物流與供應(yīng)鏈的組織機構(gòu)教學課件

物流與供應(yīng)鏈的組織機構(gòu)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜物流與供應(yīng)鏈的組織機構(gòu)物流與供應(yīng)鏈的組織機構(gòu)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第十五章物流/應(yīng)鏈的組織機構(gòu)管理科學與工程王瑩組織設(shè)計只能部提高供應(yīng)鏈績效的組織機構(gòu)如果讓學生對英語學科發(fā)表感言，那會是什么？作為在農(nóng)村中學從教二十多年的英語教師，我會肯定地說：“英語太難，太不好學?！闭麄€說來，在新一輪課改的浪潮下，我們有必要對我國農(nóng)村中學階段英語英語教學進行全面反思、審視，并采取有效對策。1、教師在教學中要注重各個階段和各種學習機構(gòu)中英語教學的階段性銜接本來小學，甚至于幼兒園中就開始開設(shè)英語教學，上了初中，學生已經(jīng)學過六年至九年的英語。結(jié)果怎么樣？依然是各地的方言英語，只能是“啞巴英語”――真是“英雄難過英語關(guān)”。英語成績成為許多農(nóng)村學生升學的瓶頸，作為農(nóng)村中學的管理者，我對此深感痛心和頭疼。痛定思痛，我細究這其中的原因――我認為原因之一在于：學前教育、小學、中學甚至于大學的英語教學各自成塊，缺少溝通和銜接，教學內(nèi)容重復(fù)，似在炒冷飯。就久語學習的規(guī)律而言，一定的循環(huán)重復(fù)是必要的，但必須呈階梯形向前推進。解決我國英語教學普遍存在著的“費時較多，收效較低”的問題，一個切入點是將大、中、小學英語教學看成是一個系統(tǒng)，每個階段合理分工，各有重點、明確目標，銜接有序，穩(wěn)步推進，從兜圈子變?yōu)槁菪仙?，階梯式躍進。2、在教學中要切實注重培養(yǎng)學生英語運用能力在農(nóng)村中學存在一種怪現(xiàn)象：學生會寫會做英語練習題，但不會讀，更不會說。為什么呢？這與我國的應(yīng)試教育的體制有關(guān)。在應(yīng)試教育的大背景下，學生會不會說英語不是關(guān)鍵，而卷面上得多少分才是關(guān)鍵；盡管在試卷中有聽力考查部份，但是學生也是會聽不會說。不少學生為考試而學習，教師人分數(shù)而焦慮，學生死摳所謂課標詞匯，似科掌握了課標詞匯，就是掌握了英語。所以在實際的教學中，就有天天把單詞抄十遍二十遍的經(jīng)典。農(nóng)村民學的英語學習簡化成了抄抄寫寫的重復(fù)活動。這是英語教學的退化和悲哀。其實，英語作為一種活生生的語言，豐富多彩。所以英語教學的當務(wù)之急應(yīng)是把學生從應(yīng)試教育中解放出來，從而轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生運用語言的能力上來。3、采用新的教學手段農(nóng)村中學英語教師奇缺。很多教師往往是半路出家，邊學邊教，缺少正規(guī)訓(xùn)練。再者，農(nóng)村學校條件差，往往吸引不到優(yōu)秀人才。農(nóng)村學樣缺少現(xiàn)代化設(shè)備，我們要提高英語學習效率，只有從自身發(fā)掘教學資源，更新課堂教學手段。比如：除了通常的聽錄音跟讀之外，可以讓學生示范范朗讀錄音，讓學生對自己的朗讀有一種全新的感知，促使他自我改進；平時的小檢測中聽力一題，完全放手給學生自己準備；在教室里每周更新英語標語或名言等。4、教師要使用規(guī)范的英語作為授課語言教師使用英語口語，會對學生起示范作用；師生共同營造語言氣氛，這對英語學習效率的提高有級大推動作用。因為通過運用，師生們掌握到的是“活”的英語，而不是“死”的英語；這也會激發(fā)學生學習英語的興趣和信心。通過實際使用來掌握英語，可以激發(fā)學生學習興趣，有效提高英語水平。比如我任教的班級，我每天上課時總會用一句新的英語；輪流的值日生報告制度也規(guī)定必須用英語，這是督促學生學習和實踐英語的有效途徑。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它包括積極的情感：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快和驚喜等；消極情感：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑和厭惡等。積極的情感能調(diào)動小學生英語學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，對英語學習起促進作用。而消極的情感則抑制智力活動，影響小學生學習潛力的正常發(fā)揮，降低英語學習的效果。在英語教學中培養(yǎng)小學生的積極情感，盡量避免消極情感的產(chǎn)生，這樣就能夠在一定程度上促進小學生的英語學習。教師、學生和教材是構(gòu)成教學中認知系統(tǒng)的三個基本要素，本文將從以上三個方面來關(guān)注小學英語教學中的情感因素。一、挖掘教材中的情感因素，豐富學生情感體驗從小學生的思維發(fā)展階段來看，他們正處于以具體形象思維為主要形式，并逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，這種抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的形象性。因此，只有教材中的內(nèi)容與相關(guān)經(jīng)驗相聯(lián)系，小學生才可能對教學內(nèi)容以及教學活動等產(chǎn)生獨有的情感體驗，才能對英語學習產(chǎn)生興趣。小學英語的教學內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎(chǔ)性、時代性和思想性。多數(shù)內(nèi)容貼近小學生的生活實際，能夠激發(fā)小學生積極探索的興趣，更能使小學生體驗教材中所蘊涵的情感。小學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學生被激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。因此，在備課時，教師要分析教材中所蘊涵的思想情感，并運用自己的生活體驗，領(lǐng)會其中的情感，真正把握教學內(nèi)容中的思想情感，選準教學內(nèi)容的傳情點、動情點。學生在這樣的情感氛圍中學習效果才能得以提高。英語教師還要善于利用豐富的語音、語調(diào)來表達教材的情感性內(nèi)容，利用生動的面部表情和肢體語言來吸引小學生的注意力，充分展示教材的情感與思想，同時讓初學英語的小學生對英語的豐富表達力感到愉快和高興，保持對英語學習的興趣。教師在教學中要創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境和故事情境，引導(dǎo)學生設(shè)身處地，體會每一主題所表達的思想感情，利用“遷移”的規(guī)律，使學生體會到本單元、課時所蘊涵的情感，把單元、課時中的體驗到的情感遷移到現(xiàn)實生活中，轉(zhuǎn)化為自己對校園、生活等的熱愛之情，從而對英語學習產(chǎn)生興趣。二、提高教師素質(zhì)，增強師生之間的信任教師是課堂的組織者、管理者與示范者，是教學的主導(dǎo)；學生是教學活動的主體。這兩者之間的關(guān)系始終是教學的核心問題之一。只有具備了良好的師生關(guān)系，學生的想象力和豐富的創(chuàng)造力才可能被充分發(fā)揮出來。而學生的學科情感常也取決于對任課老師的喜好。當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時，就會無精打彩，他的情緒仿佛蒙上了一層陰影。而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。尤其是對于剛剛接觸英語這一嶄新學科的小學生來講，他們的學科信息絕大部分都來源于課堂，來源于英語教師。小學英語教師在教學過程中，流露出的自己對英語學科和教學內(nèi)容的情感，無論是熱愛，冷漠，還是厭煩、反感，都會潛移默化地影響著學生對英語學科的情感，并進一步影響學生的學習熱情和理智的發(fā)展。這就對小學英語教師有了進一步的要求：首先，教師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識，如流利的英語，地道的語音語調(diào)。這樣才能贏得學生喜愛、贊美、羨慕等積極的情緒，從而產(chǎn)生對英語學習的興趣與動機。其次，小學英語教師應(yīng)不斷充實自己，樹立終身學習的目標，具備敏銳的多元文化綜合素質(zhì)如科學、美術(shù)、音樂等，對自己教學能力的提高，教學手段的多樣化、教學方式的趣味化，教學組織的藝術(shù)化等方面不斷反思，具有強烈的創(chuàng)新意識、積極的進取精神，用積極的情緒和情感影響學生。此外，教師還要具有職業(yè)熱情，熱愛英語教育事業(yè)，熱愛學生，具備高尚的職業(yè)道德和堅定的職業(yè)原則。和諧的師生關(guān)系和師生之間的信任是教師教學積極情感產(chǎn)生的前提條件。和諧的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，有助于教學的順利進行，有助于創(chuàng)造民主寬松、生動活潑的課堂氣氛，引導(dǎo)學生享受學習。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴，建立起師生之間的信任。師生之間的信任可以增強學生克服困難的勇氣和信心，充分發(fā)揮他們的聰明才智，使他們學習積極性高漲。三、克服小學生英語學習焦慮，培養(yǎng)英語學習自信心焦慮是個人由于預(yù)期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。它總是與消極的情緒密切相關(guān)，如不安，沮喪，自我懷疑，憂慮，緊張等等。過度的焦慮會浪費用于思考和記憶的能量和精力，從而影響學習的順利進行。小學生學習英語時產(chǎn)生的焦慮主要來自于教師對其英語學習中可能出現(xiàn)的語言錯誤的批評和責備。小學生具有容易沖動、外露、可控性比較差的情感特點，他們的情感帶有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配。他們不僅因受到老師的表揚而高興，受到批評而沮喪，而且想到這些表揚和批評的情景也會使他們產(chǎn)生情感上的體驗。此外，由于受母語學習的影響，許多學生剛開始學習英語時存在一定的障礙，情緒緊張，害怕挫敗。教師稍不留意，一些消極的言語或行為都可能對小學生的英語學習產(chǎn)生影響，甚至會造成其英語學習的心理障礙。所以小學英語教師在教學中應(yīng)注意自身對學生的糾錯和評價。在教學中教師應(yīng)寬容學生的錯誤，科學地幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，保護他們的自信心，努力消除焦慮的負面作用。應(yīng)盡量引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并盡可能自行糾正錯誤，這樣既不損害學生自信心又能使學生在發(fā)現(xiàn)差錯和糾正錯誤中產(chǎn)生一種成就感，形成積極的情感，印象深刻。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的自信心，增加對英語學習的動機。所以，小學英語課堂教學評價應(yīng)該以肯定的評價為主?？隙ǖ脑u價比否定的評價更能促進小學生的英語學習。肯定的評價是對學生能力的肯定，可以增強他們的自信，給予他們繼續(xù)努力的原始動力，更符合小學生的心理、性格特點。評價的方式既可以是顯性的，也可以是隱性的。肯定的評價一般簡而精。如“Good”，“Okay”，“Allright”，“That’sright”，“Fabulous”等等這些足以給予學生鼓勵。這些積極性的評價是激發(fā)學生積極情感最好的激勵詞。而否定的評價往往以隱性的方式。當答案不確切時，老師可以以升調(diào)提醒，提供暗示，給予鼓勵和引導(dǎo)。對于錯誤的回答，老師一般不應(yīng)直接指出，更不可冷言以對，挫敗學生的自尊和自信。評價時還應(yīng)考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體的、有針對性的特色性評價，使學生了解自己區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還可以通過學生的互評和自評，讓學生成為評價的主體，參與課堂教學評價，增強他們的學習興趣和主動精神。評價時，老師也可以用手勢、表情等更加形象地傳達自己的評價。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！痹谛W英語教學中，教師要充分挖掘教學中的情感因素，針對不同年齡段、不同生活環(huán)境、不同性格特征的學生各自獨特的情感世界，給予足夠重視，準確、深入地把握小學生情感發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)、保持小學生學習英語的興趣，達到促進其英語學習的目的。第十五章物流/應(yīng)鏈的組織機構(gòu)管理科學與工程王瑩組織設(shè)計只能部提高供應(yīng)鏈績效的組織機構(gòu)學習內(nèi)容:、物流活動的組織;可供管理層選擇的組織形式(重點)三、跨組織機構(gòu)的物流管理:四、以運作供應(yīng)渠道為目的的組織機構(gòu)的可選方案。、物流/供應(yīng)鏈活動的組織物流/供應(yīng)鏈組織要解決的一個主要問題就是安排企業(yè)里負責物流活動的人員,以鼓勵他們更好地相互協(xié)調(diào)、相互合作。這類組織機構(gòu)存在有一定的必要性,主要從四個方面來論述1、組織分部;2、組織管理3、物流/供應(yīng)鏈組織的重要性;4、組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展1組織分部匝場營密財務(wù)部]業(yè)務(wù)部于有成本半成品庫存職責量品庫存量存最小庫存批量生產(chǎn)低頻率、大批量生產(chǎn)推動因素理<今÷“戶訂單處理成本低快速發(fā)貨送貨成本最低<>服務(wù)水平低x采購批量心>大批量采購典型制造企業(yè)物流活動組織形式圖2、組織管理為物流活動建立一定的組織機構(gòu)可以明確權(quán)利和職責,保證貨物按計劃發(fā)送,同時,必要時,可以重新制定計劃。在實踐中,企業(yè)必須要某個人來管理物流,而且往往需要有某個經(jīng)理來協(xié)調(diào)整個物流的綜合運作,也只有經(jīng)理才有能力平衡各個部門的運作,實現(xiàn)企業(yè)效率的C最優(yōu)3、物流/供應(yīng)鏈組織的重要性物流機構(gòu)及其組織機構(gòu)取決于企業(yè)內(nèi)物流活動的特點,其重要性表現(xiàn)在下面兩個方面:(1)在許多生產(chǎn)消費品的工廠、食品廠及化工廠的企業(yè)內(nèi)物流成本平均占銷售額的25%,甚至更多(2)物流成本如何產(chǎn)生以及哪里最需要物流服務(wù)也會決定所需物流機構(gòu)的組織形式,它可以圍繞物料管理進行,也可以圍繞實物分撥來進行,或二者兼而有之行業(yè)物流活動是否有物料管理或?qū)嵨锓謸懿删驑I(yè)采購、運輸(首