語(yǔ)文版六年級(jí)(下冊(cè))《語(yǔ)文百花園六》教學(xué)課件

語(yǔ)文版六年級(jí)(下冊(cè))《語(yǔ)文百花園六》1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴語(yǔ)文版六年級(jí)(下冊(cè))《語(yǔ)文百花園六》語(yǔ)文版六年級(jí)(下冊(cè))《語(yǔ)文百花園六》1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文百花園六個(gè)沒多少文化的人外出打工,很久沒和家里聯(lián)系了,有一天,他的父母終于收到了兒子寄來的信說:兒的生活好辛苦一點(diǎn)兒也沒有糧食多病少掙了很多錢。兩位年邁的父母讀過信后,媽媽哭,爸爸笑。為什么呢?媽媽加過標(biāo)點(diǎn)的是:兒的生活好辛苦,一點(diǎn)兒也沒有糧食,多病,少掙了很多錢。爸爸加過標(biāo)點(diǎn)的是兒的生活好,辛苦一點(diǎn)兒也沒有,病少,掙了很多錢。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容就是要幫助學(xué)生將其思維邏輯能力進(jìn)行很好的構(gòu)建和完善，從而將學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行很好的鍛煉。但是出現(xiàn)學(xué)生普遍存著著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平比較差的情況，這就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上講述的內(nèi)容不能讓每一個(gè)學(xué)生充分的吸收，從而使得很多學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，將分層教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂之中，從而將每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行兼顧。一、合理分層教學(xué)，兼顧全部學(xué)生分層教學(xué)就是要將班級(jí)之中的學(xué)生進(jìn)行分層，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程之中將分層的學(xué)生進(jìn)行專門針對(duì)性的教學(xué)，從而將不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的達(dá)到。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)行分層教學(xué)之前，要充分的參考學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的分層。初中數(shù)學(xué)教師在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察之后，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。其中第一個(gè)層次就是突破小組，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較的扎實(shí)，思維邏輯水平比較的高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的教育之下可以在數(shù)學(xué)學(xué)生上進(jìn)行更好的突破，從而能夠達(dá)到更高的數(shù)學(xué)成績(jī)。第二個(gè)層次就是發(fā)展小組，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較的一般，思維和自覺性比較的強(qiáng)，但是由于自身的學(xué)習(xí)方法不正確，數(shù)學(xué)成績(jī)一直沒有達(dá)到理想階段，數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法，從而將數(shù)學(xué)水平進(jìn)行有效的提高。第三個(gè)層次就是基礎(chǔ)小組，這些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，學(xué)生態(tài)度和自覺性不高，不能進(jìn)行很好的自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以幫助這些學(xué)生將其自覺性進(jìn)行提高，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行端正。[1]這些合理科學(xué)的分層教學(xué)可以讓初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)更加的明確，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量進(jìn)行明顯的提高。要牢記一點(diǎn)，這樣的分層教學(xué)并不是在班級(jí)之內(nèi)進(jìn)行好壞的劃分，而是為了幫助學(xué)生找到最合適的方法將數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行提高。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)的情況進(jìn)行及時(shí)的分層調(diào)整，這樣就能讓學(xué)生獲得最大程度的學(xué)習(xí)成就感。二、合理分層教學(xué)，循序漸進(jìn)初中學(xué)生的分層教學(xué)的重點(diǎn)就是科學(xué)分層，這樣能夠在一定程度上需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行仔細(xì)的思考和分析。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂之上，只是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集中的講解，并沒有將學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分的考慮，很多數(shù)學(xué)教學(xué)方法和要求使用了好多年，這就會(huì)使得數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不能得到更好的鍛煉，成績(jī)比較差的學(xué)生也不能找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前，將教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行找出，根據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行不同層次之上的教學(xué)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，數(shù)學(xué)教師要循序漸進(jìn)，根據(jù)知識(shí)的難易程度進(jìn)行教學(xué)，這樣可以將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)，從而還能將每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)趣味探索的過程，學(xué)生也可以在這一過程之中將知識(shí)進(jìn)行鞏固，也能滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，數(shù)學(xué)教師要充分的將學(xué)生主體地位進(jìn)行凸顯，讓學(xué)習(xí)之中的任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得成就感，在一定程度上學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了有效的提高。三、分層教學(xué)檢查，反饋?zhàn)罱K效果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，課后習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)成果的一種有效的方法，但是數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的將學(xué)生進(jìn)行分層，在課堂教學(xué)之上也進(jìn)行分層，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生提高的程度也存在著差異，這就使得數(shù)學(xué)課后習(xí)題不能將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置最合適其的數(shù)學(xué)課后練習(xí)，練習(xí)的難易程度也要循序漸進(jìn)。例如，數(shù)學(xué)教師可以將一個(gè)完整的數(shù)學(xué)題目分為多個(gè)難易程度不同的小題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行解答，這樣就能將學(xué)生的能力進(jìn)行很好的提高和突破。學(xué)生也可以采用不同的解答方法，這樣也是一個(gè)十分明顯的提高。[2]四、?Y束語(yǔ)分層教學(xué)在初中教學(xué)課堂之中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了有效的提高。教師通過分層教學(xué)，可以將學(xué)生互相幫助的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的綜合能力得到了有效的提高，從而將整體教學(xué)水平進(jìn)行了提升，在一定程度上為我國(guó)的教育事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從2001年開始,國(guó)務(wù)院辦公廳就下發(fā)通知,明確提出農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、“以縣為主”的體制。新修訂的《義務(wù)教育法》也規(guī)定由縣級(jí)人民政府教育行政部門均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量,以促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。一、教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足但是到目前為止,縣級(jí)教育行政部門對(duì)教師和校長(zhǎng)的統(tǒng)籌管理職能在有些地方落實(shí)的并不好。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體狀況存在著區(qū)域數(shù)量短缺、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、年齡分布不均、學(xué)歷層次偏低和職稱比例失當(dāng)?shù)戎T多結(jié)構(gòu)性問題,為此,需要通過加大對(duì)農(nóng)村教育的投入,建立傾斜農(nóng)村的教師人事管理制度,以及改革。教師是教育的第一資源,對(duì)實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革、普及和鞏固農(nóng)村九年義務(wù)教育起著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用。隨著學(xué)齡兒童人口總量的持續(xù)減少,以及中央和各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的日益重視,從全國(guó)的整體情況來看,長(zhǎng)期困擾農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的教師數(shù)量不足問題基本得到解決。中西部的很多省區(qū)以及山區(qū)、林區(qū)、牧區(qū)和湖區(qū)等交通不便、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)依然存在著農(nóng)村教師數(shù)量嚴(yán)重不足的問題。目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體狀況仍存在著許多亟需解決的結(jié)構(gòu)性問題。二、教育學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,年齡分布不均農(nóng)村教師的另一重要問題是學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡問題。在農(nóng)村小學(xué)中,音樂、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、信息技術(shù)等課程沒有教師教是十分普遍的現(xiàn)象。專職英語(yǔ)教師都沒有,小學(xué)信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)等新課程也同樣缺乏老師;要么干脆不開設(shè)這些課程,要么讓其他學(xué)科的教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教,應(yīng)付了事。近幾年,一些地方農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充不及時(shí)的問題非常突出,出現(xiàn)了既超編,又缺乏任課教師的現(xiàn)象,部分農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科專任教師不足,農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象比較普遍。造成這一問題的主要原因是:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教育教學(xué)改革對(duì)教師提出了新的要求,教師崗位的需求量有所增加。教師的年齡結(jié)構(gòu)本應(yīng)呈現(xiàn)均衡分布的態(tài)勢(shì),但目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)則呈現(xiàn)出兩種形態(tài):一種是兩邊高、中間低的“反雞蛋形”分布:即45歲以上的教師多,25歲以下的教師多,而30歲至40歲這個(gè)骨干年齡段的教師數(shù)量較少。另一種是單邊倒的老齡化傾向:即45歲以上的教師所占比例很大,中青年教師較少。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村教師調(diào)轉(zhuǎn)和流失嚴(yán)重,而新教師又因?yàn)楦鞣N原因而難以補(bǔ)充進(jìn)來。三、教師學(xué)歷層次偏低以及職稱比例失當(dāng)近年來,隨著各級(jí)政府對(duì)教師素質(zhì)的重視,作為教師素質(zhì)提高的重要指標(biāo)之一的教師學(xué)歷也有了顯著的提高。2004年,我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師學(xué)歷已經(jīng)基本達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn):農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷合格率為98.08%,農(nóng)村初中教師合格率為92.81%。但是,由于我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求較低,農(nóng)村小學(xué)教師以高中階段學(xué)歷(53.84%)為主,?？萍耙陨蠈W(xué)歷的教師僅為44.25%,而城市小學(xué)專科及以上學(xué)歷的教師則為71.34%,兩者相差27.09個(gè)百分點(diǎn);農(nóng)村初中教師大學(xué)本科及以上學(xué)歷教師為22.73%,而城市則為55.03%,兩者相差32.3個(gè)百分點(diǎn),而且,初中學(xué)歷不合格的教師主要集中在農(nóng)村。[1]他們選擇學(xué)習(xí)的方式和專業(yè)的依據(jù)是通過考試的難易程度,而很少考慮與其所任教學(xué)科有多大關(guān)聯(lián)性,這樣的學(xué)歷提升學(xué)習(xí)對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)水平不會(huì)起到應(yīng)有的作用。教師職稱結(jié)構(gòu)在一定程度上代表了教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。從當(dāng)前專任教師職稱構(gòu)成情況來看,農(nóng)村中小學(xué)教師職稱構(gòu)成重心普遍低于城市和縣鎮(zhèn)水平,尤其是具備高級(jí)職稱的農(nóng)村中小學(xué)專任教師所占比例更低。2004年,全國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中具備副高級(jí)職稱(中學(xué)高級(jí))的教師只有0.21%,而城市小學(xué)教師中具備副高級(jí)職稱(中學(xué)高級(jí))的教師為0.69%,前者僅為后者的三分之一;農(nóng)村小學(xué)教師中具備中級(jí)職稱的教師(小學(xué)高級(jí))為35.73%,而城市小學(xué)教師中具備中級(jí)職稱的教師(小學(xué)高級(jí))為46.44%,兩者相差10.71個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村初中的中學(xué)一級(jí)及以上職稱教師的比例為32.83%,而城市初中的中學(xué)一級(jí)及以上職稱教師的比例則為55.86%,兩者相差23.03個(gè)百分點(diǎn)。[2]四、解決問題以及對(duì)策淺見面對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍中所存在的各種結(jié)構(gòu)性問題,各級(jí)政府在研究和制訂切實(shí)有效的措施,以保證師資的供給,優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),從而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn),除了要解決經(jīng)費(fèi)不足的問題外,在培訓(xùn)的內(nèi)容上還應(yīng)側(cè)重幾點(diǎn):第一,要研究制定農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入保障制度,只有增加對(duì)農(nóng)村教育的投入,才能提高鄉(xiāng)村教師的工資與生活福利待遇,才能吸引人,留住人;同時(shí)也能避免很多地區(qū)所存在的有編不補(bǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的新課程培訓(xùn),提高他們對(duì)新課程的適應(yīng)能力,解決對(duì)課改不適應(yīng)的問題。第二,解決教育教學(xué)觀念落后的問題。觀念決定行動(dòng),觀念的落后是最大的落后。從農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā),以研究和解決教育教學(xué)中存在的問題為重點(diǎn),校校有課題,人人都參與,不斷提高“問題式教學(xué)研究”的能力。第三,要改革農(nóng)村教師的培養(yǎng)體制,既要采取措施吸引有志于服務(wù)農(nóng)村教育的優(yōu)秀青年來讀師范,促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步填平城鄉(xiāng)教師的“數(shù)字鴻溝”。第四,要建立有助于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的人事管理制度,要根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際來規(guī)劃與制定農(nóng)村教師的聘任制度、工資福利制度、職務(wù)晉升制度和編制管理制度,通過制度的傾斜與調(diào)節(jié),不僅要挽留住已經(jīng)在農(nóng)村任教的教師,還要鼓勵(lì)與吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村,從而優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。第五,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的在職培訓(xùn),使他們能夠結(jié)合工作而不斷學(xué)習(xí)與提高。在培訓(xùn)的形式上堅(jiān)持多措并舉,既“走出去”,也“請(qǐng)進(jìn)來”;既舉辦各種各樣的專題講座,,購(gòu)買各種教學(xué)資料,為教師的自學(xué)充電提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文百花園六個(gè)沒多少文化的人外出打工,很久沒和家里聯(lián)系了,有一天,他的父母終于收到了兒子寄來的信說:兒的生活好辛苦一點(diǎn)兒也沒有糧食多病少掙了很多錢。兩位年邁的父母讀過信后,媽媽哭,爸爸笑。為什么呢?媽媽加過標(biāo)點(diǎn)的是:兒的生活好辛苦,一點(diǎn)兒也沒有糧食,多病,少掙了很多錢。爸爸加過標(biāo)點(diǎn)的是兒的生活好,辛苦一點(diǎn)兒也沒有,病少,掙了很多錢。讀下面的句子,想想各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和書寫格式要求。當(dāng)我們用根來贊頌?zāi)鷷r(shí),您說:“落花會(huì)變成大地的營(yíng)養(yǎng),果核也會(huì)變成大樹的根!”2、你看,一封封學(xué)生來信——淡藍(lán)的、粉紅的、嫩綠的、淺黃的.一封一封,寄來了一顆顆赤誠(chéng)的心。3、一夜之間,我一口氣將《澤姆加諾兄弟》讀完了。4、歌唱明天吧,用滿腔的激情,用青春的風(fēng)采;美化明天吧,用智慧的火焰,用真摯的熱愛。1、常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有哪些?把常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫在語(yǔ)文本上。2、自學(xué)課本144頁(yè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫格式要求常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)名頓逗分句問嘆冒稱號(hào)號(hào)號(hào)號(hào)號(hào)號(hào)號(hào)形式吊見的稱點(diǎn)符虧稱號(hào)號(hào)引號(hào)/省略名破折括書名號(hào)形式()《》備占兩右左上占兩注格角格1、占兩格的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有哪些?2、書名號(hào)、引號(hào)的前部分不能寫在一行的哪里?后部分呢?3、轉(zhuǎn)行時(shí),破折號(hào)和省略號(hào)能斷開嗎?標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和書寫格式要求。1、當(dāng)我們用根來贊頌?zāi)鷷r(shí),您說:“落花會(huì)變成大地的營(yíng)養(yǎng),果核也會(huì)變成大樹的根!當(dāng)我們用根來贊頌?zāi)鷷r(shí)您說落花會(huì)變成大地的營(yíng)養(yǎng)果核也會(huì)變成大樹的根你看,一封封學(xué)生來信——淡藍(lán)的、粉紅的、嫩綠的淺黃的.一封一封,寄來了一顆顆赤誠(chéng)的心。你看一封封學(xué)生來信淡藍(lán)的粉紅的嫩綠的淺黃的一封一封寄來了一顆顆赤誠(chéng)的心你看一封封學(xué)生來信淡藍(lán)的粉紅的嫩綠的淺黃的一封一封寄來了一顆顆赤誠(chéng)的心標(biāo)號(hào)小能手1、圖書館里的書真多梅林童話上下五千年十萬個(gè)為什么我都喜歡看2、她帶走了落葉紙屑?jí)m土和果皮留下了清新的空氣與潔凈的大地啊這不是王阿姨嗎她是我原來的鄰居1、圖書館里的書真多:《梅林童話