高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》說(shuō)課稿范文

高中地理《地質(zhì)災(zāi)禍及其防守》講課稿范文(一)開(kāi)場(chǎng)白(略)(二)教材簡(jiǎn)介《地質(zhì)災(zāi)禍及其防守》是高中地理(必修)上冊(cè)第四單元《陸地環(huán)境》中的內(nèi)容。本單元是自然地理知識(shí)最為集中、波及面最廣的一個(gè)單元;而本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了陸地環(huán)境的構(gòu)成因素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各因素的互相關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的要點(diǎn)內(nèi)容。地質(zhì)災(zāi)禍的種類(lèi)好多，從課時(shí)容量考慮，教材有選擇地表達(dá)了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災(zāi)禍的成災(zāi)原由、災(zāi)禍自己的基本知識(shí)、危害、地質(zhì)災(zāi)禍之間的關(guān)系以及地質(zhì)災(zāi)禍的防守等內(nèi)容。本節(jié)教材的特色之一，是重視知識(shí)的適用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的親密程度;特色之二，是從有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)，重視說(shuō)明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規(guī)律，這與全書(shū)以說(shuō)明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線(xiàn)是相吻1/9__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照合的。(三)理出講課的目的和要求知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)地震、火山迸發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)禍的危害，以及進(jìn)行監(jiān)測(cè)防守的重要性能力目標(biāo)：1、培育采集資料、整理資料的能力;2、培育分析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)構(gòu)造的能力;3、培育把課本知識(shí)與生活實(shí)質(zhì)相聯(lián)合，即理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的能力德育目標(biāo)：建立學(xué)生的防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)，以正確態(tài)度對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生(四)點(diǎn)出講課的要點(diǎn)與難點(diǎn)假如能抓住各樣地質(zhì)災(zāi)禍的成災(zāi)原由，也就掌握了地質(zhì)災(zāi)禍知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節(jié)的講課中，要把分析地質(zhì)災(zāi)禍的成因、散布和造成的危害作為講課的要點(diǎn).經(jīng)過(guò)對(duì)各樣地質(zhì)災(zāi)禍的分析，歸納總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)禍的基本特色，充散發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災(zāi)禍的一般規(guī)律。2/9__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照地質(zhì)災(zāi)禍就其個(gè)體而言，有著有時(shí)性和地區(qū)性的限制，但從整體上看，它們之間以及與其余自然因素之間有著顯然的相關(guān)性。教材以動(dòng)向和聯(lián)系的看法分析了地質(zhì)災(zāi)禍三方面的關(guān)系性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍會(huì)感覺(jué)有些困難。所以，對(duì)地質(zhì)災(zāi)禍的關(guān)系性分析成為本節(jié)講課的要點(diǎn)，也是本節(jié)講課的難點(diǎn)。講課時(shí)要親密聯(lián)系舊有的知識(shí)，指引學(xué)生利用視頻和圖片，把打破難點(diǎn)的過(guò)程看作堅(jiān)固和加深對(duì)舊有知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用的過(guò)程，看作培育學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程，從而全面達(dá)到預(yù)期的講課目標(biāo)和要求。(五)優(yōu)化出講課方法和手段我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目擊各樣地質(zhì)災(zāi)禍發(fā)生過(guò)程，雖然他們能夠從電視、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)資料、信息，但仍然有欠圓滿(mǎn)和系統(tǒng)。因?yàn)闂l件所限，傳統(tǒng)講課也只好以小量的圖片和資料能夠協(xié)助表達(dá)，學(xué)生對(duì)各樣地質(zhì)災(zāi)禍的感覺(jué)比較平庸和淺陋的。我們不能夠能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災(zāi)禍現(xiàn)場(chǎng)察看、體驗(yàn)后進(jìn)行講課。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分的采集資料、信息，采納多媒體演示手段，在必定程3/9__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照度上可填補(bǔ)上述的不足，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感覺(jué)力。所以在講課中，我們經(jīng)過(guò)視頻素材和各樣圖片資料使學(xué)生察看到地質(zhì)災(zāi)禍的成因、散布、危害等特色，運(yùn)用類(lèi)比指引學(xué)生建立知識(shí)構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生討論各樣地質(zhì)災(zāi)禍的一般規(guī)律，歸納出地質(zhì)災(zāi)禍的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，從而提升對(duì)地質(zhì)災(zāi)禍的監(jiān)測(cè)和防守重要性的認(rèn)識(shí)。所以，這節(jié)課可采用綜合運(yùn)用視頻演示、講解、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的講課方法。講課中，應(yīng)增強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng)，啟迪指引學(xué)生踴躍思想。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容中，要研究的地理因素好多，講課容量大，教師要注意控制講課進(jìn)度，以順利達(dá)成本節(jié)課的講課任務(wù).(六)講課程序安排從以上分析，本課講課應(yīng)以認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)研究地理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培育能力為方向，緊抓要點(diǎn)打破難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)了以下講課程序：1、導(dǎo)入新課這部分講課大概需要5分鐘。4/9__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照以創(chuàng)辦學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，列舉現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的案例從而指引學(xué)生察看歸納出它們的共同特色，再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災(zāi)禍的重要性及現(xiàn)實(shí)意義。比方能夠播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，建立學(xué)生對(duì)地理圖像的直觀(guān)感悟能力，從而稍詳盡地以地震為例，說(shuō)明地質(zhì)災(zāi)禍擁有散布寬泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強(qiáng)等基本特色，接著導(dǎo)入研究某一地理事物(現(xiàn)象)的一般方法，即先說(shuō)明地理過(guò)程，再逐漸深入認(rèn)識(shí)地理基根源理和基本規(guī)律。舉實(shí)例時(shí)，要重申地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，研究地理學(xué)離不開(kāi)察看和分析，這既是研究地理的基礎(chǔ)又是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生察看時(shí)，啟迪學(xué)生思慮為何會(huì)產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災(zāi)禍，讓學(xué)生的思想進(jìn)入新課的軌道。2、新課講課這部分講課大概需要30分鐘?，F(xiàn)代講課論以為，地理講課不只擁有教授知識(shí)的功能，還有培育能力和發(fā)展智力的功能。講解地質(zhì)災(zāi)禍應(yīng)著力經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng)5/9__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照設(shè)狀況，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能夠獲取更多感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取悉識(shí)的急迫性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激和心理震驚，能夠獲得更好的講課見(jiàn)效，從而加深對(duì)地質(zhì)災(zāi)禍的認(rèn)識(shí)。在培育能力方面可按大綱領(lǐng)求，還應(yīng)包含培育學(xué)生的自學(xué)能力方面。教師從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本下手，在有豐富的視聽(tīng)資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀課本第124頁(yè)~125頁(yè)，以學(xué)生自學(xué)活動(dòng)為主，老師只需能較好地指引學(xué)生，就能夠較順利地啟迪學(xué)生思想，合時(shí)加以歸納總結(jié)，學(xué)生便能夠較好地掌握教材對(duì)四種災(zāi)禍的表述方法，即從成災(zāi)原由、災(zāi)禍自己的基本知識(shí)以及危害，形成對(duì)教材內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的綜合分析和歸納能力。自己以為教材的內(nèi)容顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，教師不用過(guò)多的表達(dá)。而因?yàn)椴杉{多媒體講課，擴(kuò)大了講堂容量，從而增補(bǔ)了好多資料和知識(shí)，如"我國(guó)的地震"、"影響地震烈度的因素"、"地震發(fā)生時(shí)的自救方法和注意事項(xiàng)"、"世界和我國(guó)火山的散布等"，以豐富講課內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生的視線(xiàn)。此中"影響地震烈度的因素"和"地震發(fā)生時(shí)的自救方法及注意事項(xiàng)"，這兩個(gè)問(wèn)題，有較重要現(xiàn)實(shí)的6/9__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照意義。在分析地質(zhì)災(zāi)禍的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析各地質(zhì)災(zāi)禍之間的關(guān)系，即地質(zhì)災(zāi)禍的關(guān)系性。教師在講課過(guò)程中，可采納討論式和師生互動(dòng)式講課法，使他們踴躍參加問(wèn)題的討論與研究。在指引學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，依據(jù)地質(zhì)災(zāi)禍自己的發(fā)展規(guī)律，抓住實(shí)質(zhì)的東西，每一步討論有根有據(jù)，使學(xué)生分析、討論復(fù)雜問(wèn)題的能力得以培育和提高，并提出自己的看法和建議，在自主、合作和研究性學(xué)習(xí)中養(yǎng)成求真、求知的科學(xué)精神和態(tài)度;激發(fā)其對(duì)地理問(wèn)題的研究精神和興趣，充散發(fā)揮學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性思想的有機(jī)聯(lián)合，建立圓滿(mǎn)的知識(shí)體系，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以求經(jīng)“技術(shù)”、“教師”以外化，促進(jìn)學(xué)生自己以?xún)?nèi)化，達(dá)到學(xué)生能力的提升、思想的創(chuàng)新。為使學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)和掌握地質(zhì)災(zāi)禍的關(guān)系性，在講課過(guò)程中，教師要指引學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識(shí)和技術(shù)，分析和解決課本127頁(yè)的活動(dòng)題1和2，從而察看和培育學(xué)生的知識(shí)遷徙能力和綜合分析問(wèn)題的能力。在分析地質(zhì)災(zāi)禍的防守方面，因這部分課文較簡(jiǎn)單且平常易懂，7/9__根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照可采納學(xué)生疏組討論，代表講話(huà)，教師作出討論的方法。3、堅(jiān)固與練習(xí)為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)擁有堅(jiān)固性，并使知識(shí)順利遷徙，在本節(jié)課上安排5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行堅(jiān)固和練習(xí)。詳盡做法是：先留3分鐘時(shí)間讓學(xué)生回首一下課本和黑板上的知識(shí)內(nèi)容，接著達(dá)成講堂作業(yè)。(附講堂作業(yè))4、部署作業(yè)為使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和掌握“地質(zhì)災(zāi)禍”的特色與規(guī)律，要修業(yè)生課后還要認(rèn)真閱讀課文，并達(dá)成課后作業(yè)。(課后作業(yè)題略)(七)板書(shū)板圖設(shè)計(jì)板書(shū)、板圖的直觀(guān)性、全面性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，在黑板上保存的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激作用顯然。講課中將整塊黑板一分為二，一半簡(jiǎn)寫(xiě)看法、規(guī)律，一半留作分析作圖。第八、講課綜述以上是對(duì)《地質(zhì)災(zāi)禍及其防守》一節(jié)