芳香族親電取代反應教學課件

芳香族親電取代反應1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇朔枷阕逵H電取代反應芳香族親電取代反應1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第2章精細有機合成理論基礎親電取代取代反應反應試劑的性質親核取代CH健斷裂方式(游離基取代親電加成精細有機進行方式加成反應加成的基本途徑,親核加成游離基加成合成反應環(huán)加成消除反應被消除原子或原子團位置「-消除β-消除重排反應發(fā)生重排原子(團)位置了分子內重排分子間重排在我國教育事業(yè)發(fā)展進程不斷加快的情況下，教學管理工作也應作出一定的整改，以使其更符合現(xiàn)代教學事業(yè)的發(fā)展需求?！耙匀藶楸尽惫芾砝砟钍墙逃芾碇休^為有效的一種管理模式，其高度重視學生的學習與成長，并注重學生良好習慣的培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展較為有利。本文主要通過以下幾點對“以人為本”思想如何在小學教學管理中發(fā)揮效用進行相關探討。1.“以人為本”管理理念的作用實現(xiàn)個人價值：在社會不斷進步與發(fā)展的當下，人們對人權地位的肯定與自身價值的實現(xiàn)提出了更高要求，而在小學教學管理中融入“以人為本”管理理念便可有效應正了這一要求，其不僅促使學生能夠實現(xiàn)自我價值，還能夠獲得充分的尊重，從而增強了學生的主體地位。增強為學生服務教學宗旨：在新課改不斷推行的情況下，使為學生服務的教學宗旨不斷深入到教學環(huán)節(jié)中，這便使得學生與學校之間不再是被管理者與管理者的上下從屬關系，而轉變?yōu)榉战邮苷吲c服務者的主從關系，從而不僅達到了新課改中的服務教學宗旨，還可有效改善兩者之間的關系，促使兩者關系更和諧發(fā)展。打破傳統(tǒng)管理制約：傳統(tǒng)的教學管理理念主要以教師為主體，這不僅降低了學生的學習積極性，抹殺了其創(chuàng)造力，在實際管理中還出現(xiàn)諸多不合理的現(xiàn)象，從而極大限制了學生多元化發(fā)展及獨特個性形成。而以人為本管理理念能夠打破傳統(tǒng)教學管理理念的制約，充分釋放每個學生的獨特天性，并尊重和保護每一位學生的人格和身心，為其自由發(fā)展提供了堅實基礎。2.“以人為本”理念在小學教學管理中的應用策略2.1增強學生主體地位的實現(xiàn)學生是文明傳播及繼承的主體，而學校則是文明傳播與發(fā)揚的主要陣地，學生肩負傳播與繼承我國傳統(tǒng)文化的使命，而學校則承擔著發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生獨立人格、增強學生肩負使命意識的重要責任。但在大多數小學教學管理中，常存在學校過度重視一體化、程序化及規(guī)范化教學管理理念的實現(xiàn)，而對學生個體體驗及主體地位完全忽視。因此，當下的小學教育應一改當下的小學教學管理理念，通過各種有效的手段切實承擔其培養(yǎng)學生成才的重要責任，充分重視學生的個體體驗和主體地位的實現(xiàn)，從而使學生能夠獲得更大的自由發(fā)展空間，實現(xiàn)其自身價值。如，學?？赏ㄟ^增強學生責任意識的方法，使學生以同等地位的身份參與到學校教學管理中，并使其自覺參與到民主選舉中，從而使其實現(xiàn)自我管理、自我完善。2.2增強“以人為本”管理理念通常情況下，小教學管理對象除了學生之外，還包括教師在內，因此學校教學管理理念可能會對教師的教學工作產生制約，從而對其教學效果造成不利影響?？梢姡谛W教學管理中建立與落實以人為本的管理模式，需要管理層人員與教師之間的共同努力。管理層人員應充分根據當下的教育發(fā)展形式，來積極轉變本身陳舊的教學管理理念，并充分尊重和采納教師的想法，同時激勵教師積極探索與創(chuàng)新教學模式和教學方法。此外，管理層人員還應加強與教師簡直的良好溝通，同時積極搜集學生的想法及建議并積極采納，以真正深入到教師與學生中。除此以外，管理層人員還應充分了解當下小學教育事業(yè)的發(fā)展形勢，并據此制定出合理的教學管理規(guī)劃，同時不斷研究以人為本管理模式的具體實施方案，具體落實到教學管理中。在教師自身方面，則應不斷增強自身的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，不斷研究與創(chuàng)設新的教學方法，從而為學生提供有效的教學方法。而在對學生進行“以人為本”管理時，則需要教師充分考慮不同學生之間的差異性，以制定出針對性較強的教學管理方案。如，對于性格較內向的學生，則應積極鼓勵其參與到教學活動中；對于內心自卑的學生，則應在課堂教學中適當給予掌聲與鼓勵，以促使其自信心得到提升；對于性格外向并且充滿自信的學生，則應指導其保持這種自信、樂觀的精神；而對于較自負的學生，則應對其加以適當的指導，提示其應虛心受教、不可自大妄為等。結語總之，加強小學“以人為本”教學管理，是當下教育形勢的發(fā)展需求，也是體現(xiàn)學生主體地位、促使學生更多元化發(fā)展的重要舉措。因此，應不斷研究“以人為本”管理模式的應用策略，并具體落實到教學管理中，從而不斷提升我國小學教學管理水平，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。[“少教多學”模式是指老師將課堂的主體交給學生，讓學生有充足的時間進行自我思考和學習，老師在這個過程中承擔著引導者的角色，提高學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，保證語文閱讀教學的有效性。那么，該如何在實際的閱讀教學中實施“少教多學”模式呢？一、尊重學生，幫助學生尋找屬于自己的閱讀學習方法語文老師很多時候會直接將閱讀方法強加到學生身上，卻沒有關注學生是否能夠完全接受這種閱讀方法或技巧，這不僅不能幫助學生更好地學好閱讀，反而會使學生對學習閱讀失去興趣和方向。為了能夠讓學生真正地投入到閱讀學習中，語文老師務必要尊重學生，將學生當作課堂的“主人翁”，讓學生自主探究屬于自己的閱讀學習方法，但這不是意味著老師就可以袖手旁觀。相反，老師需要在學生感到疑惑時及時給學生進行解答，如果學生的思考方向出現(xiàn)偏差，老師也應當及時給予引導，從而幫助學生尋找屬于自己的閱讀學習方法，真正地實現(xiàn)“少教多學”。二、鼓勵學生歸納和總結，提高學生自主學習的能力為了能夠讓學生更加自主地學習閱讀知識，老師可以讓學生在閱讀文章時進行必要的歸納和總結，使學生能夠通過自己的探究和學習，提升自身的閱讀能力。具體來說，語文老師在教完閱讀文章后，可以讓學生對該文章體現(xiàn)主旨的詞語或者句子畫出來，并且思考為什么這些詞語或者句子能夠反映作者的寫作思想，總結能夠體現(xiàn)主旨的詞語或句子是位于文章的什么位置等。通過鼓勵學生歸納和總結的方式，老師不必像過去那樣直接將閱讀的技巧和內容全盤教授給學生，而是在這個過程中讓學生自己探索，讓學生“多學”，學生在歸納和總結的同時也能將閱讀的知識靈活地運用到下一次閱讀學習中，做到學以致用，從而真正提高學生的自主閱讀意識和能力，幫助學生更好地成長，改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式。三、巧用激勵，促使學生主動發(fā)言在傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂中，更多的是老師在課堂上“滔滔不絕”地講授知識，有時候老師會提問學生問題，但換來的是“鴉雀無聲”的尷尬場景。要知道初中生處于青春叛逆期，他們的自尊心很強，如果老師沒有重視初中生的心理狀況，那么很難有效地開展教學活動。因此語文老師在實際教學中要巧妙地利用激勵手段，促使學生主動地思考和發(fā)言，把自己內心的想法和感受勇敢地表達出來，從而使老師能夠更加準確地掌握學生的學習狀況和心理狀況，采取更具有針對性的教學策略。具體來說，當學生對文章的主旨有自己的見解時，老師不應該因為學生的答案和標準答案不同而否定學生，而是先要對學生的勇氣給予肯定，然后通過不斷地提問來引導學生思考，讓學生的想法能夠重現(xiàn)回到“正軌”，這樣一來，學生的學習積極性得到了激發(fā)，他們更愿意在課堂上積極表達自己的想法，從而確立了學生在閱讀課堂教學中的主體地位。四、采取多樣的教學方法，實現(xiàn)“教”與“學”的有機結合在過去，閱讀教學的方法是比較單一的，老師采取了傳統(tǒng)的“我教你聽”的教學方法，這不僅使學生的學習積極性受到影響，而且還會使閱讀教學的效果大打折扣。因此，語文老師務必要更新教學觀念，在教學中采取多種多樣的教學方法，使閱讀課堂變得“活起來”，學生的主體地位得到確立，主體作用得到發(fā)揮。舉個例子，在教《假如給我三天光明》這篇閱讀文章時，老師可以讓學生將眼睛用黑布蒙起來，然后從一個位置走到另一個位置，學生在這種小游戲中深刻體會到作者對光明的渴望，從而更加深入地了解文章主旨和思想感情，有利于學生在自主學習和探究中獲得成長。又或者老師可以讓學生上臺表演文章中的某一場景，學生為了能夠出色地完成這個任務，便會自主尋找與文章相關的知識和內容，通過學習來揣摩角色的內在世界，這樣一來學生便能夠在自主學習中提升對閱讀的理解，鞏固對閱讀知識的掌握。總之，閱讀是語文教學內容的重要組成部分，教師在開展閱讀教學時應當重視學生的身心發(fā)展，讓學生能夠自主地學習和思考，在實踐探究中掌握閱讀的知識和技巧，真正實現(xiàn)閱讀教學中的“少教多學”。第2章精細有機合成理論基礎親電取代取代反應反應試劑的性質親核取代CH健斷裂方式(游離基取代親電加成精細有機進行方式加成反應加成的基本途徑,親核加成游離基加成合成反應環(huán)加成消除反應被消除原子或原子團位置「-消除β-消除重排反應發(fā)生重排原子(團)位置了分子內重排分子間重排X.FeXX=Cl,Br)tHXhalogenationHalHNOH,SO4+H,oNitration硝化2RCI,AICI3Friedel-CraftsAlkylation弗瑞德爾-克拉夫茨(Rcanrearrange)oHCI烷基化RC-CL,AlCl,Frledel-CraftsAcylation弗瑞德爾-克拉夫茨21反應試劑的分類A-X+ya-Y+x基質]反應試劑產物離去基團親電試劑反應試劑極性議補\親核試劑游離基試劑親電試劑親核試劑正離子:NO2+,R負離子:OH,RO含有可極化或已極化共價鍵含有可極化或已極化共價鍵的分子偶極的正端:Cl2,的分子偶極的負端:NHHCIRNH含可接受共用電子對的分子:烯烴的雙鍵和芳環(huán)FeCl,AICl氧化劑:Fe3+,O3還原劑:Fe2+堿類:OH酸類金屬有機化合物中的烷基:鹵代烷中的烷基:RXRMaⅩ羰基的雙鍵:C=O22親電取代反應反應通式:R-H+Z+R-Z+H+R-H+Z-YR-Z+H-YCH3CH59%3280%37%62%1%硝化作用磺化作用硝化作用221芳香族兩類絡合物芳烴+親電試劑—[絡合物]取代產物π一絡合物0-絡合物親電取代反應221.1π-絡合物R+H-cl液氣丌-絡合物存在的依據(1)HC可以定量地溶解在芳烴中2)芳環(huán)上電子云密度增加,溶解度增加。表氯化氫在不同芳烴中溶解平衡常數CH3CHArRHac1.591.000.920.620.28結構的證明實驗1:溶液在-78.5℃迅速達到平衡實驗2:光譜分析表明無電子躍遷實驗3:溶液不導電實驗4:HC中的H用D代替,未發(fā)現(xiàn)苯環(huán)上的H與DC|中的D交換特點(1)芳環(huán)的芳香性未被破壞;(2)沒有