實驗11蝦的解剖教學課件

實驗11蝦的解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜實驗11蝦的解剖實驗11蝦的解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜實驗11蝦的解剖目的通過觀察蝦的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu),了解甲殼動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的主要特征;認識甲殼綱的代表動物;具備初步識別甲殼動物常見種類的能力。一、農(nóng)村語文教學存在的誤區(qū)1.學生厭學，教師厭教。農(nóng)村初中因地處偏遠，教學條件相對落后，由于留守兒童和單親家庭日益增多等，學生缺失正常的社會關愛，導致學生厭學現(xiàn)象日益突出。具體表現(xiàn)在農(nóng)村初中學生心理承受能力脆弱，缺乏吃苦耐勞精神，有的學生生活上追求奢侈，學習上潦草馬虎，時間長了便導致一些學生產(chǎn)生厭學情緒，要么以種種借口請事假逃課，要么得過且過，學習無目標、無動力、無興趣。還有不少農(nóng)村學校目前仍然盛行傳統(tǒng)的教學模式，部分教師依然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，也導致一部分學生對語文學習喪失興趣；這些自然嚴重影響教師的教學情緒和效果，并影響教師產(chǎn)生厭教情緒，這直接制約農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的提高，關乎農(nóng)村教育的發(fā)展。2.忽視基礎，缺乏耐心。新課程標準實施以后，農(nóng)村語文教師也開始重視教學過程的形式多樣化，以求激發(fā)學生的學習興趣，這本沒有什么不妥當?shù)牡胤剑械慕處熯^于追求教學形式，忽視了基本知識的教學，語文課堂幾乎成了多媒體課件展示活動；有的教師則把字詞教學完全放手給學生，讓學生利用課前預習時間來完成，在教學過程中幾乎不予涉及、不予檢查、不予評價，頂多只是在預習環(huán)節(jié)或閱讀準備環(huán)節(jié)中輕輕帶過，導致學生只動口不動手，不少字詞只會認不會寫，這必然影響了課堂教學效果。3.小組合作流于形式。新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”學習方式，其用意主要在于引起教師對學生主體地位的高度關注，鼓勵教師通過教學培養(yǎng)學生的合作能力。但一些教師在教學過程中，小組討論策略運用不當，讓課堂討論流于形式，不僅不能引導學生學會合作，培養(yǎng)學生積極參與、認真傾聽和尊重他人的良好習慣，實現(xiàn)信息與資源的交流整合，反而會引導學生誤入歧途，這自然會影響課堂效果的不斷提高。4.課堂評價方式比較單一，效果不佳。目前，農(nóng)村語文教師已經(jīng)開始關注全體學生，運用恰當?shù)墓膭睢⒖隙ǖ榷喾N方式，及時評價，并通過評價來激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生在展示過程中享受收獲，幫助學生樹立信心。但仍有一些語文教師的評價方式過于單一，評價語言過于貧乏，只是采用“你答得太對了！”“真棒！”“了不起”等評價語言，開始時可能會產(chǎn)生一些效果，但如果時間一長，學生就會感到索然無味，這同樣也不能產(chǎn)生良好的激勵效果。二、農(nóng)村語文教學走出誤區(qū)的策略1.關愛學生，尊重學生，構(gòu)建和諧的師生關系。語文教師應該及時更新教育觀念、不斷增強責任感、深入了解學生，結(jié)合學生的年齡特點和心理特征，用愛的陽光來溫暖每一個學生，從生活上關愛學生，從學習上關心學生，從人格上尊重學生，只有構(gòu)建了和諧的師生關系，才能融洽課堂上的教學關系；在課堂上，教師要平等看待學生，充分尊重學生的主體地位，重視發(fā)揮學生的主體作用，采取多種途徑和方法來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，盡可能地把課堂時間還給學生，讓學生在活動中自主學習、大膽質(zhì)疑、大膽展示，教師應該自覺地為學生創(chuàng)造展示的平臺，讓學生在合作交流中學會學習，樹立信心，在收獲中感受到進步或成功的喜悅，從根本上解決學生厭學的問題。2.重視細節(jié)，夯實基礎。教師在教學過程中，應該樹立長遠意識，立足學生終身發(fā)展，從大處著眼、從細處著手，科學把握新課標對教學的具體要求，確立系統(tǒng)的教學目標體系，分階段、分層次逐步完成教學任務，既要重視整體的教學目標，還要重視局部的教學目標，從全局和整體上把握教學。課堂教學時，尤其要注意提高課堂教學的實效性，重視語文基礎知識的教學，并在課堂上加強訓練，讓學生通過訓練提升能力。當下，有的學校已經(jīng)在實施學案導學，實踐證明是行之有效的，語文教師可以主動借鑒，結(jié)合自己的學生學習實際進行試驗和完善。3.同質(zhì)異構(gòu)，和諧競爭。小組合作學習是否真正發(fā)揮理想效果，班級學生的同質(zhì)異構(gòu)是一個關鍵因素。語文教師大多都擔任班主任，負責班級的組織管理工作，這為語文教師創(chuàng)建有力競爭環(huán)境提供了條件。班級每一個學習互助小組之間的學生一般按照知識程度層次平等、均勻分布，讓每一個小組都能夠進行公平地競爭，這樣可以充分調(diào)動各個小組之間競爭積極性；小組中學生之間可以建構(gòu)成和諧的互助關系，便于調(diào)動學習的互助合作。教師在課堂上只要善于引導，學生的學習興趣就會很容易地調(diào)動起來。4.多元評價，實施鼓勵。語文教師在課堂教學中應該根據(jù)學生探究的實際進行及時評價，不能不管問題價值大小，都濫用表揚或者肯定。作為語文教師，要自覺貫徹新課改理念，讓語文課堂教學真正著眼于學生的長遠發(fā)展，恰當?shù)剡\用教學方法，端正學生的學習態(tài)度，努力激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。提高學習效率，就必須根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行評價，既要充分肯定優(yōu)點和長處，同時又要及時指出不足，并熱情地給予鼓勵，讓學生通過教師中肯的評價感受到進步和成長，從而轉(zhuǎn)化為鑒定的學習信念、強大的學習動力和科學的學習方法，實現(xiàn)學習能力的切實提高。隨著當代社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高職會計教育越來越受關注。因此，《財務管理》課程在會計專業(yè)當中的地位顯得舉足輕重起來，它作為一門理實一體的核心主干課要求學生掌握較強的操作技能?，F(xiàn)根據(jù)學生的具體情況和特點在高職《財務管理》課堂中引入分組分層教學法。一、高職《財務管理》課程實施分組分層教學法的必要性據(jù)以往的經(jīng)驗，高職《財務管理》教學中仍存在許多問題。隨著高職生的類型越來越復雜，學生的基本素質(zhì)、認知水平和學習能力的差別也越來越明顯。使得教師對教學內(nèi)容的難易程度以及教學進度的快慢節(jié)奏很難把控，因此無法很好地滿足學生的個別需求，從而容易挫敗學生的學習積極性影響教學質(zhì)量的提升。而分組分層教學法既能體現(xiàn)高職辦學的特點，又能實現(xiàn)因材施教。因此，有必要在高職《財務管理》教學中實施分組分層教學法。二、分組分層教學法的定義及作用（一）分組分層教學法的定義分組分層教學法是指教師基于學生的知識基礎和能力等智力因素和非智力因素進行科學的分組分層并在此基礎上實施分層教學，因材施教，滿足學生的個性化需求，讓每個學生超越原有能力和水平，實現(xiàn)分層教學目的一種教學方法。而分組是指劃分學習小組，組內(nèi)包括不同層次的學生，設定4―6人最佳，而組長應具備較好的自主學習能力和較高的專業(yè)水平。（二）分組分層教學法的作用實施分組分層教學法利于滿足各層學生對學習的需求，能鍛煉學生自主學習的能力；利于打造高效課堂，深入挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生的溝通交流能力以及團隊協(xié)作能力得以大幅提升；利于提高教師自身的教學水平和綜合素質(zhì)，鍛煉教師的課堂組織和協(xié)調(diào)能力；利于滿足市場對經(jīng)濟管理人才的擴大化需求，適應科學技術(shù)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式。三、分組分層教學法在高職《財務管理》課堂中的應用（一）對教學對象進行科學的分組分層在教學前教師應根據(jù)學生的差異性包括專業(yè)基礎知識差異、學習能力、學習興趣與態(tài)度、合作意識等方面，通過專業(yè)測驗、問卷調(diào)查、課堂觀察以及與其他教師溝通等途徑，全面了解學生的綜合素質(zhì)，在此基礎上將學生劃為A、B、C三個層次。將A層設定為學習興趣濃、動手力強且有扎實的會計基礎的學生即優(yōu)等生。B層設定為智力因素較好，學習目的明確，會計知識基礎一般，但具有潛力的學生即普通生。C層則為各方面相對較差，缺乏學習動力，學習能力弱，會計知識基礎相對較差的學生。然后分為4人一?M，組內(nèi)各層人數(shù)比例設定為A：B：C=1：2：1較為合理，教室內(nèi)的座位編排如下：BB||CA||BB||CA，使得前后左右都能組成|ABBC|。這樣利于A層學生發(fā)揮帶頭作用，能夠有效地幫助C層學生學習。教學中應采用隱性異質(zhì)班內(nèi)分組分層，原則上不公開各層學生的名單，避免傷到學生的自尊心和師生感情。分層應隨著學生專業(yè)水平的提高和發(fā)展而變動，施行動態(tài)分層。（二）設計《財務管理》課程的分層教學目標學生分層后，基于課程標準將教學目標按照由易到難、從簡至繁的原則進行分層設計，力求使教學任務的難度能適應不同層次的學生。對待A層學生應設定更高層次的教學目標，不僅能靈活運用綜合性知識解決難度較大的企業(yè)籌資、投資等實踐問題，還能培養(yǎng)學生的探究精神、團隊協(xié)作能力和自學能力。對于B層學生應適當提高教學目標，通過適當指導讓學生能運用知識完成簡單的實務操作，讓學生掌握學習方法，化模仿為創(chuàng)造，提高素質(zhì)。對C層學生的要求應適當降低，制定基礎性目標，要求學生熟悉財管基本知識和業(yè)務，幫助學生重樹自信?，F(xiàn)將財務管理課程的教學目標分層標準設計如表1、2、3所示，教師針對不同層次的學生提出了不同的要求。（三）設計《財務管理》分組分層教學實施過程分組分層教學法的實施是核心環(huán)節(jié)，現(xiàn)以“財務管理基本技能――貨幣時間價值”為例，說明具體過程：1.課前預習，明確目標。教師在課前設計學習導案讓學生預習。在學習導案中設計分層問題，體現(xiàn)難易程度?，F(xiàn)以“貨幣時間價值”的基本理論為例，設置問題如下：“★資金時間價值的基本定義和特點是什么？★★單利計息和復利計息的本質(zhì)區(qū)別是什么？★★★如何靈活運用單復利計算公式，怎樣用查表法求解？”注：用★表示難易程度。2.創(chuàng)設情境，布置任務。為了讓各層學生都能參與課堂活動，教師在創(chuàng)設情境案例中設計分層任務。舉例如下：王先生想開服裝廠，現(xiàn)計劃買廠房，現(xiàn)有三種付款方式可選：一是一次性支付資金300000元；二是每年初支付40000元，8年付訖；三是每年末支付50000元，6年付訖；因王先生手頭資金短缺，只能向銀行貸款。假設貸款年利率為6%，復利計息?！铩锶蝿眨赫垍f(xié)助王先生選擇較優(yōu)的支付方式。王先生購置廠房后，為投資生產(chǎn)再向銀行貸款，且與銀行協(xié)定貸款年利率不變，前三年不償還本息，從第四年至第八年每年末償還本息10000元。★★★任務：請用三種方法替王先生確認現(xiàn)應向銀行貸款金額。幾年后服裝廠效益變好，王先生計劃在家鄉(xiāng)小學設立獎學金且在銀行存了獎學金的基金。計劃每年末獎勵成績?nèi)５谝坏膶W生5000元。已知年存款利率為2%?！锶蝿眨赫垘椭跸壬_定獎勵基金的數(shù)額。教師在此過程中僅作適當引導，說明工作任務的難易程度，具體分配可以由學生根據(jù)自身能力進行選擇。3.團隊合作，完成任務。這一環(huán)節(jié)讓學生通過合作交流來探索解決問題的途徑。在“資金時間價值”教學中，教師可先對“遞延年金現(xiàn)值計算”這個重難點作詳細指導，然后對A層學生充分放手，重在引導，盡量鼓勵他們在完成三星難度的遞延年金計算任務的基礎上協(xié)助其他學生完成任務，充分發(fā)揮帶頭作用。接著對B層學生適當指導，適度放手，讓他們學會相互合作完成二星難度的普通和即付年金的計算任務。最后對C層學生進行重點輔導，鼓勵學生共同完成低難度的永續(xù)年金的計算任務。實驗11蝦的解剖目的通過觀察蝦的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu),了解甲殼動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的主要特征;認識甲殼綱的代表動物;具備初步識別甲殼動物常見種類的能力。外形及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察1.頭胸甲;額劍;復眼;頸溝;鰓蓋;鰓