任務(wù)，然后讓大學(xué)生去完成各模塊的任務(wù)。教師可以選擇一個企業(yè)兩個月的典型的實際成本核算業(yè)務(wù)（考慮到月初、月末，所以選擇兩個月的業(yè)務(wù)），將這些業(yè)務(wù)的成本核算過程作為教學(xué)過程。比如，日常發(fā)生的料工費――輔助生產(chǎn)費用的分配――制造費用分配與結(jié)轉(zhuǎn)――完工產(chǎn)品成本的分配及結(jié)轉(zhuǎn)等。教師可以把成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個模塊（材料費用的核算、人工費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務(wù)嵌入到教學(xué)過程之中，使教學(xué)過程和實際工作任務(wù)的流程相吻合，提高大學(xué)生的實踐操作能力。3.將典型工作任務(wù)憑證化，把憑證作為專業(yè)語言來表達工作任務(wù)教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學(xué)實踐基地，事先帶領(lǐng)大學(xué)生去企業(yè)進行現(xiàn)場認知實習(xí)，讓大學(xué)生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機構(gòu)、?a品生產(chǎn)要經(jīng)過哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關(guān)財務(wù)制度等。接下來，教師可將前面所涉及的典型工作任務(wù)全部憑證化，用憑證來替代原有的文字表達。比如，用企業(yè)真實的“發(fā)料單”來說明領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)，用“工資表”及“工資分配表”來表示工資情況，輔助生產(chǎn)費用分配表、制造費用分配表都用企業(yè)里實際使用的憑證。這樣的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生學(xué)會判斷、整理、歸納會計憑證，理解各種會計憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務(wù)處理，提高實際工作能力。4.對教學(xué)方法進行完善，將項目化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中在成本會計課程教學(xué)中，教師要通過各種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為表一所示的相關(guān)項目，二是以工作過程為依據(jù)序化每個項目的任務(wù)，比如項目一的任務(wù)如下所示。任務(wù)一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類型確定成本核算方法。（2）擬定各項基礎(chǔ)工作方案，設(shè)置賬戶。即能擬定財產(chǎn)物資計價方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會計語言”，能正確劃分支出、費用、成本。任務(wù)二：生產(chǎn)費用歸集與分配。（1）材料費用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費用分配表”，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（2）職工薪酬費用計算分配。即能計算計時和計件工資，編制“工資費用分配表”等，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（3）水費電費、折舊費等的計算與分配。即能編制“動力費用分配表”“折舊費用計算分配表”等，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（4）制造費用的歸集和分配。即能設(shè)置并登記輔助生產(chǎn)明細賬，能選用直接分配法、交互分配法計算分配輔助費用，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（5）損失性費用的歸集與分配。即能設(shè)置并登記制造費用明細賬，編制“制造費用分配表”，并能編制相應(yīng)的會計分錄。任務(wù)三：計算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當產(chǎn)量法計算出完工產(chǎn)品的單位成本。任務(wù)四：報送成本信息。成本報表編制與分析――即能編制成本報表，進行成本分析，開展目標成本考核。任務(wù)五：開展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。5.設(shè)計多元化的教學(xué)考核方式，突出項目化、過程性考核平時學(xué)習(xí)松懈，期末考試前則臨時抱佛腳，是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。針對這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績”的考核方式，變?yōu)橐赃^程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過程性考核成績，占總成績的70%，而將期末考試成績作為終結(jié)成績，占總成績的30%。考核的主體也可以多樣化，學(xué)生自評、小組互評、教師考評三者可以靈活運用。這樣，能夠全方位地考核大學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會計課程的考核內(nèi)容可以分為必考項目和選考項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。三、結(jié)束語成本會計課程是高校財會類專業(yè)的主干課程，讓大學(xué)生輕松掌握成本會計的知識和技能，變被動學(xué)習(xí)知識為主動學(xué)習(xí)技能，是值得高校教師認真研究的課題。典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實踐任務(wù)。在這個過程中，大學(xué)生要運用自己所學(xué)知識解決遇到的各類問題，使自身專業(yè)能力得到有效提高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有將高校課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位任務(wù)有機結(jié)合，讓大學(xué)生積極參加各類實訓(xùn)實踐活動，才能讓大學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，才能真正達到課程的教學(xué)目的，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。情錄一個人及敗點不小思考:我們應(yīng)該如何理財?個人理財?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)做好理財?shù)某浞譁蕚錁淞⒄_的理財觀念養(yǎng)成