部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音1《a-o-e》教學(xué)課件

部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音1《aoe》部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音1《aoe》部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)漢語(yǔ)拼音1《aoe》讀一讀學(xué)習(xí)拼音用處大,識(shí)字讀書(shū)要靠它,幫我學(xué)好普通話(huà),看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱!部編版·一年綴語(yǔ)改上冊(cè)oe課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過(guò)程，導(dǎo)致這種交流暢通的主要媒質(zhì)是師生思維同步前進(jìn)。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生思維發(fā)展的相互關(guān)系是否協(xié)調(diào)。所以在歷史教學(xué)中。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一、新課前的誘導(dǎo)，引發(fā)思維的火花學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，所以，課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)思維的火花，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同時(shí)起步。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中曾使用以下兩種方法達(dá)到這一目的。1.進(jìn)行以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)的智力測(cè)驗(yàn)學(xué)生由于受課前的內(nèi)容或者課余活動(dòng)控制不當(dāng)都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的前攝抑制。針對(duì)這一情況。我在引入新課前根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)狀況以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)出示2―3道智力題，讓學(xué)生搶答。智力題以重要年代，地名和重大事件的名稱(chēng)為主。如依據(jù)教材，說(shuō)出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間，主要戰(zhàn)役及簽定的不平等條約的名稱(chēng)。學(xué)生都能很快答出。2.以開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽的方式導(dǎo)入新課為了突破課前教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的一問(wèn)一答形式，我把組織知識(shí)競(jìng)賽這一富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的活動(dòng)引入課堂，以期在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。一般情況下，根據(jù)已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)編制5－10道選擇題或填空題。實(shí)踐證明，上述快節(jié)奏的思維訓(xùn)練既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維火花，又能使學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)從復(fù)習(xí)舊知識(shí)積極自然地引入新課，為完成課堂教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。但根據(jù)心理發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律，應(yīng)注意的是所采用的智力題不要太難，應(yīng)符合學(xué)生原有的認(rèn)知能力。同時(shí)競(jìng)賽時(shí)間一般控制在三分鐘以?xún)?nèi)，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的精力。二、引導(dǎo)聯(lián)想。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維是針對(duì)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)啟的思維和心理上產(chǎn)生的求知欲，及時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生思維上的火花引向高潮。1.變換方式。保持學(xué)生思維的活力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性。創(chuàng)新思維的靈活性指智力的靈活程度。在課堂教學(xué)中，其具體表現(xiàn)在兩方面。第一學(xué)生的思維能否隨著教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)節(jié)。第二學(xué)生的思維是否具有多角度，多層次的特點(diǎn)，為此，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上注意到以下三點(diǎn)：首先，以變應(yīng)變。北師版歷史新教材改變了以往教材嚴(yán)肅的面孔――讓歷史活的，動(dòng)的畫(huà)面重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前。我充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中采用“啟發(fā)――自學(xué)――討論――講解”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的多種感官參與思維活動(dòng)，利用多變的教學(xué)方法潤(rùn)滑學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程，防止因平淡的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維出現(xiàn)抑制。其次靈活過(guò)渡。在教學(xué)思維的興奮點(diǎn)上過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的環(huán)節(jié)發(fā)展成為學(xué)生思維的必然。再次，鼓威學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。2.擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生的思維熱線(xiàn)向外輻射，以培養(yǎng)思維的廣度，學(xué)生思維靈活的具體出現(xiàn)形式能體現(xiàn)出課堂氣氛的活躍程度，教師就要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解，組織。進(jìn)行前后對(duì)比，左右交叉，保持學(xué)生思維熱線(xiàn)。擴(kuò)大教學(xué)效果。例如：在講述1937年日本發(fā)動(dòng)"Jk一三”事件，進(jìn)攻上海這一史實(shí)，可這樣提問(wèn)：本世紀(jì)30年代，日本還發(fā)動(dòng)可哪幾次侵略中國(guó)的事變?對(duì)中國(guó)有什么影響?這樣，不僅做到了同類(lèi)知識(shí)的新舊聯(lián)系，而且加深了學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3.由感性推向理性，促進(jìn)學(xué)生思維增長(zhǎng)點(diǎn)的再生能力，培養(yǎng)思維的深刻性是指思維的抽象程度。學(xué)生的思維隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行不斷深化。教師的引導(dǎo)關(guān)鍵在于將學(xué)生的思維點(diǎn)連接成思維鏈，使知識(shí)的吸引成為學(xué)生的必然結(jié)果。我在教學(xué)中常利用啟發(fā)引導(dǎo)將學(xué)生的思維引向深入。例如在講述“元朝的統(tǒng)治”這一內(nèi)容時(shí)，我這樣提問(wèn)學(xué)生：元朝是哪一個(gè)少數(shù)民族建立的政權(quán)?是什么時(shí)間，誰(shuí)建立的?又在什么時(shí)候統(tǒng)一了全國(guó)?元朝的統(tǒng)一在中國(guó)歷史上有什么進(jìn)步意義?元朝統(tǒng)一中國(guó)是進(jìn)步的，而文天祥抗元也應(yīng)給予肯定，這又該怎樣理解?元朝統(tǒng)一中國(guó)的進(jìn)步性還體現(xiàn)在哪些地方?為什么說(shuō)元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了民族的融合，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?這樣，即使學(xué)生的思維一步步深入而完成了由感性向理性的飛躍，又幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)整理成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，三、及時(shí)反饋，調(diào)整思維的節(jié)奏教師的主導(dǎo)作用在于如何發(fā)揮學(xué)生思維的主體作用。教師的思維不能游離于學(xué)生的思維之外。同樣，學(xué)生的思維也不能成為教師思維的影子，這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整思維的節(jié)奏，使師生的思維在課堂教學(xué)中始終同步共振。決定課堂教學(xué)節(jié)奏的依據(jù)有兩個(gè)：一是教材內(nèi)容，二是學(xué)生實(shí)際。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：為了解決教學(xué)過(guò)程某個(gè)難點(diǎn)，需要較多的時(shí)間。如果課堂節(jié)奏掌握不當(dāng)。教學(xué)上就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生的思維因此而“休止”這樣勢(shì)必影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，充實(shí)內(nèi)容，做適當(dāng)鋪墊。例如：在講述“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮”時(shí)，學(xué)生對(duì)美國(guó)提出的“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策難于理解，為解決學(xué)生思維暫時(shí)擱淺現(xiàn)象，我充分使用好教材，力求“淺化”教材，啟發(fā)學(xué)生初步理解三個(gè)問(wèn)題：美國(guó)是在怎樣的情況下提出“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策的?“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策的實(shí)質(zhì)是什么?“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策對(duì)中國(guó)有什么影響?這樣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)小字。了解“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策的三點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的思維是存在差別的。我們必須隨時(shí)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生反饋的信息，自覺(jué)地從質(zhì)和量上調(diào)整輸出的信息量，這就要求我們?cè)趥湔n是掌握一定的思維提前量。使教學(xué)內(nèi)容留有余地。另外，在課堂要注意學(xué)生思維的差異性，對(duì)同一問(wèn)題用不同方式提出，以體現(xiàn)教學(xué)中因材施教原則。這樣提問(wèn)，使學(xué)生的思維節(jié)奏都能適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的整體效果。四、留下懸念。激發(fā)反饋的余波課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。一節(jié)課的結(jié)束不能認(rèn)為是思維發(fā)展過(guò)程的完成，恰恰相反，應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次循環(huán)的開(kāi)始，因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新的思維，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)結(jié)論的愿望?？傊?，作為新時(shí)期的歷史教學(xué)工作者，在教學(xué)實(shí)踐中，只有遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力――智能的核心，這才是提高民族素質(zhì)的重要內(nèi)容，符合現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。在初二物理教學(xué)中教師應(yīng)積極探索激勵(lì)性教育，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性教育在物理教學(xué)中所起的重要的作用，激勵(lì)性教育是指：用激勵(lì)性語(yǔ)言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。通過(guò)實(shí)踐，在初二物理教學(xué)中，我從以下方面嘗試展開(kāi)激勵(lì)性教學(xué)一、指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫(xiě)在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫(huà)出，作為標(biāo)記，上課要注意聽(tīng)。再者，將預(yù)習(xí)到的知識(shí)和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來(lái)，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書(shū)合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對(duì)照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫(xiě)）二、授課過(guò)程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線(xiàn)，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)同學(xué)們講，一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動(dòng)他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問(wèn)與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施。答對(duì)者，統(tǒng)計(jì)數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一道題，或一個(gè)小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗(yàn)、小制作。目的是抓住他們愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做針孔照相機(jī)、利用可樂(lè)瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實(shí)驗(yàn)、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)等等。這一做法帶動(dòng)了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心?；绢}全批全改，重點(diǎn)題?細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評(píng)時(shí)，要有一個(gè)度，無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。三、層次性、漸進(jìn)性提問(wèn)與追問(wèn)提問(wèn)的技巧對(duì)于激勵(lì)性教育來(lái)說(shuō)，也是功不可沒(méi)。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)困生，如果提問(wèn)比較難或太容易，他們會(huì)覺(jué)得是在故意羞辱他。因此，提問(wèn)的同時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問(wèn)一個(gè)好學(xué)生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問(wèn)一個(gè)學(xué)困生，“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時(shí)，筆者拿一個(gè)凸透鏡，放在陽(yáng)光下，使陽(yáng)光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃狻！薄昂茫∧阏姘?！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反，對(duì)嗎？”“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽(tīng)，你一定會(huì)。最后我要提問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題。你先記好了。”講完之后，再問(wèn)他，照相機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽(tīng)明白的同學(xué)。這樣先提問(wèn)講后再回答的措施，調(diào)動(dòng)了他的信心與積極性，以及對(duì)物理的興趣與愛(ài)好。四、作文式反饋在物理教學(xué)中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現(xiàn)一個(gè)人的水平，也能體現(xiàn)一個(gè)人的思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學(xué)好的升華，也是物理是一門(mén)綜合學(xué)科的最佳體現(xiàn)。在講完初二物理第六章光的折射之后，我要求學(xué)生們將所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)用作文的形式體現(xiàn)出來(lái)。其中，一位學(xué)生寫(xiě)到：“星期天的早晨，剛睜開(kāi)睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線(xiàn)傳播；走到魚(yú)缸前，欣賞美麗的魚(yú)，這是光的折射現(xiàn)象；出門(mén)騎車(chē)去公園，走過(guò)的路是路程，看一下時(shí)間走過(guò)了多少，路程與時(shí)間的比值就是速度；此時(shí)恍然大悟，原來(lái)我的速度這么慢，光顧想物理了；走到了步行街，存好車(chē)，走過(guò)醫(yī)院門(mén)口，怎么這么亂！噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群與馮鞏的相聲嗎？恩，它影響了病人的休息。要問(wèn)我是怎么聽(tīng)出來(lái)的？告訴你，是音色?！弊魑挠糜谖锢?，使物理更加充滿(mǎn)魅力，更加吸引人。讀一讀學(xué)習(xí)拼音用處大,識(shí)字讀書(shū)要靠它,幫我學(xué)好普通話(huà),看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱!部編版·一年綴語(yǔ)改上冊(cè)oe我會(huì)認(rèn)仔細(xì)觀察圖上的小女孩,你看看她的腦袋像什么呢?圓圓的腦袋m扎著一個(gè)小辮子圓圓的臉蛋扎小辨,張大嘴吧QQa角色體驗(yàn):張大嘴太陽(yáng)出來(lái)公雞叫,嘴已圓000清