抗旱規(guī)劃實施方案編制大綱解讀教學(xué)課件22

抗旱規(guī)劃實施方案編制大綱解讀36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生抗旱規(guī)劃實施方案編制大綱解讀抗旱規(guī)劃實施方案編制大綱解讀36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生抗旱規(guī)劃實施方案(2013-2017年)編制大綱解讀2012年10月匯報提綱實施方案編制背景匚實施方案主要內(nèi)容及技術(shù)要求∈成果要求目前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀是對課外閱讀價值的認(rèn)識不足，不少學(xué)生認(rèn)為讀書會浪費時間，會影響老師布置任務(wù)的完成。老師對學(xué)生讀課外書的態(tài)度不夠支持，絕大多數(shù)家長還根本不知道課外書的作用。學(xué)生對課外閱讀的興趣不濃，孩子在缺少引導(dǎo)、教育的情況下完成書面作業(yè)后就是玩，所以學(xué)生也就不想讀書了；由于課外書短缺，部分學(xué)生根本就沒有課外讀物，擁有10本以上課外讀物的學(xué)生微乎其微；學(xué)生缺少良好的讀書氛圍，大多數(shù)的農(nóng)村家長一心只顧掙錢，難得的空余時間也是打麻將消遣，根本不閱讀書籍，更談不上去督促子女博覽群書了；學(xué)生不會讀課外書，有部分孩子偶爾去讀課外書卻不會讀，每當(dāng)學(xué)生拿起書來，不知從何讀起，不知吸收不知消化，迷迷糊糊讀了也沒有收獲。縱觀多年對于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的關(guān)注和研究，本人對如何改變農(nóng)村課外閱讀現(xiàn)狀有了如下幾點想法。一、培養(yǎng)讀書興趣，激發(fā)情感1.巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣課上課下，學(xué)生一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，學(xué)生早已到了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，或懸念百出的情感世界里。2.談自己的讀書感受激發(fā)興趣教師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。注意創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己把喜歡的課外閱讀材料向同學(xué)作介紹，起到爭相讀好書、多讀書的作用。同時，有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望。實踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會變“要我讀”為“我要讀”。二、指導(dǎo)選擇讀物，少走彎路可以挑選有助于鞏固擴(kuò)大和加深課堂知識的讀物（參照教學(xué)大綱和出版社推薦的圖書目錄），或者介紹那些能夠滿足少年兒童在文學(xué)、歷史、科技等某一方面興趣愛好的讀物，也可以結(jié)合當(dāng)前形勢、不同節(jié)日和周圍環(huán)境的特點介紹書籍。要針對不同年齡兒童的特點，向他們推薦不同的書。三、教給閱讀方法，事半功倍教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進(jìn)課堂上的學(xué)習(xí)。我們要教給學(xué)生好的讀書方法。古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。究竟什么方法最適合自己，還是因人而異的。我認(rèn)為對小學(xué)生而言，首先應(yīng)注意掌握這些最基本的讀書方法：1.以課內(nèi)帶課外的方法我們可以指導(dǎo)學(xué)生把從課堂上學(xué)到的理解詞句，概括內(nèi)容，理解中心的方法、規(guī)律，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)學(xué)生運用知識獨立思考和解決問題的能力。2.邊讀邊思考的方法讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過思考來概括內(nèi)容、體會思想、理清層次。3.不動筆墨不讀書的方法圈點勾畫、批注、摘抄。用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思；或在文章旁邊寫出自己的見解和感受；遇到名言警句、妙詞佳句、精彩片段等也可以適當(dāng)記錄下來，以便隨時翻閱，記憶運用……這些方法都會對學(xué)生的閱讀起到良好的促進(jìn)作用。四、交流讀書所得，促進(jìn)成長老師要注意引導(dǎo)學(xué)生從提高認(rèn)識、增長知識、發(fā)展語言、豐富情感等方面吸收“營養(yǎng)”。1.組織讀書心得交流會通過讀書討論會的形式，大家可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識，有利于幫助少年兒童領(lǐng)會作品的主要思想，學(xué)會評價書中的人與事，真正懂得真、善、美。2.適時開展成果展覽會3.充分利用課堂主陣地教師在課堂教學(xué)中要注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學(xué)習(xí)和探究之中。這樣做，一方面，對學(xué)生平時養(yǎng)成讀書習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率都是大有幫助的；另一方面，可對學(xué)生的課外閱讀吸收做一個有效的檢查，對于讀書活動所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)、糾正。五、全面落實到位，水到渠成1.書本落實多數(shù)家長買書訂報紙雜志的意識仍十分淡薄，所以，教師應(yīng)先做好家長的工作，使家長懂得并樂于在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，能幫助和指導(dǎo)子女買書、藏書，為子女營造濃厚的家庭文化氛圍。2.時間和活動落實指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時間和給學(xué)生自由閱讀的時間都要落實，盡量減少書面作業(yè)，保證充分的閱讀時間。交流閱讀的活動也要落實，使閱讀真正成為一種有組織的集體活動，讓學(xué)生在活動中提高興趣，在活動中學(xué)到方法，在活動中吸取營養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使學(xué)生終生受益的重要措施。讓我們農(nóng)村的語文教師行動起來，讓學(xué)生讀經(jīng)典的書做有根的人。一、引言在外語教學(xué)中,寫作技能的培養(yǎng)越來越受到廣大外語教師的關(guān)注。在過去的二十年里,西方語言學(xué)界、教學(xué)界對外語寫作教學(xué)法進(jìn)行了大量的研究和實踐,提出了一些新的寫作教學(xué)方法,如過程教學(xué)法(processapproach)、任務(wù)教學(xué)法(task-basedapproach)、體裁法(Genreapproach)、寫長法(Lengthapproach)等,這些教學(xué)法在不同的環(huán)境下對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了一些積極的促進(jìn)作用。然而,我國目前大學(xué)生英語寫作教學(xué)的效果很不明顯,在很多英語考試中,寫作往往是最重要也是學(xué)生認(rèn)為最難的部分,學(xué)生迫切想提高自己的英語寫作水平,教師也想找到一個適合自己學(xué)生水平的、行之有效的方法,采用哪種寫作教學(xué)方法才能提高大學(xué)生英語寫作水平成為大學(xué)英語教師關(guān)注的熱點。二、研究綜述早在20世紀(jì)70年代,西方語言學(xué)家就針對傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法(productapproach)的弊端提出了過程教學(xué)法。JanetEmig首先提出了“有聲思維(thinkaloud)”的方法來收集學(xué)生寫作過程中的信息。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出:“寫作是一個過程,寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法”(Judy,1981:16)。將過程寫作法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)實踐的兩位倡導(dǎo)者是美國的Raimes和Zamel,她們對英語作為二語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究,證實了這種寫作法的可行性。過程教學(xué)法認(rèn)為,寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程,寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動,提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力(Zamel,1976;Raimes,1979;Flower&Hayes1981)。Zamel強(qiáng)調(diào)“寫作課的重點應(yīng)該放在寫作表達(dá)和創(chuàng)造的過程中”(Zamel,1976:74)。20世紀(jì)80年代至90年代初,美國又一批學(xué)者相繼論證了過程寫作法的理論意義和實際意義,其中最具代表性的有Flower,Hayes(1981),Berlin(1982),Krashen(1984)Horowits(1986),Silva(1990),Miller(1992),Stanley(1992)等。在國內(nèi),過程教學(xué)法越來越受到我國英語教育者的關(guān)注(李森,2000;陳立平、李志雪,1999;張在新,2000;韓金龍,2001等)。然而在中國貴州的高校中,大學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)普遍薄弱,長期以來采用的傳統(tǒng)的成果教學(xué)法收效甚微,所以本研究試圖在貴州民族學(xué)院大學(xué)英語寫作課上引入過程教學(xué)法,希望通過對學(xué)生創(chuàng)作過程的有效指導(dǎo)能在一定程度上讓學(xué)生了解寫作的過程、激發(fā)他們的寫作興趣,從而提高他們的英語寫作能力。三、研究設(shè)計與研究過程1、研究問題此項研究以非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對象,具體研究如下問題:1)和成果教學(xué)法相比,過程教學(xué)法是否更能提高貴州大學(xué)生的英語寫作水平?如果是,在多大程度上提高了他們的寫作水平2)學(xué)生對過程教學(xué)法持什么樣的態(tài)度?2、研究對象貴州民族學(xué)院大學(xué)二年級中文系(A)班和經(jīng)管系(A)班兩個班的學(xué)生參加了此次研究,其中中文系(A)班的學(xué)生人數(shù)為43人,經(jīng)管系(A)班的人數(shù)為41人,所有學(xué)生均來自全國各省,并且在大學(xué)一年級就進(jìn)行過為期一年的成果教學(xué)法的作文訓(xùn)練。3、研究工具1)學(xué)生的前測、后測的作文成績2)問卷調(diào)查3)學(xué)生作文的抽樣調(diào)查4、研究時間:2007年9月至12月5、研究過程1)前測2007年9月開學(xué)初,兩個班的學(xué)生進(jìn)行了30分鐘的寫作測試(前測),要求在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞,題為“IsInternetGoodorBadtoOurLife?”的議論文,之后試卷由本校的一名外籍教師批閱,采用大學(xué)英語四級考試評分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評閱,最后由研究者采用SPSS10.0對兩個班的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,如表1:表1:前測的兩班成績比較從表1可看出,實驗前兩個班的成績并無顯著差別(p=0.2688>0.05)。之后,研究者將中文系(A)班定為實驗組(EG),經(jīng)管系(A)班定為對照組(CG)。實驗組的學(xué)生采用過程教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué);對照組仍采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。2)實驗處理本實驗持續(xù)時間16周,每兩周為一個訓(xùn)練周期,每個訓(xùn)練周期為兩節(jié)課。兩種教學(xué)法的教學(xué)程序不同,具體過程如下:A實驗組實驗組每個周期的第一周用70分鐘完成初稿和二稿,第二周用10分鐘來完成終結(jié)稿。70分鐘的時間安排分為以下5個步驟:a教師給出作文題;b自由聯(lián)想(Brainstorming);c作文初稿(Firstdraft);d同伴批改(Peer-evaluation));e二稿(Seconddraft),上交教師評閱。第二周教師將評閱后的作文分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在仔細(xì)閱讀了教師的評改后定稿。B對照組研究者在每個周期的第一周采用以下2個步驟:a教師給出作文題;b學(xué)生用30分鐘完成作文的初稿及終稿,上交教師評閱。第二周教師用50分鐘來對全班作文情況作出總體分析評價、給出范文示例及分析。必須指出,兩個班均要求完成同樣的寫作任務(wù),每個周期的訓(xùn)練時間都相同,具體的操作階段的時間可以適當(dāng)調(diào)整,但總體時間不變。3)后測實驗結(jié)束后,對照組和實驗組的學(xué)生均被要求在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞的議論文(后測),題為“ShouldStudentsTakePart-timeJob?”,試卷的評閱者仍是前測評閱中的外籍教師。4)問卷調(diào)查在實驗結(jié)束時,為了了解學(xué)生對過程教學(xué)法的態(tài)度和看法,研究者對實驗組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此問卷包含兩個部分:第一部分為簡單介紹本調(diào)查研究的目的;第二部分是學(xué)生對過程教學(xué)法的態(tài)度評價。四、實驗數(shù)據(jù)分析1、前測成績(見表1)從前測的數(shù)據(jù)分析可得知實驗前對照組和實驗組的英語寫作水平無顯著差異。2、后測成績?yōu)榱蓑炞C過程教學(xué)法的效果,實驗結(jié)束后,研究者采用t-檢驗對兩組學(xué)生的后測成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,見表2表2實驗組和對照組后測成績比較從表2可看出,實驗后對照組的平均成績?yōu)?.133,實驗組的平均成績?yōu)?.067,雙測檢驗P值為0.038從表3問卷調(diào)查統(tǒng)計可看出,實驗組的學(xué)生普遍認(rèn)為過程教學(xué)法能激發(fā)他們的英語寫作熱情、調(diào)動他們的積極性,并且全面提高了他們的英語寫作能力。通過過程教學(xué)法,學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)能力得到了提高,但在小組互改作文這個環(huán)節(jié)中,也存在一些問題,如學(xué)生對同伴互改作文持否定態(tài)度,認(rèn)為同伴批改不如教師批改更具權(quán)威性等。4、作文抽樣調(diào)查分析研究者分別在對照組和實驗組中各抽取了5名同學(xué)的前測、后測作文進(jìn)行樣本分析,被抽取的10名同學(xué)的前測成績相近。通過對這10名學(xué)生作文分析可得知,實驗組同學(xué)的后測作文無論是在用詞、句子的銜接、句式的變換還是在整個文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都明顯要勝過對照組學(xué)生的作文;此外,實驗組同學(xué)的后測作文應(yīng)用了更多的連接詞,在段落核心句(coresentence)和信號詞(signalwords)的處理上明顯優(yōu)于對照組。五、結(jié)論與啟示本研究結(jié)果表明,過程教學(xué)法比成果教學(xué)法更有利于提高貴州大學(xué)生的英語寫作水平,雖然對照組和實驗組學(xué)生的英語寫作水平均有提高,但實驗組的成績明顯高于對照組。這說明采用過程教學(xué)法能更好地幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作水平,它促進(jìn)了同學(xué)間的合作式學(xué)習(xí),還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率。本研究證實了學(xué)生對過程教學(xué)法持積極肯定的態(tài)度,過程教學(xué)法不僅使學(xué)生的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面有明顯進(jìn)步之外,還提高了學(xué)生的英語寫作熱情。和傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相比,過程教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作認(rèn)知能力。本研究也給出了以下幾點啟示:1寫作作為一項產(chǎn)出性技能,需要大量的輸入。實驗組學(xué)生在經(jīng)過小組討論、同伴批改的環(huán)節(jié)中獲得了大量的語言輸入,因此實驗組的學(xué)生作文成績比對照組的成績明顯提高了。2寫作是大學(xué)英語教學(xué)中一個重要的組成部分,教師應(yīng)更新寫作教學(xué)觀念,將寫作教學(xué)科學(xué)、合理地寓于精讀課教學(xué)之中,而不僅是簡單地布置作文、批改作文。中國具有一個龐大的大學(xué)英語學(xué)習(xí)群體,怎樣提高大學(xué)生英語寫作水平仍然是個困擾著大學(xué)英語教師的重要問題。不同的學(xué)習(xí)群體需要與之相適應(yīng)的寫作教學(xué)法,如何在教學(xué)環(huán)節(jié)上能有所創(chuàng)新?如何探索出一個適合自己學(xué)生水平的寫作教學(xué)方法還需要廣大大學(xué)英語教師進(jìn)一步去研究和探索?？购狄?guī)劃實施方案(2013-2017年)編制大綱解讀2012年10月匯報提綱實施方案編制背景匚實施方案主要內(nèi)容及技術(shù)要求∈成果要求實施方案編制背景、編制背景●全國抗旱規(guī)劃主要內(nèi)容●全國抗旱規(guī)劃批復(fù)對實施方案編制的要求、編制背景(一)全國抗旱規(guī)劃主要內(nèi)容規(guī)劃確定了抗旱的重點范圍規(guī)劃確定了抗旱的目標(biāo)和任務(wù)√規(guī)劃確定了抗旱的工程類型和工程規(guī)模規(guī)劃確定了抗旱的監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)、指揮調(diào)度系統(tǒng)、服務(wù)組織體系的主要內(nèi)容一、實施方案編制背景、規(guī)劃確定了抗旱的重點范圍對全國2863個統(tǒng)計單元進(jìn)行分析,全國受旱縣共計有2025個,其中嚴(yán)重受旱縣584個,主要受旱縣450個,一般受旱縣991個類型一般受早縣主要受旱縣嚴(yán)重受早縣一、實施方案編制背景(一)全國抗旱規(guī)劃主要內(nèi)容2、規(guī)劃確定了抗旱的目標(biāo)和任務(wù)區(qū)分中度、嚴(yán)重和特大等不同干旱情形確定的不同行業(yè)的抗旱目標(biāo)和千旱期間的供水定額提出了2015和2020年全國抗旱規(guī)劃實施后需要達(dá)到的抗旱階段目標(biāo)提出了水利工程體系抗旱能力、抗旱應(yīng)急備用水源工程體系、旱情監(jiān)測預(yù)瞢和抗旱指揮調(diào)度系統(tǒng)、抗旱管理服務(wù)體系等4大戰(zhàn)略任務(wù)、實施方案編制背景(一)全國抗旱規(guī)劃主要內(nèi)容3、規(guī)劃確定了抗旱的工程類型和工程規(guī)模