系統(tǒng)解剖學(xué)第8版-骨學(xué)教學(xué)課件

系統(tǒng)解剖學(xué)第8版骨學(xué)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾系統(tǒng)解剖學(xué)第8版骨學(xué)系統(tǒng)解剖學(xué)第8版骨學(xué)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材衛(wèi)生部規(guī)劃教材全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會“十二五”規(guī)劃教材全國高等學(xué)校教材供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用系統(tǒng)解剖學(xué)人氏衛(wèi)4出版運動系統(tǒng)第一章骨學(xué)第二章關(guān)節(jié)學(xué)第三章肌學(xué)一、分組教學(xué)的基本原則1.學(xué)生的英語水平。在一個班集體中，學(xué)生由于家庭、社會和文化背景不同，造成他們英語水平的差異。假如將英語水平比較好的學(xué)生劃分到同一組中，將英語水平比較差的學(xué)生劃分到同一組中，必然會產(chǎn)生這樣的情況：水平較高的小組踴躍積極，表現(xiàn)突出。水平較差的小組始終做聽眾。這樣無法實現(xiàn)分組教學(xué)的目標。因此，在分組過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語水平重點考慮，盡可能把高、中、低三個層次的學(xué)生劃分至一個組中，使之共同進步。2.學(xué)生的性格特征。學(xué)生的家庭、社會和文化背景的不同也深刻影響了他們的性格。而性格特點在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照性格的分類方法，可以劃分性格為內(nèi)向與外向兩種。外向性格的人大方熱情，樂于表現(xiàn)自己；內(nèi)向性格的人較為穩(wěn)重與收斂。將學(xué)生分組時，教師可以測試學(xué)生的性格特征，盡量把不同性格的學(xué)生劃分在同一個組，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)點。3.隨機分組。在商英口語教學(xué)中，教師還可以按照詳細情況，實行隨機分組。學(xué)生常常在相同的小組活動，時間久了，容易滋生厭倦心理，進一步對分組教學(xué)失去興趣。因此，對學(xué)生實行分組時，教師可以聯(lián)系真實情況，在課堂上隨機分組。如此一來，學(xué)生就有機會與其他學(xué)生進行接觸。二、高職商英口語課程實施分組教學(xué)的過程1.教學(xué)準備階段。（1）商英口語前測。在分組教學(xué)實施以前，測驗了全班學(xué)生的英語口語水平。口語測試內(nèi)容包括語音語調(diào)測試和英語對話測試，難易程度與學(xué)生水平相符。（2）科學(xué)分組。在完成口語前測以后，根據(jù)測試成績將全班學(xué)生進行分組。以我院2014級商務(wù)英語1班為例，該班共36人，在口語前測以后，將全班學(xué)生劃分為9個小組，每組包括4名學(xué)生?？谡Z前測成績名列前9名的學(xué)生分別劃分到每個小組，以便通過優(yōu)等生幫助后進生，各個小組內(nèi)部成員則綜合編組。（3）傳授合作技術(shù)。在實施分組學(xué)習(xí)以前，向?qū)W生講解分組學(xué)習(xí)過程中需要應(yīng)用的技巧，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用這些技巧并且提高學(xué)習(xí)效率。2.教學(xué)實施階段。（1）分析知識。課程教學(xué)的主要內(nèi)容是分析知識。講課并不代表著可以有效傳授知識，因此教師在這個階段必須重視教學(xué)方法和說話方式等因素，利用圖片展示、小游戲、多媒體等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）發(fā)表任務(wù)。教師在課前需要分析與整理教材，找出其中的難點與重點，詳細制訂教學(xué)計劃。在分析完課程內(nèi)容重點以后，馬上向?qū)W生說明并且傳達本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。各個小組在確定學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以利用各種方法完成。大力支持每個小組人員參加活動，教師明確對各個小組進行分工，組長調(diào)配人員，所有成員都需要承擔(dān)一定的任務(wù)、扮演相應(yīng)的角色，組員之間彼此合作、互相幫助、共同學(xué)習(xí)，教師對各個小組學(xué)習(xí)活動有效監(jiān)督。（4）展示成果。各個小組在教師要求的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且向全班展示學(xué)習(xí)成果。（5）總結(jié)。教師要求各個小組總結(jié)本次學(xué)習(xí)的重點，各組推薦一位學(xué)生向全班做出總結(jié)。期間學(xué)生也要自我反思是否已經(jīng)真正掌握所學(xué)習(xí)的知識。3.檢驗和獎勵階段。在分組學(xué)習(xí)以后，教師可以給學(xué)生再進行一次商英口語水平檢測，并將這一測試作為口語后測成績。對于在分組學(xué)習(xí)中獲得進步、表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵。三、高職商英口語課程實施分組教學(xué)的作用1.活躍了課堂氣氛。把分組教學(xué)過程設(shè)計成各種形式的小組活動，教師不再是灌輸語言者，而是組織課堂活動者；學(xué)生也從傳統(tǒng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在愉快放松的學(xué)習(xí)過程中得到知識。師生在彼此啟發(fā)和討論中將部分學(xué)生的思維指引到一個全新的領(lǐng)域，產(chǎn)生一些新的視角。分組教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地釋放了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.分組教學(xué)確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不但是教學(xué)的方式，還是教學(xué)的目的。優(yōu)秀的教師通常是直接吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，可以促使學(xué)習(xí)活動變得更加有趣，充滿吸引力，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。教師還必須盡量為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，積極鼓勵學(xué)生，并為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在使用獎懲方式過程中必須重視其科學(xué)性，防止引發(fā)學(xué)生的過度焦慮。3.分組教學(xué)完善了學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略關(guān)系著學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法等因素，學(xué)習(xí)者的個體差異體現(xiàn)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不但是必需的，還是可行的，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者按照個人特點以及學(xué)習(xí)情境變化進而采用的學(xué)習(xí)方法。在高職商英口語教學(xué)過程中，分組教學(xué)具有極高的可行性，越來越多的師生開始關(guān)注這一方法。在分組教學(xué)中，學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的真正主人，也可以脫離照本宣科的苦海。恰到好處地利用分組教學(xué)，還需要教師的積極努力?！皩W(xué)者先要會疑”,大凡學(xué)生的思維活動和求知欲望,幾乎都是從質(zhì)疑提問開始的。有效教學(xué)的實踐告訴我們:課堂提問已成為初中語文課堂教學(xué)的主環(huán)節(jié),準確、恰當(dāng)、有效的課堂提問,是幫助學(xué)生走進文本,激發(fā)學(xué)生思維,開掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。那么,該怎樣實施課堂的有效提問呢?教師是課堂教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)者,掌握著課堂提問的第一主動權(quán)。西方學(xué)者德加默說過:“教師提問得好即教得好”。教師有效的課堂提問應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),依據(jù)教材的知能要求和思想因素,把握教材的重點、難點,針對主體的趣點、疑點,精心設(shè)計并適時提出問題。一.把握主體特征,因材提問。教師課堂提問的受眾是學(xué)生,學(xué)生的興趣愛好、性格特征和智能基礎(chǔ)不盡相同,對教師提問的“消化”和吸納程度不一,因此,教師提問應(yīng)面向各層次學(xué)生,以全員的積極參與并有效地學(xué)習(xí)為前提,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升基礎(chǔ)水平和反應(yīng)能力為中心。首先要了解學(xué)生,把握學(xué)生的已知、未知和欲知。即學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平甚至性格特征、反應(yīng)能力等,教師必須做到丘壑在胸。教師提問應(yīng)在學(xué)生“憤”與“悱”時下功夫,即學(xué)生不知道又急于想知道某事,或已知某一問題但又急于進一步探索解決的心理狀態(tài)下,適時提出問題,最易于激發(fā)求知欲與探求興趣。把握主體,就應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問。一個班的學(xué)生基礎(chǔ)不同,學(xué)情各異,尖子生有濃厚的求知欲,在課堂上自覺性高,表現(xiàn)欲強;學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)缺乏主動性。這時,教師的提問要立足全體,不能顧此失彼。因此,盡是“陽春百雪”課堂容易成為幾個尖子生的表演舞臺;而“下里巴人”多了,就會造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感。這樣的提問,都只能調(diào)動部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,有效性便會大大降低。因此教師的提問要有彈性和張力,即蘊涵著層次性,盡可能讓各層次學(xué)生的“各取所需”。如《楊修之死》一文可設(shè)計這樣一組提問:1、楊修的“恃才放曠”表現(xiàn)在哪些方面?2、你覺得楊修的真正死因是什么?3、楊修該“死”嗎?4、假如,楊修生活在現(xiàn)今時代,他的遭遇會怎樣?為什么?這樣,由淺入深,層層鋪墊,每個學(xué)生都有內(nèi)容可答,盡管答案或深或淺,但課堂不再是“竹外桃花三兩枝”,而是“萬紫千紅總是春”。二.緊扣教材重點,擇要提問。緊扣教材重點施問,才能切中肯綮,把握教材要旨。如若巨細不捐,就會隔靴搔癢,抓不住要害而喧賓奪主。因此,上課時教師要將問題集中到那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上。譬如教學(xué)朱自清的《背影》一文,在整體感知了課文內(nèi)容后,為突出父愛這一重點,讓學(xué)生齊讀“望父買橘見背影”部分,思考:這是一個怎樣的背影,并說出其依據(jù)。學(xué)生讀后,淺淺深深得出了一些答案:(1)這是一個臃腫的背影,因為父親是個胖子;(2)這是一個笨拙的背影,因為父親爬月臺時兩手攀在上面,兩腳向上縮,肥胖的身子向左微傾,動作遲鈍;(3)這是一個凝聚著父愛的背影,行動如此艱難,還要爬上月臺為兒子買橘子,這全是因為愛;(4)這是一個忘我的背影,攀、縮、微傾這些動作都說明其不易為而為之,它體現(xiàn)出的是父親為兒子撐起一方溫馨的空間而透支生命的掙扎;(5)這是一個困頓的背影,黑布大馬褂、深青布棉袍,家中負債累累,還得為一家子的生活而奔波;(6)這是一個沉重的背影……一石激起千層浪。就這么一個問題,引起了學(xué)生對文章主題的深入探究,從中感悟到真摯深沉的父愛。有時文章的重點,同時又是學(xué)生理解的難點,教師就應(yīng)揀“難”而問。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時,為了突破難點――理解作者對生命的感悟。教學(xué)時,抓住第八小節(jié)“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問。“那時指什么時候?”“那時”指的就是十年浩劫,那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”,進而就能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖:紫藤蘿的命運,從花兒稀落到如今的繁花似錦,是整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運,悟到花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。這樣,“難”字當(dāng)頭,其“重”也就了然于胸了。因此,緊扣重難點進行提問,是有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率的不二法門。三.針對學(xué)習(xí)欲點,探究提問。學(xué)生學(xué)習(xí)中的“欲”點,就是能激起主題求知欲望的心理表現(xiàn)。有效的提問能激活學(xué)生思維,讓學(xué)生能在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己。教師提問能針對欲點,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。學(xué)生既能有所悟又有所得,從而感受到一種身心的愉悅和享受。在教學(xué)《蘇州園林》時,有的教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:上有天堂,下有蘇杭。蘇州是人間天堂。知道蘇州美在哪嗎?請看――江南園林甲天下,蘇州園林甲江南。蘇州的美美在園林,那么蘇州園林有哪些特點呢?讓我們走進課文《蘇州園林》。這樣的“導(dǎo)語”順應(yīng)學(xué)生獵勝好奇心理,讓學(xué)生躍躍欲試,急于走進文本,先“讀”為快。由于充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素,為上好《蘇州園林》張了本。針對“欲”點提問,能有效引導(dǎo)學(xué)生走出“山重水復(fù)”,步入“柳暗花明”的境界。教學(xué)《石壕吏》“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”詩句時,可以提出了這樣的問題:到底是誰在泣幽咽?這是學(xué)生急于想揭開的“謎底”,于是思維特別活躍:(1)是潛回家中的老翁,想到妻離子散、家破人亡的遭遇而泣幽咽;(2)是媳婦因婆婆被抓、公公在外避禍,孤兒寡母想起陣亡的丈夫而泣幽咽;(3)或許是乳下孫受了驚嚇,哭了很久,沒力氣哭了而泣幽咽;(4)或許是別人家有人在哭,因為安史之亂不只是給這一家人帶來災(zāi)難,“老翁”只是千萬不幸者中的一個典型而已;(5)或許是詩人自己在哭泣,是詩人為安史之亂中百姓所遭受的災(zāi)難而痛心……課堂的有效提問,是撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒,針對學(xué)生的“欲”點進行提問,有助于學(xué)生思維的多向性,有助于深入地理解文章內(nèi)涵,讓課堂綻放光彩。四.提倡多元生成,留白提問。“一樹梨花千首詩”,教學(xué)過程充滿了多元性,不可預(yù)測和不確定性。不同的學(xué)生個體,對同一語文教材的感知解讀不盡相同,或各抒己見、異彩紛呈,或濃妝淡抹、深淺不一。在教學(xué)活動中,教師不能越俎代庖,以自己的思維預(yù)制學(xué)生的思維,教師應(yīng)像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣,留出大片“空白”,以引起學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn),求得多元的“解”。教師有效的課堂提問,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維和求異思維,有利于思維成果的多元的動態(tài)的生成,問題不宜過細過死。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講:“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”讓學(xué)生天高任鳥飛,海闊憑魚躍,去尋找屬于自己的一方空間。例如,在教學(xué)《桃花源記》一文時,我設(shè)計了這樣的問題:補全桃源村人與漁人的對話。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了對話的內(nèi)容,明白了桃花源是一個沒有戰(zhàn)爭、沒有剝削、沒有壓迫的理想社會。教師還可提出桃花源存在與不存在這一矛盾性問題,讓學(xué)生展開辯論。通過辯論,殊途同歸:在當(dāng)時社會中桃花源是不可能存在的,“遂迷,不復(fù)得路”、“未果,尋病終”只是為子虛烏有的桃花源蒙上了一層神秘的面紗而已。作者虛構(gòu)這一神話般的“伊甸園”,只是否定黑暗的現(xiàn)實,表達作者對理想社會的追求與向往。圍繞留白,矛盾性提問,可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造熱情,有效提高教學(xué)效果。有效的留白提問,一個重要的方面是給學(xué)生留出思考空白,即思維的余地。應(yīng)當(dāng)指出,學(xué)生的思維是一種過程,或演繹,或歸納,需要一定的時間?？墒窃诂F(xiàn)實的教學(xué)實踐中,不少教師神化了學(xué)生,常用知識搶答的形式來教學(xué),問題一提出,就立馬要求學(xué)生拋出思維結(jié)果。由于不給學(xué)生充分思考的時間,學(xué)生只能淺嘗輒止,或不著邊際的“猜謎語”“瞎嚷嚷”,或迎合作者或師者的意圖,說出毫無個性和深度的“大路貨”答案,表面活躍熱鬧,實則少效或無效。心理學(xué)研究表明,人們對理解的“缺陷”或“空白”,會產(chǎn)生一種強烈的思維“內(nèi)驅(qū)力”,并促使大腦積極興奮地活動,去填補和完善那些“缺陷”和“空白”,使之趨向圓滿,構(gòu)建成一個思維的“完形整體”。從這一意義而論,教師對一些理解感悟類問題,有效提問的指向性不宜過分集中明了,而要留出空白,讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和改造,讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識體系,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。周海蘭,教師,現(xiàn)居浙江東陽?！逼胀ǜ叩冉逃究茋壹壱?guī)劃教材衛(wèi)生部規(guī)劃教材全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會“十二五”規(guī)劃