鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)教學(xué)課件

鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)主要內(nèi)容6.1受彎構(gòu)件(梁)62軸心受力構(gòu)件6.3拉彎、壓彎構(gòu)件教學(xué)是應(yīng)該講究一定距離的。教學(xué)距離不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)有三要素：教師、學(xué)生、文本。語(yǔ)文教學(xué)的核心是教師帶著學(xué)生進(jìn)行文本解讀。所以，從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，至少存在以下四種距離：一是教師學(xué)生間的距離，二是學(xué)生與作者的距離，三是學(xué)生與文本的距離，四是教師與文本的距離。所謂“零距離”，應(yīng)該是指在教學(xué)中要盡可能消除教師與學(xué)生之間的距離，平等對(duì)話；教師要盡可能縮短自己與文本間的距離。而對(duì)于另兩種距離，是不可能也不應(yīng)該是“零距離”的，相反，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，科學(xué)而藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)距離。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中的距離應(yīng)該把握以下三個(gè)方面的“度”：一、適度原則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中的距離應(yīng)該適度。距離太小，表面上看學(xué)生參與了教學(xué)的全過(guò)程，但這只是熱鬧的表象，而內(nèi)在卻是空虛的，教學(xué)效果不可能理想，而距離太大，學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)，只能被動(dòng)接受或是無(wú)法解讀，這樣又可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。所以，適度為先。時(shí)下，語(yǔ)文教學(xué)中距離“適度原則”把握不當(dāng)?shù)淖钪饕谋憩F(xiàn)是拔高。拔高實(shí)際上是教師刻意拉大學(xué)生與文本的距離，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)際中，我們總可以看到有些教師在拔高作者的思想境界，拔高作品的內(nèi)容價(jià)值，似乎不拔高就無(wú)以顯示水平，也無(wú)以展開(kāi)教學(xué)。試想，本來(lái)學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平就很有限，如果我們的教師還在任意拔高，人為地將文本高高置于學(xué)生的認(rèn)識(shí)之上，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，拉大學(xué)生與文本的距離，把文本解讀搞得玄而又玄，讓學(xué)生墜入云霧、如聽(tīng)天書(shū)。而且，這其中有些拔高還是“牽強(qiáng)附會(huì)甚至強(qiáng)詞奪理”的。就像有教師在分析《孔雀東南飛》中焦母的思想時(shí)，運(yùn)用的是西方精神分析大師榮格的“集體無(wú)意識(shí)理論”，應(yīng)該說(shuō)，教師的分析是很透徹的，但太高太玄了，學(xué)生也聽(tīng)不明白。因?yàn)闃s格的“集體無(wú)意識(shí)理論”本身就是很玄乎的，不用說(shuō)與學(xué)生之間的距離，就是和教師間的距離也實(shí)在太大，最終導(dǎo)致文本解讀的“無(wú)效教學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)尤其是文本解讀，似乎沒(méi)有必要上升到什么“理論”或是“主義”的高度，更不必人為地拉大文本或教師與學(xué)生的距離。其實(shí)，文本解讀一方面應(yīng)該契合作者的思想實(shí)際、文本的寫(xiě)作背景、作者的創(chuàng)作目的，另一方面，是應(yīng)該契合學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，只能創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生“跳一跳，夠得著”的教學(xué)距離，甚至有些時(shí)候我們?cè)趯?duì)一些內(nèi)容艱深的文本進(jìn)行解讀時(shí)還要適當(dāng)“降低飛行的高度”，通過(guò)一些輔助手段縮短學(xué)生與文本的距離；一味地“拔高”，適得其反。二、梯度原則不可否認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)中的距離有時(shí)確實(shí)很大，比如文字艱深、作者陌生、意圖深藏、背景缺乏等等。這些距離都有可能導(dǎo)致文本的無(wú)效解讀。那么，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，就要根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生鋪設(shè)橋梁、搭建臺(tái)階，在一定程度上來(lái)縮短學(xué)生與文本、與作者間的距離，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生“跳一跳，夠得著”適度的距離。這樣，通過(guò)教師一步一步的靈活而有步驟的距離創(chuàng)設(shè)，就可以將學(xué)生與文本、作者間的原本落差很大的垂直距離演變?yōu)殡A梯式的坡度距離，這就是距離創(chuàng)設(shè)中的梯度原則。梁實(shí)秋先生的小品文《雅舍》。一節(jié)課45分鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生從劉禹錫的《陋室銘》入手，緊扣教材，詳細(xì)分析了作者筆下的“雅舍”那“陋”與“雅”的特點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)進(jìn)行了文本的解讀。但是，整整一節(jié)課，學(xué)生心中的疑問(wèn)始終沒(méi)有得到解決，那就是在我們常人看來(lái)如此破陋的處所，為什么在梁實(shí)秋先生看來(lái)卻如此的雅致呢？教師分析后得到的結(jié)論是：雅人有雅舍，人雅舍更雅。果真如此嗎？未必。因?yàn)檫@里牽涉到學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作意圖的把握，由于背景的缺失，造成了學(xué)生與文本間的垂直距離過(guò)大而很難理解。沒(méi)有背景性知識(shí)的鋪墊，沒(méi)有背景資料做臺(tái)階，學(xué)生的思維無(wú)從展開(kāi)，無(wú)從深入。如果教師能夠適時(shí)地把背景資料穿插進(jìn)來(lái)，學(xué)生很快就會(huì)理解作者“在那風(fēng)雨飄搖的年代，很多人流離失所，而能有一處盡管簡(jiǎn)陋但還算安穩(wěn)的住所安身立命，已是十分幸運(yùn)”的創(chuàng)作本真。另一方面，當(dāng)教學(xué)中如果學(xué)生與文本的距離過(guò)小時(shí)，教師也要精心設(shè)置障礙，適當(dāng)拉開(kāi)學(xué)生與文本之間的距離，將學(xué)生的思維引向縱深，這是語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)距離“梯度原則”的另一種形式。三、信度原則語(yǔ)文教學(xué)中的距離需要教師去科學(xué)而藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)，而我們創(chuàng)設(shè)的距離必須講求信度，沒(méi)有信度的距離不是真正的教學(xué)距離。如前面所說(shuō)，我們創(chuàng)設(shè)的距離太大或太小都屬于無(wú)信度距離，都不是我們所追求的。時(shí)下頗為流行“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)說(shuō)，在新課程背景下，課堂教學(xué)中的提問(wèn)占有非常突出的地位，因?yàn)樗馨l(fā)動(dòng)學(xué)生有效參與教學(xué)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。“問(wèn)題教學(xué)法”究其實(shí)質(zhì)，就是創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)的距離，目的是希望通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生跨越一定的高度。但是我們也應(yīng)當(dāng)看到，并不是教師設(shè)置的所有問(wèn)題都是有信度的。無(wú)信度的問(wèn)題設(shè)置主要表現(xiàn)為：一是問(wèn)題的思維價(jià)值不大，不值得一問(wèn)，當(dāng)然也就沒(méi)有了距離，像“文章寫(xiě)了幾段”“各段的大意是什么”等等；二是問(wèn)題的范圍太寬，學(xué)生無(wú)法把握，看似距離不小，但由于學(xué)生沒(méi)有抓手，實(shí)際上也就談不上距離，如“文章的中心思想是什么”“寫(xiě)作上有什么特色”之類?！皢?wèn)題教學(xué)法”需要教師占領(lǐng)文本的“制高點(diǎn)”，從一節(jié)課甚至一篇課文來(lái)進(jìn)行整體策劃，設(shè)計(jì)出一組循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的逐步深入的系統(tǒng)化的鏈?zhǔn)絾?wèn)題”。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置而創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)距離就是有信度的。通過(guò)距離創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去解讀文本，最后理清作品的思想價(jià)值。閱讀題作為語(yǔ)文考題的重要組成部分，尤其是在中考中，它的高難度、低得分和極強(qiáng)的主觀性已為歷年語(yǔ)文高考的實(shí)踐所證明。我覺(jué)得要提高語(yǔ)文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意使用一些方法和技巧。一、閱讀理解解題方法1.總體性設(shè)疑?？傮w性設(shè)疑當(dāng)在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫(xiě)了些什么。如讀《羚羊木雕》，作為讀者的我們，我們到底是純真的朋友重要還是金錢地位重要呢，如果在兩者下選擇一種的話，你怎么選擇，你寧可作為羚羊木雕文中的大人，還是愿意作為羚羊木雕文中的小主人公呢？這是羚羊木雕讀后感的第二個(gè)需要思考的問(wèn)題。假如我是羚羊木雕中小主人公我會(huì)怎么辦？如果我是萬(wàn)芳我又該怎么辦？這是很發(fā)人深省的問(wèn)題。書(shū)讀完之后，一定會(huì)有較深的印象，對(duì)課文的理解，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分，定會(huì)有幫助。2.思考性設(shè)疑。思考性設(shè)疑，一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫(xiě)作技巧和方法，往往需要提出一些問(wèn)題來(lái)思考。如讀《從百草園到三味書(shū)屋》，就可能提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你認(rèn)為三味書(shū)屋也是充滿樂(lè)趣的，那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的樂(lè)趣與百草園的樂(lè)趣有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)呢？相同點(diǎn)如：都是兒童之樂(lè)，表現(xiàn)兒童對(duì)新生事物的好奇，對(duì)草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨(dú)特享受，對(duì)自由歡樂(lè)的追求……不同點(diǎn)如：百草園是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土，三味書(shū)屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂;百草園之樂(lè)源于自然的厚賜，三味書(shū)屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)與快樂(lè)的追求;百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限”，三味書(shū)屋只能暫借片刻逍遙。3.尋根性設(shè)疑。尋根性設(shè)疑，多在探尋作者寫(xiě)作的目的和背景。例如讀《從百草園到三味書(shū)屋》，對(duì)于三味書(shū)屋的讀書(shū)生活，有人認(rèn)為在作者看來(lái)是枯燥乏味的，有人認(rèn)為也不乏情趣？就此問(wèn)題，可以讓學(xué)生從文中找出能證明觀點(diǎn)的句子，加以分析。4.賞析性設(shè)疑。對(duì)某些名篇佳作進(jìn)行欣賞、品評(píng)，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對(duì)《春》中的“春”的描寫(xiě)，讀起來(lái)為什么那么有吸引力？帶著這個(gè)疑問(wèn)去鉆研文章，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者寫(xiě)“春”綜合運(yùn)用了多種修辭手法，而且融情于景，傾愛(ài)于“春”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加?jì)趁亩嗲?，使“春”更加令人喜?ài)。二、閱讀理解解題技巧1.初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧―審題。通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。2.初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧―答題（1）文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。（2）文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。（3）文中某句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛(ài)的事物，可以把它寫(xiě)得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫(xiě)得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴;通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì);是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。（5）文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。相信看完以上內(nèi)容后，學(xué)生們將對(duì)語(yǔ)文閱讀會(huì)有一個(gè)全新的了解。事實(shí)上閱讀并不像人們所想象那樣簡(jiǎn)單無(wú)用，閱讀結(jié)合思考讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)性的了解并由此引發(fā)思考，這對(duì)初中學(xué)生解答語(yǔ)文考試中的閱讀理解題、作文題等帶來(lái)許多便利。正如文章開(kāi)頭所言，語(yǔ)文閱讀的終極目的還是讓學(xué)生在今后能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，并使他們成為獨(dú)立的人。鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)主要內(nèi)容6.1受彎構(gòu)件(梁)62軸心受力構(gòu)件6.3拉彎、壓彎構(gòu)件按支撐情況可分為:簡(jiǎn)支梁、連續(xù)梁和伸臂梁。按荷載作用情況的不同分為:單向彎曲梁和雙向彎曲梁。(b)雙向受彎梁馴度6.1.2梁的強(qiáng)度和剛梁在設(shè)計(jì)時(shí),必須同時(shí)滿足承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)的要求。承載能力極限狀態(tài):強(qiáng)度、整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定的計(jì)算正常使用極限狀態(tài):剛度的計(jì)算。1.梁的強(qiáng)度梁在承受彎矩作用的同時(shí),一般還伴隨有剪力作用,有時(shí)還有局部壓力作用計(jì)算:抗彎、抗剪和局部承壓強(qiáng)度;對(duì)于梁內(nèi)有正應(yīng)力、剪應(yīng)力及局部壓應(yīng)力共同作用處。驗(yàn)算:折算應(yīng)力(1)抗彎強(qiáng)度正應(yīng)力發(fā)展的三個(gè)階段(b)(c)梁的正應(yīng)力分布彈性階段:疲勞計(jì)算、冷彎薄壁型鋼彈塑性階段:一般受彎構(gòu)件*塑性工作階段:塑性鉸梁在彈性工作階段的最大彎矩為:fM。=Wnf在塑性階段,產(chǎn)生塑性鉸時(shí)的最大彎矩為:Mn=wnf(6-2)式中Wn——梁凈截面模量;梁塑性凈截面模量Won=Sin+S2n(6-3)S1n中和軸以上凈截面面積對(duì)中和軸的面積矩;Sa中和軸以