(完整)怎樣在小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)

(完整)怎樣在小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)，是一項需要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備的工作。由于學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言表達(dá)能力不一致，教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們逐步學(xué)會合作的技能和樹立合作意識。最初可以從同桌兩個人的小合作開始，創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐和交流的機會，讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)。待學(xué)生積累了一些合作經(jīng)驗后，再按3~4人分為一個小組加以培養(yǎng)。在實施小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作技巧。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的。因此，教師應(yīng)堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下幾點：首先，學(xué)會傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論時相互尊重，學(xué)會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。教師要訓(xùn)練學(xué)生會聽，包括傾聽老師的提問、聽操作要點和小組分工要求，認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不要插話，以及會聽別人發(fā)言的要點，善于將收集的信息歸納總結(jié)。其次，學(xué)會表達(dá)是合作學(xué)習(xí)的另一個關(guān)鍵。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師要深入到小組中去，調(diào)動學(xué)困生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，適當(dāng)給予回答的機會，讓那些基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。最后，學(xué)會討論是合作解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能會有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。同時，也要鼓勵學(xué)生不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師需要教會學(xué)生如何進(jìn)行評價。例如，針對同學(xué)的發(fā)言、解題方法或設(shè)想，學(xué)生需要有目標(biāo)、有內(nèi)容、有條理地進(jìn)行評價，比如評價方法的優(yōu)點和缺點，以及原因。教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，允許他們用簡短的語言進(jìn)行評價，逐漸學(xué)會有條理地表達(dá)自己的理由。教師需要教授小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要留出充足的時間讓學(xué)生獨立思考。教師需要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、歸納、演繹、實驗等探究形式，來有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。教師需要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探究過程，形成自主自強、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。同時，教師需要避免合作學(xué)習(xí)中的“假”和“浮”。首先，小組合作前要先確立活動目標(biāo)，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達(dá)成共識。其次，明確分工，讓每個成員都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專門提出反方意見的“反對人”。在一定時間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。例如，在計算教學(xué)中，可以采用游戲形式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，增加趣味性、情感化和價值觀。教師需要引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，深入到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師需要適時地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和挑戰(zhàn)性。教師需要尊重學(xué)生的思維成果，不要輕易否定學(xué)生的回答。有些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師需要在肯定其合理性的基