皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論培訓(xùn)課件

第二章皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)第二節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的理論第三節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性理論第四節(jié)關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的爭議第五節(jié)新皮亞杰學(xué)派1皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023

第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)

——兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性

皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的根本動(dòng)力存在于兒童自身之中，兒童不是只能被動(dòng)地等待環(huán)境影響和塑造的生物體，而是刺激的主動(dòng)尋求著、環(huán)境的主動(dòng)探索者，因此，在很大程度上，是兒童自己在決定著自身的發(fā)展方向和水平。（考點(diǎn)）2皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023兒童的好奇心（求知欲）兒童并不滿足于他們已經(jīng)知道的東西，而是不斷地尋找新的東西。雖然兒童也可能因外在的獎(jiǎng)勵(lì)等去探尋新的信息，但這些外在的因素對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展不是最重要的，發(fā)展的真正動(dòng)力存在于兒童內(nèi)在的需求。3皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023金錢激勵(lì)好與壞？4皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023做家務(wù)要不要給錢？

5皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)

——兒童認(rèn)知發(fā)展是其心理結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與轉(zhuǎn)換（P3）兒童認(rèn)知的發(fā)展是通過其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰理論中的結(jié)構(gòu)，不是指解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是指一種認(rèn)知上的功能結(jié)構(gòu)。主體依賴它對(duì)客觀刺激作出反應(yīng)。6皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)

——兒童認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)性特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為，兒童對(duì)于客觀世界的解釋是根據(jù)他們已經(jīng)知道的部分，兒童現(xiàn)存的知識(shí)狀態(tài)指導(dǎo)著其對(duì)各種信息的加工，因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)能動(dòng)的、積極的、活躍的建構(gòu)過程。7皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)

——兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)（考點(diǎn)）8皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023第二節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的理論

皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的核心是，兒童認(rèn)知的發(fā)展是通過動(dòng)作所獲得的對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的。適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取得自身與環(huán)境間的平衡。達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。在同化與順應(yīng)的過程中，主體的認(rèn)知操作獲得系統(tǒng)化（組織化）的發(fā)展。（考點(diǎn)）9皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023同化（考點(diǎn)）同化是指主體將其遇到的外界信息直接納入自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來的過程。10皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023

順應(yīng)（考點(diǎn)）

順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。11皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023同化與順應(yīng)的聯(lián)系同化與順應(yīng)并不是彼此分離的兩個(gè)獨(dú)立的過程，而是相互聯(lián)系，相互依存的。甚至在同一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中，同時(shí)包含這兩個(gè)過程。只是在某些活動(dòng)中國，同化占支配地位，在另一些活動(dòng)中，順應(yīng)占支配地位。12皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023平衡皮亞杰將平衡定義為個(gè)體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。他認(rèn)為，這種傾向性是潛藏于個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素。因?yàn)椋?dāng)某種作用于兒童的信息不能與其現(xiàn)有的認(rèn)知圖式相匹配時(shí)，就會(huì)引起主體的一種不平衡狀態(tài)。對(duì)這種不平衡的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿足感，兒童會(huì)努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡。主體正是在這種不斷尋求平衡的過程中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的發(fā)展。13皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023平衡14皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023組織化組織化是指主體的每一個(gè)認(rèn)知操作都是與其他認(rèn)知操作聯(lián)系在一起的，而不是孤立存在的。15皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023第三節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性理論

16皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023感知運(yùn)動(dòng)六階段——反射練習(xí)階段（0-1個(gè)月）覓食反射：用手指或乳頭觸摸新生兒的面頰，他就會(huì)將頭轉(zhuǎn)向被觸摸的這一側(cè)并張開嘴表現(xiàn)出吸吮動(dòng)作。這反射大約在生后4-7個(gè)月時(shí)消失。吸吮反射：將奶頭或其他物體放入孩子口中或者手指觸及上、下口唇，即引出吸吮動(dòng)作。此反射大約在4-7個(gè)月時(shí)消失。17皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023感知運(yùn)動(dòng)六階段——初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（2-4個(gè)月）18皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023感知運(yùn)動(dòng)六階段——二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（5-8個(gè)月）19皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023感知運(yùn)動(dòng)六階段——二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段（9-12個(gè)月）20皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023感知運(yùn)動(dòng)六階段——三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（13-18個(gè)月）

21皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023感知運(yùn)動(dòng)六階段——表象思維開始階段（19-24個(gè)月）22皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023前運(yùn)算階段在這一階段里，兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)。他們已能通過表象、言語以及其他符號(hào)形式來表征內(nèi)心世界和外在世界。但其思維仍是直覺性的，而非邏輯性的，且具有明顯的自我中心特征。23皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023前運(yùn)算階段兒童思維特點(diǎn)——早期的信號(hào)功能（考點(diǎn)）

1.表象符號(hào)—延遲模仿2.語言符號(hào)（象征與符號(hào)）24皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023前運(yùn)算階段兒童思維特點(diǎn)——自我中心性（考點(diǎn)）25皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023前運(yùn)算階段兒童思維特點(diǎn)——感知的局限性

26皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023具體運(yùn)算階段在這一階段里，兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，基本克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)在很大程度上仍局限于具體的事物以及過去的經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。27皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023具體運(yùn)算階段——守恒任務(wù)（P37P40）

28皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023形式運(yùn)算階段在這一階段，兒童總體的思維特點(diǎn)是，能夠設(shè)定和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性。個(gè)體的心理操作在功能上有了進(jìn)一步的發(fā)展，不同的心理操作之間構(gòu)成有層次性的組織系統(tǒng)，這種系統(tǒng)性使得青少年在認(rèn)知活動(dòng)中，不僅能注意其結(jié)果，而且還能主動(dòng)地監(jiān)控，調(diào)整和反省自己的思維過程。思維的抽象性獲得了很大的提高，開始思考許多諸如社會(huì)存在，公正，真理及道德等抽象的社會(huì)問題，并迷戀科學(xué)幻想。形式運(yùn)算階段的兒童，所應(yīng)用的解決問題的方式更具邏輯性和系統(tǒng)性。29皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023不同階段的轉(zhuǎn)化過程皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展都要經(jīng)過這四個(gè)連續(xù)的階段，并認(rèn)為這個(gè)認(rèn)知發(fā)展的四階段模式在任何文化里都適用。兒童的任何一個(gè)新的認(rèn)知技能的出現(xiàn)，都是以前一個(gè)階段中的認(rèn)知技能為基礎(chǔ)的。30皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023一、心理操作的特性1、操作是心理意義上的2、操作來自于物理動(dòng)作3、任何一個(gè)操作都存在于組織系統(tǒng)當(dāng)中4、操作具有邏輯性的特點(diǎn)（可逆性互補(bǔ)性）31皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023二、前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)換一、兩個(gè)階段的兒童在守恒任務(wù)中的不同表現(xiàn)1.前運(yùn)算階段兒童具有直覺性的思維特點(diǎn)，他們在解決問題時(shí)很容易被事物的某些直觀性特征吸引，并據(jù)此得出不正確的結(jié)果。2.在兒童守恒認(rèn)知發(fā)展的過程中，存在著一個(gè)明顯的過渡階段，即主體感受矛盾的階段。3.兒童的守恒性認(rèn)識(shí)似乎是自然成熟的結(jié)果，而不是教育、訓(xùn)練的結(jié)果。32皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023二、前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)換二、守恒發(fā)展的三個(gè)階段1.第一個(gè)階段（相當(dāng)于前運(yùn)算階段），兒童不能形成守恒性認(rèn)識(shí)。2.第二個(gè)階段（介于前運(yùn)算與具體運(yùn)算階段之間），兒童反應(yīng)不穩(wěn)定，當(dāng)事物某些知覺特征不明顯時(shí)能守恒；當(dāng)事物知覺特征明顯時(shí)不能守恒。（P42）3.第三階段（相當(dāng)于具體運(yùn)算階段），兒童可以同時(shí)考慮事物的不同緯度，能進(jìn)行互補(bǔ)性和可逆性的心理操作，達(dá)到了守恒性認(rèn)識(shí)。33皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023三、具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)換一、具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童在假設(shè)-演繹推理中的不同表現(xiàn)具體運(yùn)算階段的兒童能進(jìn)行的演繹推理，必須具有真實(shí)性而非假設(shè)性。只有到了形式運(yùn)算階段，兒童才開始具有了假設(shè)-演繹推理，可以脫離真實(shí)的事件和事物，完全拼接抽象符號(hào)進(jìn)行推理。假設(shè)-演繹推理能力是代數(shù)思維的先決條件（P43）2.具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童在歸納推理中的不同表現(xiàn)具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童相比，在歸納推理中的邏輯性較差。3.具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的兒童在反省思維上的不同表現(xiàn)4.形式運(yùn)算階段青少年思維中的自我中心性（舞臺(tái)錯(cuò)覺）34皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023第四節(jié)關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的爭議（考點(diǎn)）一、任務(wù)難度的適當(dāng)性（對(duì)皮亞杰三山實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)）P47一些心理學(xué)家認(rèn)為，由于皮亞杰認(rèn)知任務(wù)中的某些維度與兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，而且難度過高，因而使兒童難以表現(xiàn)出相應(yīng)的認(rèn)知能力，但這并不等于兒童本身就缺乏這種能力。35皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論7/23/2023第四節(jié)關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的爭議二、兒童的認(rèn)知發(fā)展可否被加速（守恒能力的訓(xùn)練）P49皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力發(fā)展史自然成熟的結(jié)果，與教育、訓(xùn)練沒有直接的關(guān)系。但許多關(guān)于兒童守恒能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究表明，前運(yùn)算階段兒童在經(jīng)過訓(xùn)練后也能達(dá)到對(duì)各種材料的守恒，但訓(xùn)練的效果在年齡稍大的幼兒身上顯示得更加明顯。1.兒童可以通過訓(xùn)練而獲得守恒能力2.獲得守恒性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵性因素，是正確選擇分析問題的維度3.對(duì)一種材料的守恒能力