觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)模式與經(jīng)營管理講義課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)模式與經(jīng)營管理講義觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)模式與經(jīng)營管理講義36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)模式與經(jīng)營管理講義L/O/G/O觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)模式與經(jīng)營管理第六章觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)模式以及經(jīng)營管理觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)的區(qū)域背景1區(qū)位條件2自然條件·3經(jīng)濟條件4社會文化條件5旅游資源調(diào)査與評價6客源市場調(diào)查寄宿制學(xué)校是適應(yīng)我國邊遠貧困地區(qū)的客觀需要產(chǎn)生，為解決學(xué)生居住分散，上學(xué)遠的困難，保證農(nóng)村適齡兒童、少年完成義務(wù)教育而實行的一種辦學(xué)模式。一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌問題的提出20世紀90年代中后期，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為支撐農(nóng)村義務(wù)教育的主要辦學(xué)形式。為實施在中西部地區(qū)建立寄宿制學(xué)校的項目，財政部在2004至2008年間，至少在此工程上投入了100億資金。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止2016年，有3300萬左右的人是農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生，占義務(wù)教育階段總數(shù)的百分比達到了22%。然而，教育公益組織北京歌路營聯(lián)合北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所等機構(gòu)成立課題組，于2016年通過西部和華北地區(qū)的137所農(nóng)村寄宿制小學(xué)的實地調(diào)研，對1.7萬多名在校學(xué)生、1萬多名學(xué)生家長以及任課老師們發(fā)放問卷，分別從身心健康、心智發(fā)展、校園環(huán)境和學(xué)習(xí)情況等4個方面進行一系列的問題調(diào)查，以便了解父母外出打工和相關(guān)寄宿制度對學(xué)生的影響。該課題組發(fā)布的《農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生發(fā)展報告》，指出寄宿制學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象嚴重。二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌問題的分析寄宿制學(xué)校管理滯后于規(guī)模的擴大，欠缺良好的校園文化建設(shè)，不利于學(xué)生適應(yīng)校園生活及其身心正常發(fā)育，是產(chǎn)生校園欺凌和校園暴力的重要原因。楊東平作為國家教育咨詢委員會委員以及21世紀教育研究院院長，他指出大部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校對留守兒童的關(guān)愛缺失，在教學(xué)質(zhì)量及文體活動方面的措施不到位，且相當一部分學(xué)校將學(xué)生約束在教室里，占用他們?nèi)康臅r間進行早晚自習(xí)進行學(xué)習(xí)，犧牲學(xué)生午休時間來完成作業(yè)。綜合所有時間對學(xué)生進行固定只是為了方便學(xué)校管理，但因此引發(fā)的學(xué)生嚴重厭學(xué)現(xiàn)象，反而造成了學(xué)生抑郁的負面影響。楊東平認為，改善寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理狀況，從源頭上避免校園暴力行為主要在于開展豐富多彩的校園文化活動。寄宿制學(xué)校應(yīng)充分利用本校資源進行一系列文體活動和科普知識教育，使學(xué)校的生活變得生動多彩，以達到激勵學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的目的。事實上，早在2006年4月25日，教育部就已經(jīng)發(fā)布《關(guān)于大力加強中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》，提出了以形式多樣化、內(nèi)容豐富化的校園藝術(shù)活動為依托，促進深厚的校園文化沉淀和和諧的校園精神文明風尚，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中充分接受先進的知識文化，培養(yǎng)良好素質(zhì)，接受文化藝術(shù)的熏陶，充分領(lǐng)悟文明風尚并踐行于社會，營造文明和諧清新的校園人文環(huán)境，凈化并洗滌心靈，獲得思想境界的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進其身心健康成長。三、農(nóng)村寄宿制學(xué)校預(yù)防校園欺凌的對策我國學(xué)齡少年兒童無論身處何地，家境貧窮或是富裕，都享有健康成長的權(quán)利。就少年兒童健康成長而言，由自然和社會因素不同導(dǎo)致的保障機制與條件不平等，特別是寄宿制中小學(xué)校園暴力現(xiàn)象的存在，不可能自行消除，需要外力措施進行干預(yù)。（一）建設(shè)積極的學(xué)校文化環(huán)境以營造和諧溫馨校園環(huán)境，關(guān)愛、引導(dǎo)學(xué)生為目的，制止和消除學(xué)生的暴力傾向、加強素質(zhì)教育，提高青少年自我約束能力和教學(xué)管理水平為基本內(nèi)容的校園文化，本身“柔情似水”，它的作用“水滴石穿”。健康適宜的校園文化具有整合認同功能、教育教化功能、規(guī)范師生行為等功能，使學(xué)校秩序得以維持、學(xué)校運行良性發(fā)展。建設(shè)和諧校園文化，是預(yù)防校園暴力，保障寄宿制中小學(xué)生健康成長環(huán)境的有效途徑和長效機制。（二）多種形式開展以預(yù)防校園欺凌和暴力為專題的主題教育結(jié)合典型校園欺凌案例，聯(lián)系校園暴力問題所涉及的生理本能論、人格特質(zhì)論、挫折攻擊理論、暴力亞文化理論等，結(jié)合寄宿制中小學(xué)生自身生理和心理特點，定期開展預(yù)防校園欺凌和暴力為主題的教育。全面實施防范校園欺凌和暴力的宣傳欄及宣傳手冊工作，深入強化任課老師特別是班主任教育教學(xué)意識，加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校違法犯罪預(yù)防綜合基地建設(shè)，盡快提高全校教職工高效防范校園欺凌和暴力的責任感和實施效果，為綜合防治學(xué)生欺凌和暴力專題教育提供支持和幫助。（三）從全社會層面形成預(yù)防寄宿制學(xué)校校園欺凌和暴力的工作合力學(xué)校應(yīng)積極與家長協(xié)作配合，可通過不定期進行家訪、召開家長會、學(xué)校開放日等途徑，讓家長及時了解如何預(yù)防校園欺凌和暴力現(xiàn)象，與孩子多溝通，授予一定的自衛(wèi)方法，做好保護孩子的措施，加強與學(xué)校的聯(lián)系，落實家長監(jiān)護責任，引導(dǎo)廣大家長增強法治意識，比如《未成年人保護法》中父母或其他監(jiān)護人應(yīng)當創(chuàng)造良好、和睦的家庭?h境，依法履行對未成年人的監(jiān)護職責。保護未成年學(xué)生健康成長應(yīng)由全社會共同響應(yīng)。建立并完善家校親密聯(lián)絡(luò)、社區(qū)（村委會）、公檢法部門的強力打擊以及媒體大力宣傳等各方面溝通協(xié)調(diào)機制，使信息共享渠道透明化，促進預(yù)防農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的宣傳深入化。凈化學(xué)校及周邊環(huán)境，形成社會、家庭、學(xué)校三位一體的未成年人動態(tài)保護環(huán)境。課程改革是教育改革的重要內(nèi)容，教學(xué)改革是課程改革的媒介。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中如何正確詮釋新的教育理念，體現(xiàn)時代特征，適應(yīng)國家政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展以及個人價值取向，實現(xiàn)新課程目標下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和方法的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，是當前農(nóng)村語文教學(xué)改革的重要任務(wù)。新的語文教育觀和現(xiàn)實的語文教學(xué)實踐，給我們深刻的啟示：啟示一：語文課堂，應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主要目標?！墩Z文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱綱要）也指出，課程實施中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，語文教學(xué)并不是單一的語言和文字訓(xùn)練，或語言和文學(xué)講述。在重視培養(yǎng)學(xué)生解讀文本和運用語言能力的同時，必須憑借語言材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、分析判斷、口語交際、社會實踐等綜合能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。啟示二：語文課堂，應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)課堂，束縛了學(xué)生的個性，抑制了學(xué)生的情感，忽略了學(xué)生探索解決問題的過程，養(yǎng)成學(xué)生被動接受的習(xí)慣，學(xué)生過分依賴參考資料，學(xué)習(xí)效果差?！眴⑹救赫Z文課堂，應(yīng)當為學(xué)生建立合作探究的平臺?！毒V要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手?！比欢L期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)，忽視了學(xué)生的能力差異，只注重知識的傳授，強調(diào)學(xué)生的認真聽取，輕視相互合作，活動形式單一，形成了學(xué)生與教師之間單一的聽講關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平嚴重分化?；谝陨媳尘叭蝿?wù)和實踐啟示，我們試圖建立適應(yīng)當前語文課程改革，推動農(nóng)村語文教學(xué)全面深入的新型合作語文學(xué)習(xí)模式。一、目標預(yù)設(shè)致力于全體學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展，重視語文環(huán)境的熏陶感染和學(xué)生的獨特體驗，依據(jù)語文課程特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，增強合作精神和實踐能力。二、原則定位在開展合作式學(xué)習(xí)的嘗試中，應(yīng)確立以下原則：一是教師主導(dǎo)原則，即教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是教學(xué)活動的參與者和策劃者，是信息和文本材料的設(shè)計者和處理者。二是循序漸進原則，即準確把握農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀，正確處理高標準與低起點的關(guān)系，逐步做到課堂開放，目標到位，模式形成。三是群體合作原則，即在課堂教學(xué)中，個體積極參與，群體合作完成任務(wù)，在合作中共同提高。四是創(chuàng)新探究原則，即引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。三、過程構(gòu)建小組設(shè)定：在現(xiàn)有班額條件下，分設(shè)6人～8人為一小組，小組座位安排采取靈活多樣的方式，以便于自學(xué)、交流、活動為宜。小組成員應(yīng)兼顧不同性格特征、不通氣質(zhì)類型、不同智能水平、不同能力特長。組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)及角色設(shè)定：每組設(shè)立主持人或課題帶頭人，結(jié)合課題需要，負責制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方案，其他成員均承擔不同角色，完成課題的分析，按照“小組――個人――小組”的思路，給個人一定的自學(xué)時間，再將自學(xué)成果呈報于小組，在組員之間互相交流、彼此爭論，形成成果。學(xué)習(xí)成果交流與角色設(shè)定：這是將小組學(xué)習(xí)的成果呈報集體，在組與組之間的交流碰撞，是完善和延續(xù)學(xué)習(xí)的更深環(huán)節(jié)，是擴大成果的必要過程，如在學(xué)習(xí)《魯迅自傳》一課時，有的小組開展“從魯迅主要生活經(jīng)歷其人生選擇”的探討，有的小組作“魯迅語言風格與人格”的分析，之后的交流，拓寬了學(xué)習(xí)途徑，豐富了學(xué)習(xí)成果。小組成員在集體交流中可以擔任發(fā)言人、質(zhì)疑人、論辯人、答辯人、記錄員等不同角色。四、收獲與困惑在開展語言合作學(xué)習(xí)的實踐中，我們注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯增加，學(xué)習(xí)的合作意識明顯增強。小組內(nèi)，個體成員能夠按照課程需求和能力水平承擔角色，適時參與課題設(shè)計，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動進行合作探究，氣氛熱烈，關(guān)系融洽。各學(xué)習(xí)組一般都有自己創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，學(xué)生對于問題分析全面透徹，口語表述精練準確，綜合能力得到提高。當前，在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，仍然面臨眾多困惑：困惑一，合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村受條件限制。合作學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)，首先必須有充足的時間保證，以便讓學(xué)生有建構(gòu)知識的時間。其次，學(xué)生要構(gòu)建自己的知識大廈，僅僅靠教科書上的知識是不夠的，還必須要進行廣泛的閱讀，查找相關(guān)的資料。這就要求合作學(xué)習(xí)必須把課堂內(nèi)和課堂外結(jié)合起來，把課堂內(nèi)和課堂外連成一體，形成課堂內(nèi)和課堂外互動，形成大語文的課堂教學(xué)模式。而農(nóng)村中學(xué)受條件限制，無法很好地做到這一點。困惑二，以試卷考試為主的語文評價體系。目前在廣大農(nóng)村，仍然以考試作為評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)能力的重要手段。頻繁的考試，使教師和學(xué)生對新課程新模式的實踐采取謹慎態(tài)度，所有嘗試都必須與訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試并行，短期內(nèi)無法取得實效。困惑三，有限的語文課程資源?！罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！鞭r(nóng)村中學(xué)生除了教科書和少量的資料書，很少有工具書，更沒有可供利用的報刊影視、廣播網(wǎng)絡(luò)以及讀書館、博物館、紀念館等資源，有限的課程資源在極大程度上限制了以學(xué)生為主的自主合作與探究性學(xué)習(xí)。（通渭縣雞川中學(xué)）L/O/G/O觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)模式與經(jīng)營管理第六章觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)模式以及經(jīng)營管理觀光農(nóng)業(yè)開發(fā)的區(qū)域背景1區(qū)位條件2自然條件·3經(jīng)濟條件4社會文化條件5旅游資源調(diào)査與評價6客源市場調(diào)查1區(qū)位條件·區(qū)域是否接近中心城市,交通干線和人口稠密區(qū)。決定著旅游資源的可進入性和客流量·觀光農(nóng)業(yè)區(qū)域條件就是-地理位置-交通-旅游資源和其他周邊地區(qū)資源的關(guān)系1有無大中城市2直達本區(qū)交通3本地的區(qū)位特點-老少邊區(qū)。交界地區(qū),著名景點邊緣2自然條件自然環(huán)境要素-地質(zhì)、地貌、氣象氣候、水文、土壤植被-直接影響旅游資源的開發(fā)鄉(xiāng)村旅游資源-植被、水文、氣象·1氣候-導(dǎo)向和決定作用-環(huán)境雅靜清潔賞心悅目2水-鄉(xiāng)村景觀的活躍分子生活必須-影響到健康·3大氣環(huán)境,土壤是否有害物質(zhì)-影響資源開發(fā)和游客的健康3經(jīng)濟條件·投資、勞動力、物產(chǎn)、物資供應(yīng)以及基礎(chǔ)設(shè)施條件1資金-必要條件-關(guān)系到開發(fā)的可能性·2勞動力-滿足開發(fā)觀光旅游的人力資源的數(shù)量和質(zhì)量3基礎(chǔ)設(shè)施-保持原貌,又要考慮客人具體要求-建筑外形有當?shù)氐泥l(xiāng)土風格、內(nèi)飾鄉(xiāng)土特色,清潔方便4社會文化條件·政治局勢、政策法令、社會治安、政府當?shù)鼐用駥β糜螛I(yè)的態(tài)度,衛(wèi)生保健,地方開放程度以及當?shù)仫L俗習(xí)慣