減速機(jī)知識及維修教學(xué)課件

減速機(jī)知識及維修減速機(jī)知識及維修減速機(jī)知識及維修減速機(jī)減速機(jī):一種由封閉在剛性殼體內(nèi)的齒輪傳動、蝸桿傳動、齒輪-蝸桿傳動所組成的獨立部件,常用作原動件與工作機(jī)之間的減速傳動裝置減速器分類圓柱齒輪減速器齒輪減速器圓錐齒輪減速器圓錐一圓柱齒輪減速器圓柱蝸桿減速器圓弧齒蝸桿減速器蝸桿減速器錐蝸桿減速器蝸桿一齒輪減速器漸開線行星齒輪減速器行星減速器{擺線齒輪減速器諧波齒輪減速器中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題是認(rèn)真貫徹九年義務(wù)教育的一個大問題，也是中小學(xué)數(shù)學(xué)整體性改革的一項重要課題。一些升入初中的學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多、抽象、理論性強(qiáng)、難度大而不適應(yīng)，這就使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難，從而產(chǎn)生畏懼感，動搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的問題還在于小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問題。初中一年級剛接觸代數(shù)時，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算方法面臨一個從算術(shù)方法到代數(shù)方法的轉(zhuǎn)變，其主要特點是從數(shù)轉(zhuǎn)變到字母來表示數(shù)，這就是在小學(xué)的數(shù)的概念的基礎(chǔ)上更高層次的抽象。字母可以代表數(shù)，然而它又不是代表某個具體的數(shù)，這種辯證關(guān)系恰恰是初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難于理解的地方。要解決這一問題，必須靠中小學(xué)教師雙方努力，銜接是互相的，應(yīng)該各自向?qū)Ψ娇繑n。以下，是我對小學(xué)向中學(xué)方面銜接的一些思考。一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接問題學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求趨近或認(rèn)識的傾向。如對數(shù)學(xué)有興趣，則能喚起學(xué)生的求知欲，能推動學(xué)生去克服學(xué)習(xí)上的困難?！肮唷焙汀皦骸钡霓k法，使不少的小學(xué)教師把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教得枯燥無味，使不少學(xué)生聽到數(shù)學(xué)就頭痛，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“望而生畏”。在教師的嚴(yán)加管束下，學(xué)生雖然沒有興趣，但也只得被動地勉強(qiáng)應(yīng)付?？傻搅酥袑W(xué)，強(qiáng)調(diào)自覺學(xué)習(xí)，教師稍一放松督促輔導(dǎo)，學(xué)生就對數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，會引起動機(jī)與效果間的惡性循環(huán)。所以，在小學(xué)，教師要以鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中學(xué)教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。這是一項極其重要的銜接工作。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接問題從整體上講，小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。小學(xué)教師在使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個銜接點的教學(xué)，為中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)做好滲透和鋪墊工作。（1）算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接。學(xué)生在小學(xué)階段只學(xué)過算術(shù)數(shù)（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)），進(jìn)入初中后，引入了負(fù)數(shù)概念，把數(shù)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到有理數(shù)范圍，數(shù)的計算也相應(yīng)地從加、減、乘、除四則運算增加了乘方、開方運算。這次過渡，負(fù)數(shù)的引進(jìn)是關(guān)鍵。這就要求教師必須講清有理數(shù)的特點。為了搞好知識間的過渡，一要淡化概念，如講代數(shù)式的概念時，先讓學(xué)生認(rèn)識各種形式的代數(shù)式，再去歸納代數(shù)式的概念。二要務(wù)必使學(xué)生熟悉算術(shù)的四則運算，弄懂符號法則有理數(shù)的運算，即可輕而易舉過關(guān)。（2）數(shù)與式的銜接。初一代數(shù)第一章代數(shù)初步知識中，引進(jìn)了代數(shù)式的概念，進(jìn)而研究有理式的運算。這種由數(shù)到式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學(xué)上的一個大的轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數(shù)式的概念是關(guān)鍵，使學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的意義。不過，在小學(xué)里學(xué)生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數(shù)更具有一般性。所以，教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運算可以看成是式的運算的特殊情形。此外，還應(yīng)加深對字母的認(rèn)識，Ａ可以表示正數(shù)、負(fù)數(shù)，還可以表示0，學(xué)生易于接受，同時還要引導(dǎo)學(xué)生從式的觀點來看待數(shù)的問題，便更有居高臨下之感。（3）由算術(shù)四則運算到列方程解應(yīng)用題的銜接。小學(xué)應(yīng)用題是用算術(shù)法解題，是把未知數(shù)放在特殊的位置，用已知數(shù)求出未知數(shù)。進(jìn)入初中后，用列方程來解應(yīng)用題，把未知數(shù)用字母來代替，根據(jù)已知條件設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知數(shù)。剛開始，有的學(xué)生因為習(xí)慣用算術(shù)法來解題，對于列方程解應(yīng)用題不夠重視。這時，教師應(yīng)選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。布置學(xué)生的課外作業(yè)時，也可以要求用兩種方法解題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。（4）從“實驗幾何”到“論證幾何”的銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)里學(xué)習(xí)的幾何初步知識，是通過讓學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，基礎(chǔ)是屬于實驗幾何的范疇，往往側(cè)重于計算，缺少邏輯論證。學(xué)習(xí)中學(xué)平面幾何的關(guān)鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學(xué)，這方面恰恰是薄弱點。從“實驗幾何”發(fā)展到“論證幾何”，過渡的橋梁則是邏輯推理論證能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以如下幾方面做好銜接工作。①充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。②在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步讓學(xué)生說出分析推理過程，并學(xué)會用語言和數(shù)學(xué)符號表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。③在幾何初步知識教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。三、教學(xué)方法的銜接問題目前，“銜接”上最大的問題是教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢、坡度緩；而中學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、坡度大。小學(xué)直觀教學(xué)多，練習(xí)形式多；而中學(xué)直觀教學(xué)少，練習(xí)形式少，教師輔導(dǎo)也少。小學(xué)重感性知識，口頭回答問題多；而中學(xué)重理性知識，書面回答多。小學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀演示、偏重形象思維；而中學(xué)強(qiáng)調(diào)推理論證，偏重抽象思維。所以，學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)感到不適應(yīng)?，F(xiàn)行的九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材，已明顯滲透了初中數(shù)學(xué)知識。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸取其中優(yōu)點，針對初一新生的特點和習(xí)慣改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。要認(rèn)識新舊知識之間聯(lián)系，用已有的知識和技能來學(xué)習(xí)新的知識和技能，這種教學(xué)方法一般都能收到較好的效果。在初一階段，特別要注意新舊知識的銜接。如：復(fù)習(xí)算術(shù)解法結(jié)合代數(shù)解法進(jìn)行列方程解應(yīng)用題的教學(xué)，復(fù)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)(小數(shù))的混合運算，為學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運算作準(zhǔn)備?？傊?，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項很重要的工作。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。（遵義縣三合鎮(zhèn)中學(xué)）物理學(xué)科的概念性較強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，抽象思維要求較高，理解并且會聯(lián)系實際加以應(yīng)用的內(nèi)容較多，要求具有一定的實驗操作能力和分析判斷能力，并且對于初中生來說是一門新的學(xué)科。初中生對物理的學(xué)習(xí)狀況受到他們對該學(xué)科的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等諸多方面的影響。興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒［1］。學(xué)習(xí)興趣是伴隨在學(xué)習(xí)過程中的一種愉快的內(nèi)心體驗或興奮的情緒，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動最基本的內(nèi)驅(qū)力因素［2］。由于知識經(jīng)驗的缺乏，初中生對新事物還保持著較高的興趣和好奇心，因而對物理的學(xué)習(xí)，興趣是一個較為重要的影響因素。拖延在每個人的日常生活中都不同程度的存在，Solomon和Rothblum將拖延定義為不必要延遲任務(wù)的行為并達(dá)到感受到主觀不適感的程度［3］。拖延主要分為，學(xué)業(yè)拖延、生活次序拖延、迅速決策拖延和強(qiáng)迫性拖延。在學(xué)生群體中，學(xué)業(yè)拖延更是一種普遍現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)為個體經(jīng)?；驇缀踅?jīng)常延遲學(xué)習(xí)任務(wù)，并經(jīng)?；驇缀踅?jīng)常體驗到與拖延相關(guān)的焦慮情緒［4］。大量的研究顯示，拖延與許多負(fù)面的健康狀況有關(guān)，拖延者們承受更高的壓力、焦慮，并且自我懷疑、不自信，導(dǎo)致作業(yè)成績下降，而且長期拖延還會引發(fā)個體焦慮、自卑等負(fù)面情緒，對個體的身心健康產(chǎn)生消極影響［5］。根據(jù)艾里克森的發(fā)展觀，中學(xué)生處于人生發(fā)展的第五階段(12—18歲)，這一發(fā)展階段是個體生長發(fā)育的第二個高峰期，中學(xué)生無論生理上還是心理上都會產(chǎn)生巨大的變化，是一個非常值得關(guān)注的群體。目前我國有2億多中小學(xué)生，一項研究發(fā)現(xiàn)，有60%的中小學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率不高［4］，這可能與學(xué)業(yè)拖延、學(xué)習(xí)興趣等因素有關(guān)。當(dāng)然，初中生在物理這門新學(xué)科學(xué)習(xí)上的拖延、學(xué)習(xí)興趣等，對其物理學(xué)業(yè)成績也勢必是一個重要影響因素，而農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)硬軟件設(shè)施上都低于城市中學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說又是一種影響因素。因此，本研究主要探討農(nóng)村初中生物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)拖延與其學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，以期為物理教學(xué)提供些許參考。2研究方法2.1被試：自5.12地震之后，什邡市的龍居中學(xué)和湔底中學(xué)便合為一個中學(xué)——湔氐初中，兩鎮(zhèn)的學(xué)生都在一起上學(xué)。在這種情況下，我們采用分層整群抽樣的方法，抽取初二、初三各三個班共300名學(xué)生參與調(diào)查，采取無記名但要寫下學(xué)號的方式，集體施測，當(dāng)場回收，剔除無效問卷18份和第二部分未作答的問卷5份，回收有效問卷277份，問卷回收率為92.33%。其中，初三共148名，男生79名，女生69名，初二共129名，男生53名，女生76名。2.2研究工具2.2.1中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣量表［2］：本研究采用吉世印等人編制的《中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣量表》，該量表由42個條目組成，分為直覺興趣，操作興趣，因果興趣，理論興趣等四個維度。直覺興趣是指學(xué)生被客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象，但他們只滿足于感知客觀事物，并未產(chǎn)生探索原因的需要；操作興趣是指學(xué)生不滿足于只是觀察物理現(xiàn)象，而是進(jìn)一步要求親身參與，試圖通過自己動手操作去影響、控制物理過程，但這只是對操作本身感興趣，而不是為了了解物理現(xiàn)象的實質(zhì)與規(guī)律；因果興趣是指學(xué)生在了解物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，積極去認(rèn)識各種物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，深入到現(xiàn)象的背后去探索他們之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系；理論興趣是指學(xué)生不滿足于局部物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，而是喜歡探索某一類物理現(xiàn)象的一般規(guī)律，物理規(guī)律的普遍性對他們有很大的吸引力。采用五級計分,即完全不符合，比較不符合，一般，比較符合，完全符合。該問卷的重測信度是0.734，內(nèi)部一致性系數(shù)是0.752，有較好的效度。2.2.2中學(xué)生物理學(xué)業(yè)拖延簡易問卷：該問卷為自編問卷，由11個條目組成，主要考察中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的拖延行為，采用五級計分。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.754，表明有較好信度，且用LISREL分析得到，RMSEA=0.091，GFI=0.92，AGFI=0.87，NFI=0.87，NNFI=0.88，表明該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。2.2.3物理學(xué)業(yè)成績：對于物理學(xué)業(yè)成績，我們采用距本調(diào)查最近的一次重要考試，即該學(xué)期的期末考試成績作為其物理學(xué)業(yè)成績。2.3數(shù)據(jù)處理：采用SPSS11.5和LISREL對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。3結(jié)果3.1初中生在物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)拖延及學(xué)業(yè)成績上的性別差異：采用平均數(shù)差異檢驗對初中生物理學(xué)習(xí)興趣和物理成績的性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果表明，男生在因果興趣和理論興趣上，男女生的差異達(dá)到統(tǒng)計顯著水平，且男生的物理學(xué)業(yè)成績顯著的高于女生，但二者在學(xué)業(yè)拖延上沒有顯著的差異，見表1。3.2物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)拖延及學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)分析3.3性別、物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)拖延等因素對物理學(xué)業(yè)成績的影響：以性別、物理學(xué)習(xí)興趣以及物理學(xué)業(yè)拖延作為預(yù)測變量，以物理學(xué)業(yè)成績作為因變量，采用全部納入法進(jìn)行回歸分析，考察三者對物理學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用。結(jié)果表明，三者都進(jìn)入了回歸模型（在0.001水平上），多元相關(guān)系數(shù)為0.438，三者對物理學(xué)業(yè)成績的解釋率為19.2%，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：物理學(xué)業(yè)成績=-1.50*性別+0.283*物理學(xué)習(xí)興趣+0.191*物理學(xué)業(yè)拖延。可見，性別、物理學(xué)習(xí)興趣和物理學(xué)業(yè)拖延對物理學(xué)業(yè)成績有一定的預(yù)測作用。減速機(jī)減速機(jī):一種由封閉在剛性殼體內(nèi)的齒輪傳動、蝸桿傳動、齒輪-蝸桿傳動所組成的獨立部件,常用作原動件與工作機(jī)之間的減速傳動裝置減速器分類圓柱齒輪減速器齒輪減速器圓錐齒輪減速器圓錐一圓柱齒輪減速器圓柱蝸桿減速器圓弧齒蝸桿減速器蝸桿減速器錐蝸桿減速器蝸桿一齒輪減速器漸開線行星齒輪減速器行星減速器{擺線齒輪減速器諧波齒輪減速器常見減速器的主要類型、特點及應(yīng)用1齒輪減速器單級圓柱齒輪減速器展開式雙級圓柱齒輪減速器展開式三級圓柱齒輪減速器單級圓錐齒輪減速器分流式雙級圓柱齒輪減速器分流式三級圓柱齒輪減速器同軸式雙級圓柱齒輪減速器分流式雙級圓柱齒輪減速器兩級圓錐一圓柱齒輪減速器展開式三級圓柱齒輪減速器2蝸桿減速器蝸桿減速器結(jié)構(gòu)緊湊、傳動比大、工作平穩(wěn)、噪聲較小,但效率較低。下蝸桿式側(cè)蝸桿式s一低速級高速級上蝸桿式雙級蝸桿減速器3蝸桿齒輪減速器蝸桿一齒輪減速器通常把蝸桿傳動作為高速級,因為在高速時,蝸桿傳動的效率較高。齒輪減速器結(jié)構(gòu)(1)減速器箱體:箱體是減速器的主要零件之一