教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)培訓(xùn)課件

教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)一、什么是學(xué)習(xí)（二）狹義的學(xué)習(xí)是人類的學(xué)習(xí)。是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。含義：1、除語(yǔ)言外，還可以有其他社會(huì)交往方式；2、是以語(yǔ)言為中介的；3、與動(dòng)物的區(qū)別在于主動(dòng)性2教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)一、什么是學(xué)習(xí)（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。是在教師的指導(dǎo)下，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的一種有目的、有計(jì)劃地獲取知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力、體力，形成品德的過(guò)程。特點(diǎn)：1、在教師指導(dǎo)下；2、以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；3、是為了促進(jìn)全面發(fā)展；4、是為未來(lái)的實(shí)踐作準(zhǔn)備的。3教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)二、學(xué)習(xí)的種類（一）依學(xué)習(xí)水平劃分加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：1、信號(hào)學(xué)習(xí)：如聽(tīng)見(jiàn)酸分泌唾液等，相當(dāng)于經(jīng)典性條件反射；2、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：看見(jiàn)火、車等躲避，學(xué)生見(jiàn)到老師安靜，相當(dāng)于操作性條件反射；3、系列學(xué)習(xí)：體育課（健美、舞蹈等）的動(dòng)作分解；4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：字—詞—句—段落—文章；5、辨別學(xué)習(xí)：己、已、巳的區(qū)別，不同事物間的比較；6、概念學(xué)習(xí)：分類學(xué)習(xí)，如貓、狗、鼠屬于動(dòng)物等；7、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：功＝力×距離；8、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)：具體的解題過(guò)程。4教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)二、學(xué)習(xí)的種類（二）依學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式劃分奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)之間的關(guān)系，分機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)：依次學(xué)生學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；1、接受學(xué)習(xí)是教師通過(guò)直接呈現(xiàn)或傳授知識(shí)及其意義，學(xué)生通過(guò)新、舊知識(shí)之間的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)。；2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地探索解決問(wèn)題的原則和方法，進(jìn)而獲得新知識(shí)；3、有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念能夠建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。；4、機(jī)械學(xué)習(xí)是在新舊知識(shí)之間建立的非本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。5教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)二、學(xué)習(xí)的種類（三）依學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果劃分我國(guó)的分類；1、知識(shí)的學(xué)習(xí)。；2、技能的學(xué)習(xí)；3、品德的學(xué)習(xí)。6教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)三、學(xué)習(xí)理論（一）刺激－反應(yīng)理論代表人物：桑代克有代表性的研究是關(guān)于貓走迷箱的實(shí)驗(yàn)基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的形成需要通過(guò)一個(gè)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)嘗試-錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)的過(guò)程?？偨Y(jié)了三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律評(píng)價(jià)：開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)；生物學(xué)化傾向。7教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)三、學(xué)習(xí)理論（二）認(rèn)知理論代表人物：布魯納基本觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程：①新知識(shí)的獲得；②知識(shí)的轉(zhuǎn)化；③知識(shí)的評(píng)價(jià)。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：有一定的片面性，如教師的作用。8教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)三、學(xué)習(xí)理論（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉基本觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)（尤其社會(huì)行為的學(xué)習(xí)）可以通過(guò)觀察獲得替代性的間接經(jīng)驗(yàn)——觀察學(xué)習(xí)；2、完整的觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)現(xiàn)過(guò)程、機(jī)動(dòng)過(guò)程。評(píng)價(jià)：重視符號(hào)、替代、自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)中的作用；被稱為新認(rèn)知主義。9教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)四、學(xué)習(xí)遷移（一）學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)結(jié)果的影響（易化或干擾）（二）基本類型：正遷移、負(fù)遷移順向遷移、逆向遷移；水平遷移、垂直遷移；一般遷移、具體遷移。10教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)四、學(xué)習(xí)遷移（三）學(xué)習(xí)遷移的基本理論1、形式訓(xùn)練說(shuō)2、共同要素說(shuō)3、經(jīng)驗(yàn)概括說(shuō)4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)11教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)四、學(xué)習(xí)遷移（四）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素1、相似性2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)擁有的背景知識(shí)的豐富程度是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及調(diào)節(jié)3、對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平4、心向與定勢(shì)12教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第一節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)四、學(xué)習(xí)遷移（五）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略1、確立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)；2、精選教材；3、合理編排教學(xué)內(nèi)容；4、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；5、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境；6、提高對(duì)基本原理的理解水平13教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)一、知識(shí)的理解（一）理解的概念：（二）理解的標(biāo)志：四個(gè)層次（三）促進(jìn)知識(shí)理解的條件：1、加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系；2、提供必要的感性材料。實(shí)物直觀模像直觀言語(yǔ)直觀3、利用變式與比較14教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第二節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)二、知識(shí)的應(yīng)用（一）知識(shí)應(yīng)用的概念：（二）知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程：審題、相關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)、課題類化和解題判斷的形成。（三）影響知識(shí)應(yīng)用的因素：1、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固程度；2、問(wèn)題的特征；3、學(xué)生的智力水平。15教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第三節(jié)技能的掌握一、概述（一）技能的概念定義：特點(diǎn)：是完善化了的動(dòng)作系統(tǒng)；與經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系；通過(guò)練習(xí)形成的。（二）種類1、動(dòng)作技能2、智力技能3、兩者的關(guān)系不同：活動(dòng)對(duì)象不同；活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同；活動(dòng)要求不同；聯(lián)系：動(dòng)作技能是智力技能的基礎(chǔ)；智力技能支配動(dòng)作技能16教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第三節(jié)技能的掌握二、技能的形成階段（三）技能形成的標(biāo)志1、動(dòng)作技能的形成動(dòng)作結(jié)構(gòu)合理動(dòng)作品質(zhì)穩(wěn)定、靈活活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)2、智力技能的形成脫離物質(zhì)或物質(zhì)化；進(jìn)程壓縮；自動(dòng)化18教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第三節(jié)技能的掌握三、技能練習(xí)（一）練習(xí)和練習(xí)曲線練習(xí)：練習(xí)曲線：（二）練習(xí)過(guò)程的一般趨勢(shì)1、四種類型的練習(xí)曲線2、練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象3、練習(xí)進(jìn)程中的“高原現(xiàn)象”19教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第三節(jié)技能的掌握三、技能練習(xí)（三）提高有效練習(xí)效率的條件1、確定練習(xí)目標(biāo)；2、恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間；3、充分而有效的反饋；4、靈活采取練習(xí)時(shí)間。20教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第四節(jié)品德的形成一、概述（一）品德（二）與道德的關(guān)系1、區(qū)別范疇不同：社會(huì)現(xiàn)象與個(gè)體現(xiàn)象；內(nèi)容不同：總體要求與局部反映；力量源泉不同社會(huì)需要與個(gè)體需要2、聯(lián)系品德是道德的具體化；道德影響著品德的形成與發(fā)展；品德對(duì)道德有一定的反作用21教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第四節(jié)品德的形成二、品德的心理結(jié)構(gòu)（一）道德認(rèn)識(shí)——知（二）道德情感——情（三）道德意志——意（四）道德行為——行（五）知情意行的交互作用22教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第四節(jié)品德的形成三、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論1.前道德階段(0～3歲)——自我中心這一階段的兒童開(kāi)始接受外界的準(zhǔn)則，但不顧準(zhǔn)則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還不具有約束力。2.他律道德階段或道德實(shí)在論階段(3～7歲)——權(quán)威中心特點(diǎn)：?jiǎn)畏矫孀鹬貦?quán)威；從行為后果判斷行為的好壞；絕對(duì)化傾向；贊成懲罰。3.自律道德或道德主觀主義階段(7～12歲)

特點(diǎn)：把規(guī)則看作是同伴間的共同約定，是可以改變的；動(dòng)機(jī)與結(jié)果結(jié)合；與權(quán)威和同伴相互尊重；判斷不再絕對(duì)化；懲罰溫和，有針對(duì)性。皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對(duì)孤立的，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德23教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第四節(jié)品德的形成三、品德發(fā)展的階段理論（二）柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展理論柯?tīng)柌竦难芯糠椒榈赖聝呻y故事法。提出了三水平六階段品德發(fā)展理論。水平一：前習(xí)俗水平。階段1：懲罰與服從為定向。階段2：相對(duì)功利為定向。水平二：習(xí)俗水平。

階段3：以“好孩子”為定向。

階段4：遵從權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序?yàn)槎ㄏ?。水平三：后?xí)俗水平，又稱為原則水平。

階段5：社會(huì)契約為定向。

階段6：以普遍的倫理原則為定向。24教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第四節(jié)品德的形成三、品德發(fā)展的階段理論（二）柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展理論柯?tīng)柌窀鶕?jù)自己的大量研究，得出結(jié)論：0～9歲兒童屬前世俗水平；9～15歲，多屬習(xí)俗水平；16歲以后，一部分人向后習(xí)俗水平發(fā)展，但達(dá)到的人數(shù)很少。柯?tīng)柌裾J(rèn)為，這種發(fā)展的順序是由低級(jí)階段依次向高級(jí)階段發(fā)展的，這種順序既不會(huì)超越，更不會(huì)逆轉(zhuǎn)。25教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第四節(jié)品德的形成四、青少年品德心理的特點(diǎn)（一）逐漸從他律變到自律，倫理道德開(kāi)始形成（二）處于動(dòng)蕩性向成熟性的過(guò)渡五、學(xué)生品德的培養(yǎng)從知情意行入手六、學(xué)生品德不良的矯正（一）產(chǎn)生原因（二）矯正方法26教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第五節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的界定：（學(xué)困生）一、學(xué)習(xí)困難的特征二、學(xué)習(xí)困難的類型暫時(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生：能力困難學(xué)生：動(dòng)力困難學(xué)生；整體困難學(xué)生27教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第五節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)三、學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因（一）認(rèn)知因素：（二）人格因素：（三）人際關(guān)系（四）環(huán)境因素28教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)第五節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)四、學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)（一）引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自我（二）幫助樹(shù)立自信心（三）幫助獲得成功感（四）激發(fā)求知欲（五）講究教育教學(xué)方法（六）創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)步的環(huán)境29教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰依據(jù)精神分析學(xué)派的投射原理，采用對(duì)偶故事研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展。他設(shè)計(jì)了一些包含道德價(jià)值內(nèi)容的對(duì)偶故事，要求兒童判斷是非對(duì)錯(cuò)，下面就是皮亞杰在研究中所用的一個(gè)對(duì)偶故事。

A.有一個(gè)小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺(jué)得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。開(kāi)始時(shí)他拿著鋼筆玩。后來(lái)，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。

B.一次，一個(gè)叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親。這樣，在他父親回家的時(shí)候，他將發(fā)現(xiàn)墨水瓶灌滿了。但在打開(kāi)墨水瓶時(shí)，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。

皮亞杰對(duì)每一個(gè)對(duì)偶故事都提出了兩個(gè)問(wèn)題：(1)這兩個(gè)孩子的過(guò)失是否相同?(2)這兩個(gè)孩子中，哪一個(gè)更壞一些?為什么?30教師資格證輔導(dǎo)心理學(xué)道德兩難故事法在歐洲，有一位婦女因患一種罕見(jiàn)的癌癥已瀕臨死亡。醫(yī)生認(rèn)為還有一種可以救她的藥，即該鎮(zhèn)一位藥劑師最近發(fā)明的一種鐳。藥劑師以10倍于成本