有機(jī)化合物同分異構(gòu)體的考查教學(xué)課件

有機(jī)化合物同分異構(gòu)體的考查21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。有機(jī)化合物同分異構(gòu)體的考查有機(jī)化合物同分異構(gòu)體的考查21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。有機(jī)化學(xué)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、分類與命名【考綱點(diǎn)擊】了解常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu),能正確表示簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式2.了解有機(jī)化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象,能判斷并正確書寫簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式3.能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物4.能列舉事實(shí)說明有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生智力和非智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)存在明顯差異的前提下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行"興趣分層，施教分類"，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都進(jìn)步，達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新教法。意義在于讓個(gè)性化的學(xué)生都有發(fā)展和提高，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，全員推進(jìn)。英國教育家布魯姆曾提出過"掌握學(xué)習(xí)理論"。這理論主張"給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容"。"不同的學(xué)生，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力"。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基也提出過"教學(xué)最優(yōu)化理論"，理論的主旨就是教師和學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最理想的效果。我國春秋時(shí)期的教育家孔子也曾提出"因材施教、量體裁衣"的主張。實(shí)現(xiàn)中外教育家理論的有效途徑就是"興趣分層，施教分類"，也就是分層教學(xué)。以往的初中體育教學(xué)，采取班級(jí)平行授課，"一刀切"、"一鍋煮"，不顧學(xué)生身體存在的各項(xiàng)素質(zhì)差異，造成有的學(xué)生"吃不了"，有的學(xué)生"吃不飽"，不能滿足學(xué)生胃口的現(xiàn)狀。不利于突出學(xué)生的主體地位，無法挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，無法發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。以往的平行教學(xué)模式，與新課改后"以學(xué)生發(fā)展為中心，提高全體學(xué)生的素質(zhì)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展"的要求，背道而馳，矛盾尖銳，不可相容。已經(jīng)到了非改不可的境地，人們期盼新的教學(xué)模式，這模式就是階梯式教學(xué)，就是"興趣分層，施教分類"，就是分層教學(xué)。分層教學(xué)的含義包括五點(diǎn)內(nèi)容。一是學(xué)生分層，二是教學(xué)目標(biāo)分層，三是教學(xué)內(nèi)容分層，四是教學(xué)方法分層，五是評(píng)價(jià)考核分層。一、學(xué)生分層學(xué)生分層的方法是依據(jù)自愿原則。即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、身體素質(zhì)和自己所要達(dá)成的體育目標(biāo)，自己申報(bào)體育課堂的A、B、C三個(gè)層次（A為優(yōu)B為良C為差），進(jìn)入所報(bào)的層次學(xué)習(xí)。對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生要求也是階梯式。三個(gè)層次其實(shí)就是三個(gè)學(xué)習(xí)小組。體育綜合能力相近的同學(xué)組成一個(gè)小組，優(yōu)點(diǎn)是：沒有優(yōu)越感和自卑感，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的積極性更高。都能認(rèn)識(shí)到只要自己努力，獲勝就是必然。避免了一些學(xué)生因?qū)W的輕松，而得不到更好發(fā)展的"吃不飽"現(xiàn)象，消除了一些學(xué)生因?qū)W的吃力，而厭學(xué)的"吃不了"怪圈。三個(gè)層次不是固定不變的，而是隨著體育綜合能力的變化而變化。同時(shí)讓三個(gè)層次的同學(xué)，每層出一人與其他兩層各一人組成三人自愿互助小組。借以提高學(xué)生的交流合作，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)的實(shí)效。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三種。以前后滾翻為例，設(shè)立了這樣的分層教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：A類學(xué)生完全了解前后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。B類學(xué)生基本了解前后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。C類學(xué)生初步知道前后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。能力目標(biāo)：A類學(xué)生完全學(xué)會(huì)有人扶持的前后滾翻動(dòng)作，并且協(xié)調(diào)性好。B類學(xué)生基本掌握有人扶持的前后滾翻動(dòng)作。C類學(xué)生初步學(xué)會(huì)有人扶持的前后滾翻動(dòng)作。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生心細(xì)膽大的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)體育綜合能力不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不同，要求不同。分層教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的能力實(shí)際，學(xué)生愉悅地接受，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。人人努力都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。助推了全員推進(jìn)。三、教學(xué)內(nèi)容分層體育教學(xué)面對(duì)的學(xué)生，是獨(dú)立、鮮活的生命個(gè)體，生長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境不同，造成了認(rèn)知上的差異。教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，要尊重個(gè)性，善待差異。因此選擇教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生存在差異的實(shí)際靈活考慮，切不能死抓教材不放。要大膽調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際地分層。例如：有個(gè)初中體育教師教學(xué)生"雙手胸前投籃、行進(jìn)間運(yùn)球"，在內(nèi)容的分層選擇上就處理的很好。上課時(shí)明確教學(xué)內(nèi)容后，一部分學(xué)生說"我們不想學(xué)胸前投籃，在家看電視時(shí)，不僅學(xué)會(huì)行進(jìn)間三步上籃了，行進(jìn)間運(yùn)球都會(huì)了"。教師馬上改變了教學(xué)內(nèi)容：他把學(xué)生分成三組，一組練習(xí)原地運(yùn)球和兩人搶奪球；一組練習(xí)胸前投籃和行進(jìn)間運(yùn)球；另一組打比賽。四、教學(xué)方法分層教師必須對(duì)A、B、C三類學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。以蹲距式跳遠(yuǎn)為例：對(duì)A類學(xué)生，不注重助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)環(huán)節(jié)，而要強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。即騰空的動(dòng)作，落地的伸腿和收腹等高難動(dòng)作是否到位。個(gè)別指導(dǎo)這類學(xué)生在技能上有所提高和拓展。對(duì)B類學(xué)生，先讓他們掌握四個(gè)環(huán)節(jié)怎么做。如何做到四要（助跑要快，跳要有力，騰空要高，落地要緩）。教師注重講解和示范，讓學(xué)生規(guī)范地掌握動(dòng)作，克服他們的滿足心里，激勵(lì)他們積極向上，讓他們知道無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。對(duì)C類學(xué)生，先讓他們知道有哪四個(gè)環(huán)節(jié)，盡量做到四要。教學(xué)中，教師以示范為主，各個(gè)動(dòng)作教師都領(lǐng)著做，不要求跳的多遠(yuǎn)多好。想方設(shè)法消除他們的自卑心理，縱向比較，使他們看到自己的進(jìn)步和成功，從而不斷進(jìn)步。五、考核評(píng)價(jià)分層考核評(píng)價(jià)分層，具有重要的意義。它是鞏固、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)積極性的有效手段。教師要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，借以激勵(lì)學(xué)生。對(duì)C類學(xué)生，要多表揚(yáng)少批評(píng)。幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成功，對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)，要發(fā)至內(nèi)心的感到喜悅?？陀^、坦誠、熱情的給予贊美，樹立他們進(jìn)步的信心。讓他們知道，只要有進(jìn)步，同學(xué)老師都會(huì)看在眼里記在心上，都會(huì)為他們高興。對(duì)于A類學(xué)生，采用比賽的方式，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的拼搏精神。讓他們知道，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，如果停止不前、不謙虛，就必定失敗的道理。煥發(fā)他們內(nèi)心潛在的拼搏意識(shí)，永當(dāng)強(qiáng)者。對(duì)于B類學(xué)生，要表揚(yáng)激勵(lì)和批評(píng)兼而有之，以表揚(yáng)為主，指正為輔。在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，指出他們的不足，明確他們的前進(jìn)方向。讓他們懂得，只要自己努力，就會(huì)成為A類學(xué)生，稍微松懈就是C類學(xué)生。何去何從自己就知道了。分層教學(xué)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效手段，全員推進(jìn)是整個(gè)體育教學(xué)的目的。分層教學(xué)這種階梯式教學(xué)模式，解決了以往平行體育教學(xué)的諸多弊端。適合"以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂主人，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展"的新課改主張。它的意義在于三都：一是讓學(xué)生都"吃飽"，基礎(chǔ)差的都"吃飽"，基礎(chǔ)好的都"吃好"；二是讓學(xué)生個(gè)性都發(fā)展，不管那一個(gè)層次的學(xué)生，都為其個(gè)性的發(fā)展鋪平了前進(jìn)的道路；三是讓學(xué)生都提高，無論哪個(gè)層次的學(xué)生，都在原來基礎(chǔ)上有所進(jìn)步有所提高。任何事物都有兩面性，分層教學(xué)也有一定難度。主要是傳統(tǒng)思想不認(rèn)同，社會(huì)有阻力。認(rèn)為分層教學(xué)是把學(xué)生分了等，不利于學(xué)生的人格發(fā)展?？磥矸謱咏虒W(xué)還有很多工作要做，還有很長(zhǎng)的路要走。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，它對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，作為一名高中學(xué)校的信息技術(shù)教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任。如何提高高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率，就成為筆者一直思考和探索的問題，也是長(zhǎng)期從事高中信息技術(shù)教育教學(xué)工作奮斗的目標(biāo)。下面結(jié)合教學(xué)積累和探索經(jīng)驗(yàn)，就如何提高高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。一、分類教學(xué)法在視窗基本操作中，雖然菜單命令很多，但是通過分類，可以把相通的命令劃分到一個(gè)課時(shí)中。如教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：創(chuàng)建文件夾；選取、復(fù)制、刪除、更名文件或文件夾及文件；文件夾屬性的設(shè)定三個(gè)方面；在對(duì)文件或文件夾選取時(shí)，制定選取單個(gè)、連續(xù)多個(gè)、不連續(xù)多個(gè)及全部選取操作；對(duì)文件夾復(fù)制、刪除、更名操作中又確定了用鼠標(biāo)和菜單命令兩種操作方法。在目標(biāo)確定好后，根據(jù)操作的內(nèi)容分類講解，理出一條貫穿整個(gè)內(nèi)容的講解線。這就是：創(chuàng)建文件夾一選取文件或文件夾一對(duì)選取的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制、刪除、更名。這樣在講解和操作中，學(xué)生既可以快速的掌握多個(gè)命令，又可以觸類旁通掌握相類似的其他命令，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。二、興趣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣人手。引人入勝的開題，開放自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是引發(fā)學(xué)生直接學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。玩計(jì)算機(jī)游戲是大多數(shù)同學(xué)感興趣的事情，為此，我因勢(shì)利導(dǎo)把游戲作為切入點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)插入一些游戲的例子，如引導(dǎo)學(xué)生自己編寫游戲，這樣，在編游戲的過程中，學(xué)生既學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)，又提高了各方面的能力。但是比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的間接學(xué)習(xí)興趣。間接學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果所引發(fā)的。它更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷獲得新知識(shí)的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時(shí)，就會(huì)爆發(fā)出繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。由間接學(xué)習(xí)興趣所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯的自覺性和主動(dòng)性。讓學(xué)生自己去摸索，碰到了問題，他們會(huì)主動(dòng)去查書、查資料，互相討論。三、合作教學(xué)法在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，合作顯得尤為重要，同樣在信息技術(shù)的教學(xué)中可以通過學(xué)生的相互合作提高教學(xué)質(zhì)量?？梢园褜W(xué)生分成若干個(gè)小組，然后布置作業(yè)，學(xué)生分工合作，相互幫助，共同學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。如在講完word相關(guān)操作時(shí)，可以進(jìn)行一次小結(jié)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，布置作業(yè)，比如制作板報(bào)，板報(bào)里包含各種word的相關(guān)操作，如文字格式的設(shè)置，段落格式的設(shè)置，圖片的插入和屬性設(shè)置，表格的插入和屬性設(shè)置，頁面設(shè)置等等，學(xué)生自主進(jìn)行分工，對(duì)于這次作業(yè)老師要給出一個(gè)評(píng)價(jià)體系，給每個(gè)分工都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后還有一個(gè)整體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能使學(xué)生對(duì)自己的分工積極認(rèn)真的完成，又能使學(xué)生對(duì)其他的組員的分工充分重視，學(xué)生為了作業(yè)最后的順利完成，就會(huì)自動(dòng)自主的進(jìn)行合作，通過作業(yè)的完成，相關(guān)的教學(xué)知識(shí)學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐也得到了應(yīng)用，也更好的掌握了各項(xiàng)操作，但需要注意的是，老師應(yīng)該在學(xué)生合作中發(fā)揮監(jiān)督作用，防止部分學(xué)生濫竽充數(shù)，滋生惰性。四、直觀演示教學(xué)法特瑞克勒認(rèn)為一個(gè)正常人用于獲知的所有感官中，通過視覺的學(xué)習(xí)占83%，聽覺占11%。在教學(xué)過程中，我們可以通過各種手段刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。對(duì)于有條件的學(xué)校，要盡量保證教學(xué)所需要的多媒體教室、投影儀、實(shí)物展示臺(tái)等硬件設(shè)備，為教師采用演示法創(chuàng)造條件。教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具，或者通過向?qū)W生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識(shí)。另外，通過演示，也可以引起?W生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。注意演示法要配合講授法一起使用，邊演示邊講授，但在講授時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，語言要精練，富有感染力。這樣既一目了然，而且印象深刻，可以取得事半功倍的效果。在一部分內(nèi)容演示完以后，要讓學(xué)生有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到進(jìn)一步鞏固?？傊?，要提高高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該加大課堂教學(xué)力度，認(rèn)真把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)融入情感，了解學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生持久性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提高高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率，也是教學(xué)改革永恒的主題。相信信息技術(shù)課的課堂教學(xué)將會(huì)得到升華，更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。有機(jī)化學(xué)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、分類與命名【考綱點(diǎn)擊】了解常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu),能正確表示簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式2.了解有機(jī)化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象,能判斷并正確書寫簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式3.能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物4.能列舉事實(shí)說明有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響【考情播報(bào)】1.依照題目要求寫出符合題意的化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,側(cè)重于對(duì)官能團(tuán)種類和官能團(tuán)位置的考查有機(jī)化合物同分異構(gòu)體的考查3.簡(jiǎn)單有機(jī)物命名的考查4.將本節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和新的科技成果相結(jié)合,考查學(xué)生的自學(xué)能力、遷移能力、分析推理能力等認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物1定義有機(jī)化合物簡(jiǎn)稱有機(jī)物):絕大多數(shù)的含碳化合物。有機(jī)物一定是含碳化合物,但含碳化合物_不一定是有機(jī)物。如CO、CO2、HCO3、Na2CO3、NahCO3等物質(zhì)雖然含有碳元素,但由于它們?cè)诮M成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上與無機(jī)物相近,故仍屬無機(jī)物種類繁多人類發(fā)現(xiàn)和合成的有機(jī)物已經(jīng)超過3000萬種。從1995年開始,每年新發(fā)現(xiàn)和新合成的有機(jī)物要超過100萬種。般性質(zhì)性質(zhì)有機(jī)物無機(jī)物多數(shù)是非極性分溶解性子或弱極性分子,多數(shù)易溶于水,難溶難溶于水,易溶于有機(jī)溶劑于有機(jī)溶劑熔沸點(diǎn)多數(shù)是分子晶體,熔點(diǎn)較低多數(shù)熔點(diǎn)較高受熱多數(shù)受熱易燃燒、多數(shù)不能燃燒、不能情況易分解分解性質(zhì)有機(jī)物無機(jī)物電離多數(shù)是非電解質(zhì),化合物多數(shù)是電解質(zhì)情況不能導(dǎo)電化學(xué)一般比較復(fù)雜,副反應(yīng)厘多,反應(yīng)速率一般比較簡(jiǎn)單,副反較慢應(yīng)少,反應(yīng)速率較快4分類(1)按組成分:有機(jī)物包括烴和①烴:僅由C、H兩種元素組成的有機(jī)物。如_烷烴芳香烴②烴的衍生物:烴分子中的氫原子被其他原子或原子團(tuán)取代后