有機化學反應教學課件

有機化學反應有機化學反應有機化學反應第七章有機化學反應的基本問題UnderstandingOrganicReactionsOrganieChemisity本章的主要內容熱力學Thermodynamics與反應方向動力學Kinetics與反應活性、選擇性三.反應機理ReactionMechanism四.反應活潑中間體ActiveIntermediates五.有機反應機制的研究方法烷烴的自由基鹵代反應OrganieChemisity1內蒙古加強少數民族大學生思想政治教育的意義內蒙古自治區(qū)是以蒙古族為主體、漢族為多數的多民族聚居區(qū)，他們在這塊土地上繁衍生息，共同維護內蒙古地區(qū)的和諧穩(wěn)定與促進本地區(qū)的健康發(fā)展。然而，內蒙古自治區(qū)的經濟和社會的持續(xù)發(fā)展，離不開正在接受著高等教育的、日后會成為推動本地區(qū)快速發(fā)展的各種德才兼?zhèn)湫透咚刭|建設人才的少數民族大學生。截止2011年底，內蒙古自治區(qū)普通高等學校在校生384440人，其中蒙古族88005人，約占在校大學生總人數的22.89%，其他少數民族14480人，約占在校大學生總人數的3.77%，總在校少數民族大學生數約占在校大學生的26.66%，高等教育中在校研究生15330人，其中蒙古族4055人，約占在校研究生人數的26.45%，其他少數民族554人，約占在校研究生總人數的3.61%，在校少數民族研究生約占總在校在校研究生人數的30.06%，（以上數據依據為《2012年內蒙古統(tǒng)計年鑒》），說明內蒙古自治區(qū)高等教育中少數民族大學生受教育的規(guī)模在逐年上升，民族教育取得了積極成效。同時，加強少數民族大學生的思想政治教育和推動民族團結，也成了內蒙古各高校責無旁貸的歷史任務。2內蒙古高校少數民族大學生思想政治教育的現(xiàn)狀為了更加客觀地了解內蒙古各高校少數民族大學生思想政治教育的狀況，我以問卷形式對本自治區(qū)內的2892名在校少數民族大學生進行了調研。其中，被調查對象的年級結構比例分別為33.50%、35.20%、27.46%和3.84%，蒙古族、回族、滿族和其他少數民族大學生的比例分別為90.04%、1.52%、3.74%、4.70%，男女性別結構比例分別為49.59%和50.41%，來自蒙語授課班和漢語授課班的被調查人數比例分別為48.48%和51.52%，其政治面貌中中共黨員、團員和其他面貌的比例分別為4.33%、94.27%和1.40%，獨生子女和非獨生子女的比例分別為34.09%和65.92%，被調查對象結構合理。我通過調查發(fā)現(xiàn)，內蒙古自治區(qū)內各高校少數民族大學生思想政治素養(yǎng)很高，主流是好的，說明我區(qū)少數民族大學生思想政治教育取得了良好的成績：在受訪者中，73.46%的積極參與選舉和網絡監(jiān)督政府履職情況，90.9%有自己的理想并期待做出一番事業(yè)來實現(xiàn)人生價值，95.21%的學生能做到誠信并自己撰寫論文，97.45%以自己是中國人自豪，76.31%經常處于快樂平靜的情緒當中，82.86%的興趣在于培養(yǎng)各種能力、鉆研專業(yè)知識、讀課外書擴展知識面和按社會需求設計自己上，87.54%課余時間上網是為了上網做作業(yè)、搜集信息和瀏覽新聞，97.59%在家會主動幫父母做家務，85.40%認為基層黨組織在發(fā)展學生黨員時有必要充分考察學生的思想政治水平，60.3%認同黨的宗旨和有意入黨向先進靠攏。在肯定我區(qū)少數民族大學生思想政治教育成就的同時，我們還應看到存在的問題。一是，某些學生的入黨動機不純。部分學生為了對以后的工作發(fā)展與職位晉升幫助良多而入黨，這說明部分少數民族大學生的思想政治教素質有待于進一步提高。二是，部分同學缺乏對未來的明確規(guī)劃。僅有32.54%的受訪者對未來有明確規(guī)劃，62.15%思考過但尚未做出規(guī)劃，5.31%根本沒有考慮過這個問題，還有9.1%沒有自己的理想。11.32%的同學把課余時間用在了玩網絡游戲上或尋找感情寄托上，甚至把這種狀態(tài)延伸在了課堂上，不能合理地安排自己的課余生活。23.69%的學生經常處于無聊、郁悶、煩躁、壓抑等不良情緒中，情緒狀態(tài)有待于進一步改善。三是，部分學生的民族觀、價值觀存在認識偏差。對于身邊某些大學生信仰宗教，個別學生持贊同態(tài)度并表示自己也在考慮此問題，這些都會對少數民族大學生在思想上堅定馬克思主義立場帶來沖擊。3加強內蒙古高校少數民族大學生思想政治教育的建議針對內蒙古少數民族大學生思想政治教育中存在的問題，我們應該找出形成問題的原因，運用多種渠道加以教育和引導，促成其思想政治素養(yǎng)的全面提高。首先，規(guī)范少數民族大學生黨員發(fā)展程序，強化入黨后教育管理。在少數民族學生入黨時，學校的相關職能部門容易受學生將來就業(yè)問題考慮的影響而從數量上放松控制，或者僅僅依據學生成績的好壞來作出判斷，單純的追求少數民族學生黨員規(guī)模的擴大，從而忽視了質量的控制。事實上，在其入黨前，學校應加強前期教育，如積極開展定期的入黨積極分子培訓、思想動態(tài)交流等，重點考察學生的思想動機和思想狀況，尤其考察他們是否具有致力于推進民族團結和民族地區(qū)發(fā)展進步的思想準備和專業(yè)技能等，盡可能把品學兼優(yōu)的學生納入到黨員隊伍中來。在其入黨后，應加強對其社會主義核心價值觀教育，經常性地開展組織生活并跟蹤其思想政治素養(yǎng)變化狀況，促使其提高黨性修養(yǎng)；還應該建立健全學生黨員民主評議、獎勵激勵、監(jiān)督約束等管理制度，激發(fā)少數民族大學生黨員競相發(fā)揮模范帶頭作用的積極性。其次，重視少數民族大學生職業(yè)規(guī)劃指導，加強心理健康疏導。調查發(fā)現(xiàn)，少數民族大學生最想在大學里獲得良好的社會活動能力和過硬的專業(yè)知識；其最大的心理壓力是擔心自己的就業(yè)。調查顯示，大部分民族大學生是背負著父母親人更多的期待和囑托從淳樸的本民族聚居生活區(qū)走入現(xiàn)代化的都市之中，但現(xiàn)實是隨著民族融合與發(fā)展進程的加快，由于受語言和風俗習慣等因素的制約，就業(yè)競爭優(yōu)勢明顯低于漢族學生的少數民族大學生，卻不得不在市場大潮下與漢族學生面對同樣嚴酷的就業(yè)市場競爭，使得一些民族大學生進入高校后就開始了就業(yè)迷茫期，不知道該如何定位自己的未來，也難以做出明確地未來規(guī)劃，這也更加劇了他們的心理壓力，導致其負面情緒增加，致使一些學生把自己沉溺于網絡游戲、上網、睡覺、談戀愛等活動中，當他們的豐滿理想與骨感現(xiàn)實相碰撞時，有些人便選擇了逃避現(xiàn)實。針對這種情況，學校應多為民族學生開設職業(yè)規(guī)劃與指導課程、專業(yè)技能培訓課程、心理學課程、就業(yè)與心理咨詢講座和交流活動，加強與民族學生的溝通和心理疏導，并采取切實措施聯(lián)系更多就業(yè)單位促成民族畢業(yè)生的就業(yè)率提升。再次，積極推進民族理論與民族政策教育，提升少數民族大學生的價值觀教育引導。在內蒙古各高校的本、?？平逃?，普遍開設了《民族理論與政策》課，取得了積極成效：91.07%的受訪者認為高等學校應該開設民族團結課程并認為我國目前的民族政策是合適的，91.77%認為新時期高舉中國特色社會主義大旗至關重要、對中國共產黨充滿信心、應該加大懲治腐敗的力度，96.92%了解社會主義核心價值體系內容、很重視和認同思想政治理論課，99.53%經常關注著祖國的主權和領土安全、強調對民族分裂勢力以及恐怖主義嚴懲不貸。但是，當前我區(qū)民族大學生接受思想政治教育的方式主要是課堂和講座及校園文化（占77.75%）、家庭影響（占71.49%）、與人交談或朋友影響（占41.03%）等方式，相對單一。因此，仍有很大一部分民族學生在日常生活中或理念上感到與其他民族存在分歧或有沖突（他們認為產生這樣問題的原因在于相互間缺乏了解），一些學生中拜金主義、奢侈浪費、貪圖享樂現(xiàn)象盛行，還有一些學生對求神拜佛、抽簽問卜、看風水等現(xiàn)象將信將疑。這些都需要我們積極利用課堂以外的網絡、電視、報紙等隱性資源加強民族理論與政策宣傳教育，并注重其人生觀和價值觀、社會主義核心價值觀和榮辱觀教育，使其不僅在理論上有很大提升，更在于能夠踐行于在學習和生活中。一、序言：第一次與農村學校親密接觸我前往支教的初中位于瓦房店市最西北端――號稱大連“北大門”的李官鎮(zhèn)。為盡快了解學情，原本沒有安排課程的第一天，我隨機走進了任教的初二年級的三個班，學生們都很興奮，眼神中有期待，有歡喜。可隨后我發(fā)現(xiàn)：課堂上主動參與的同學甚少，一些學生明顯心不在焉，最后兩排的幾個同學索性睡覺，班級里彌漫著厚重的“低氣壓”。我不禁思索著，在我與他們有共同交集的這一年，我能給他們留下些什么。二、發(fā)展：問卷調查為孩子們“把脈”值得慶賀的是，學生們很快喜歡并融入了我的課堂，但我清楚“新鮮感”對于這群十三四歲青少年意味著什么――熱情與冷漠可能只一線之隔。為盡快了解每一位學生、對癥下藥。我在整個初二年級開展了問卷調查活動。經統(tǒng)計，下發(fā)調查問卷115份，實際收回106份。結果如下：1.一半以上學生有升學想法，四分之一的學生對未來比較迷茫。2.大多數學生有美好的愿望，但自制力較差，“心有余而力不足”，側面反映出課堂管理存在漏洞，沒有相應的措施幫助學生集中注意力、參與課堂。3.通過課堂表現(xiàn)一欄的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)部分學生自我認識不明確、欠客觀，如之前選擇了基本認真聽課，后部分又說明自己課堂上存在睡覺、玩手機、吃零食、閑聊等現(xiàn)象，說明學生對自我要求的標準較低，對應有的課堂狀態(tài)不是很明確。4.有22名學生承認在課堂上使用過手機，占調查人數的20%，但沒有一人是為了學習使用。5.大部分學生課余時間比較充裕，其中用于學習的學生數和用于娛樂的學生數基本等同，說明相當一部分學生并沒有有效利用自己的課余時間。6.有明確目標的學生更能有效的支配自己的學習行為。三、高潮：讓孩子們“迷戀”課堂課堂是實施素質教育的主陣地。鑒于調查問卷所反映出的諸多情況，當務之急是回歸教育本源，聚焦課堂，促進學生學習的改變。1.深化師生情感，為課堂改革夯實基礎教育策略行之有效的基礎是在學生心理模糊傳統(tǒng)的師生角色的設定，搭建平和的、親近的師生關系，很多刻意追求的教育效果便會水到渠成。（1）尊重差異，溫柔對待農村學校不乏通常意義上的“差生”。面對這樣的學生，我始終相信他們就像一個個不起眼的“洋蔥”，雖然外表粗糙，可是內里依然晶瑩剔透，只要你小心翼翼地一層層地把它剝開，總有一片讓人流淚，讓人心動。[1]我給予他們更多的是寬容和理解，簡單的問題微笑著鼓勵他們回答；對于竊竊私語的學生用溫和的方式暗示或悄悄提醒。比起劍拔弩張的公然批評，孩子們更能接受潤物無聲中的約束。（2）各盡所能，通力合作抓住機會參與到學生的活動中，當你看上去不是一個老師，反而會有更好的教育效果。這是我應學生請求參與繪制的班級板報，當我背對著他們的時候，能感覺到無數雙驚奇的眼睛在隨著我手中的粉筆移動，周圍更是簇擁著許多搬凳子的、遞粉筆的熱心小觀眾。有了我這一次協(xié)助，我們的心離得更近了?。?）摒棄偏見，搭建平臺市教研員要來聽課了，選哪個班級呢？出乎所有老師預料，我選擇了讓老師們最頭疼的C班。與班主任溝通之后，當我向孩子們正式宣布這個消息，從來沒有經歷公開課的他們難以抑制的激動，每一位同學臉上都帶著神圣的責任感。事實證明，最終的課堂效果也很好，一些不愛學習的男孩竟然也主動舉手了！直到這件事過去很久之后，學生們還在津津樂道：你說，這么多班級，老師怎么就選咱們班了呢！從來沒有哪一個孩子不是向往美好的，任何時候，都不要放棄給予他們一次重新開始的機會！2.豐實課堂教學策略，提升課堂魅力高效和愉悅是課堂的密碼，高效可以確保學生的知識提升，愉悅可以實現(xiàn)他們的生命成長。”（1）引進小組合作機制，發(fā)揮小組監(jiān)督作用人要成為社會人，首要就要學會在群體生活中交流、協(xié)作、質疑和妥協(xié)。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。[2]那個“導火索”便是小組合作與競爭。個別班級由于種種原因沒有按照小組安排座位，為增強學生小組的概念和便于管理，我特意為學生制作了代表小組的“號碼牌”，所有的展示、質疑、問題都需要“舉牌”贏的機會，自從有了這種模擬拍賣會現(xiàn)場的形式，學生的積極性大為提升。（2）“小先生”助學，增強學生成就感陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！盵3]換言之，便是鼓勵最先領悟的學生用孩子的語言與同伴交流，不僅會促進個體的發(fā)展與完善，還會帶動和加強相互之間的合作與學習。在同齡人中，孩子可以發(fā)現(xiàn)自己的影子，有效仿和超越的可能，孩子更樂意從其他同伴身上得到校正。轉變“教本位”思想，淡化教師在課堂的核心作用，突出學生的主體意識。[4]讓學生獲得妙趣橫生、經歷豐富的學習，在快樂中體驗，在體驗中成長。（3）即時評價與持續(xù)性評價結合[5]，助推學生成長即時評價即當場評說學生個體或小組對知識點的掌握和運用情況，以及學習態(tài)度、精神狀況，聲音、形體、語言等學習輔助因素。持續(xù)性評價即以每一節(jié)課小組競賽成績?yōu)橐?，一定時間段累計之后的階段性評價。以小組總分為基礎計算每個學生的平均分，評選出“周冠軍”“月冠軍”“年度總冠軍”。通過即時評價與持續(xù)性評價挑起生與生之間、組與組之間的對抗和質疑，將學生的爭強好勝心理正確地引導到課堂學習中來。3.拓寬課堂學習空間，實施個性化教育有些孩子，能讓他出類拔萃才是成功；有些孩子，能讓他自食其力就是成功；有些孩子，能讓他成為守法公民也是成功。未來發(fā)展方向不同，理所當然應接觸符合自己需求的個性化教育?？v然農村學校師資力量有限，但借助互聯(lián)網+學習的社會大環(huán)境，我還是可以盡一點綿薄之力的。繼而我將很多“微課”“慕課”帶入了課堂，學生們新奇之余，我鼓勵他們要珍惜每一個學習的機會、管理生命的每一分每一秒，即便日后的發(fā)展方向不同，但是無論身在何處、過怎樣的生活，都要具備學習的能力，寬闊的視野，我也向孩子們推薦一些網絡公開課的鏈接，希望他們有機會可以為自己充電。四、尾聲：一直在路上任何時候學生的成長都是家庭、學校、社會需研究的復雜課題，對于農村學生而言，學校教育對未來發(fā)展有決定作用，而課堂教學，不僅傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的品質、毅力、與人溝通的能力和淳樸善良的人格。通過課堂，以點帶面，讓孩子們在未來的道路上帶著陽光的味道，快樂成長。第七章有機化學反應的基本問題UnderstandingOrganicReactionsOrganieChemisity本章的主要內容熱力學Thermodynamics與反應方向動力學Kinetics與反應活性、選擇性三.反應機理ReactionMechanism四.反應活潑中間體ActiveIntermediates五.有機反應機制的研究方法烷烴的自由基鹵代反應OrganieChemisity、有機反應的Thermodynamics問題Question:1Inwhatdirectiondoesthereactionproceed?2Doesthereactionreleaseorabsorbheat?3Howaretheamountsofreactantandproductatequilibrium?OrganieChemistyThermodynamics定理oThefieldofchemistrythatdescribesthepropertiesofasystematequilibriumiscalledthermodynamics(熱力學●熱力學第一定律:能量守衡與轉化定律—能量可以從一種形式轉化成另一種形式,在轉化過程中,能量總值不變熱力學第二定律:自發(fā)過程的不可逆性—不可能從單一熱源吸熱,使之全部轉化為功,而不引起其他變化或者不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不引起其他變化。熱力學第三定律:熵變的計算OrganieChemisity2.反應中焓變與熱效應●在一個封閉體系(體系和環(huán)境之間只有熱和功的交換)發(fā)生變化時△V=Q+W在恒壓體系中:△UQp+Wp(=p△V則:Qp=(U2+pV2)-U1+pV小設H=U+pv為新的狀態(tài)函數:叫焓△H=Qp可以用標準狀態(tài)下(25c0,1atm)焓變值分析體系的熱效應OrganieChThermodynamicsAF—Enthalpychange(焓變)oEnthalpyistheheatgivenoffortheheatconsumedduringthereactionAH=(energyofthebondsbeingbroken)(energyofthebondsbeingformed)oWhenAHoisnegative,thereactionreleasesheatandisexothermic(放熱的).When△HPispositive,thereactionabsorbsheatandisenderthermic(吸熱的)OrganieChemisityThermodynamicsAHcanbecalculatedfrombonddissociationenergyoBondDissociationEnergy(DH9)(鍵的裂解能或離解能)definedastheamountofenergyrequiredtobreakagivenbondtoproducetworadicalfragmentswhenthemoleculeisingasp