新版林教頭風(fēng)雪山神廟剖析教學(xué)課件

新版林教頭風(fēng)雪山神廟剖析新版林教頭風(fēng)雪山神廟剖析新版林教頭風(fēng)雪山神廟剖析林教頭風(fēng)廟詐家作品簡介、作者:施耐庵,名小安。元末明初小說家原籍蘇州,后遷居興化,曾一度居住淮安。具體生平事跡不詳。2、作晶簡介:《水滸》又名《水滸傳》,我國四大名著之一。我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇章回體小說。這部書是作者在民間傳說、話本、雜劇的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的,它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程,歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神,揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。《水滸》故事性強(qiáng),情節(jié)緊湊,引人入勝,語言簡練生動,是在口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉的文學(xué)語言。一、利用生活中的廢品自制器材,克服實(shí)驗(yàn)器材短缺的困難在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中往往存在物理實(shí)驗(yàn)器材不足的問題,教師應(yīng)設(shè)法解決。如在學(xué)習(xí)溫度時(shí)我讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)溫度計(jì),有用礦泉水瓶的,有用墨水瓶的,有用塑料管的,有用玻璃管的。雖然各不相同,但都能測出溫度。又如在分組實(shí)驗(yàn)中缺少探究浮力大小的溢水杯,我們就用一次性塑料杯自己設(shè)計(jì)制作了溢水杯,這樣就可以分組探究阿基米德原理,測量中還用塑料袋代替小桶收集溢出的水,能夠直接測出排開液體的重力,省去了測小桶質(zhì)量的麻煩。再如在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí),利用學(xué)校安裝玻璃時(shí)的邊角廢料作為平面鏡,利用學(xué)生的學(xué)生證作為物體與像進(jìn)行探究,取材簡單、便宜。而在學(xué)習(xí)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)時(shí),在一個(gè)礦泉水瓶的不同深度扎兩個(gè)小孔,再往瓶子內(nèi)加水,觀察水射出的遠(yuǎn)近,從而得出液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。這樣既直觀地體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論,又讓學(xué)生了解到物理規(guī)律可以用生活中常見的物體來探究,真正體現(xiàn)物理來源于生活的理念。在具體實(shí)驗(yàn)中存在的問題也應(yīng)克服,我們自制了用輸液管和木刻度尺制作U形壓強(qiáng)計(jì)、用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)、用易拉罐做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)、斜面等一些教具,保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。二、鼓勵(lì)學(xué)生勤做小實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、社會各種因素的影響,他們對待學(xué)習(xí)往往毫無興趣,增加了教育教學(xué)的難度。物理小演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是操作簡便,現(xiàn)象明顯,具有較強(qiáng)的直觀性與示范性。生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象十分普遍,我們平時(shí)要求學(xué)生應(yīng)多觀察身邊的物理現(xiàn)象,它涉及了哪些物理知識,運(yùn)用了什么物理原理,多想想、多問問為什么。在班上成立物理興趣小組,課本上的小實(shí)驗(yàn)、小制作放手讓他們?nèi)プ?以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足,同時(shí)也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動手操作能力。這其中教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,這些小制作要定期評比,做得好的要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如在學(xué)習(xí)聲音的特性、重力、生活中的透鏡、杠桿等知識后,可布置學(xué)生自制哨子、制作不倒翁、模型照相機(jī)、制作桿秤等小制作,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力是很有幫助的,并要鼓勵(lì)學(xué)生們合作創(chuàng)造和探究。如學(xué)習(xí)了《汽化和液化》這節(jié)后,有個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)《紙鍋燒水》可讓學(xué)生課后做一做,有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。像這樣的小實(shí)驗(yàn)很多,如“單筷提杯””、“試管煮魚”、“土電話”等,這些有趣的實(shí)驗(yàn)像磁石一樣深深地吸引著學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),靈活地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示,在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示,學(xué)生看,但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清,特別是后面的學(xué)生,不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展,直接影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此,在演示實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與,讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,多次重復(fù),加深印象,鞏固記憶。改演示為“表演”,讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來。例如在講“導(dǎo)體和絕緣體”的內(nèi)容時(shí),先請個(gè)別學(xué)生把身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探究身邊的物品哪些能導(dǎo)電、哪些不能。之后,設(shè)計(jì)一個(gè)家庭電路,目的讓學(xué)生加深如何區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體。改變常規(guī)的演示方法。以往的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師來完成,學(xué)生也在走馬觀花似地看,最后記下實(shí)驗(yàn)結(jié)果就算完事。面對這樣的情況,我改變了演示的方法,讓學(xué)生各司其職,有的操作實(shí)驗(yàn),有的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),有的監(jiān)督學(xué)生操作,還有的學(xué)生做評委。可見,演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與,不僅有發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會,又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。四、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,扎實(shí)有效地完成分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的一種重要形式,但在具體做法上,農(nóng)村中學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,又考慮到學(xué)生的實(shí)際能力,有機(jī)地結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求,扎實(shí)地進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。1.優(yōu)化組合學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)歷及知識的認(rèn)識程度不同,分析問題的能力,解決問題的能力,動手能力都存在著不小的差異,因此在分組時(shí),應(yīng)注意將優(yōu)等生和后進(jìn)生,動手能力強(qiáng)的與動手能力弱的學(xué)生分在一起,以互相幫助。2.重視教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同參與的活動,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),在分組實(shí)驗(yàn)中,不可“管”得太死,也不能“放任自流”,尤其對農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,由于自控力較差,更應(yīng)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)全面監(jiān)控每一環(huán)節(jié),既給學(xué)生一個(gè)自主的活動空間,又讓他們有效地完成實(shí)驗(yàn)研究。挖掘?qū)W生潛能,爭取學(xué)生配合,就能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)困難,在農(nóng)村學(xué)校大面積開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在提升閱讀教學(xué)有效性的問題上，更多的教師把眼光投到學(xué)生的身上，但不可忽視的是，師生雙方共同閱讀的媒介――教材，更是一個(gè)有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要憑借?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！北疚臄M從創(chuàng)造性使用教材的角度，作簡要的分析。一、不是“絕對經(jīng)典”，審視教材教材是教學(xué)的憑借，教材的內(nèi)容都是經(jīng)過各類專家精心挑選的，其權(quán)威性和代表性不言而喻。但是教材也不絕對都是權(quán)威，在教學(xué)的過程中，教師沒有必要把教材奉為圭臬，不敢有絲毫的遴選和自主修改。教師更應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，對教材作合理的選擇，確定最容易讓學(xué)生接受的內(nèi)容重點(diǎn)分析，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以本為本，適當(dāng)延伸”。例如《黃果樹瀑布》教學(xué)片段：師：看，那正是徐霞客的塑像，此時(shí)此刻的他也完全沉醉在黃果樹瀑布的美景里。那么，我們沉醉的原因和徐霞客沉醉的原因一樣嗎？生：一樣，因?yàn)槲覀兒托煜伎涂吹降氖峭瑯拥拿谰?。生：一樣，他和我們一起都在遙對瀑布。生：我覺得不一樣，因?yàn)槲覀兛吹叫煜伎统磷砹耍覀儾懦磷淼?。生：我覺得我們沉醉的程度不同，我們是完全沉醉了?，F(xiàn)在的教材“教什么”，這是很多教師一直在思考的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文教學(xué)不僅僅要立足于傳統(tǒng)的課本，更應(yīng)該從課本的字里行間去自主發(fā)揮，去深入發(fā)掘。案例中的這句話本來只需要理解“我們和徐霞客為什么完全沉醉了”的問題，但這位教師抓住文里的一個(gè)重復(fù)，有意創(chuàng)造出一個(gè)“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生去思考，反而更加深入了學(xué)生對課文的理解。二、確立“絕妙支點(diǎn)”，巧用教材“眉毛胡子一把抓”，這是很多教師在使用教材講課時(shí)常犯的錯(cuò)誤。先從字詞句講起，再逐段進(jìn)行分析，所有知識點(diǎn)一個(gè)不落，這樣的講法不僅學(xué)生聽得累，而且教師自身也教得辛苦。其實(shí)，教師應(yīng)該把每一課內(nèi)容都看做是“大語文”教學(xué)的一個(gè)“絕妙支點(diǎn)”，既講課文中的知識要點(diǎn)，也立足文本來發(fā)展學(xué)生的能力，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。例如《變色龍》教學(xué)片段：師：課本里有一句話點(diǎn)出了變色龍的特點(diǎn)，誰能找出來？生：變色龍，果然名副其實(shí)。師：什么是名副其實(shí)？請大家找書中的句子來回答這個(gè)問題。（指名答）師：作者是在怎樣的前提下發(fā)出這樣的感慨的？生：在經(jīng)過仔細(xì)觀察的前提下說的。師：是的，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，帶著疑問去觀察，帶著問題來思考，這也要成為我們平常觀察的原則。三、探究“文本底蘊(yùn)”，豐富教材小學(xué)高年級的課文以記敘文居多，在利用教材教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生展示出與課文相關(guān)的資料，從文本中的社會環(huán)境到自然環(huán)境，從作者的生平簡歷到文章創(chuàng)作背景故事都可以一一講授。在講授完課文后，教師還應(yīng)該立足于課文的主題，提供幾篇同主題的文章進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生獲得更為全面而深入的認(rèn)識。例如《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)片段：師：肖邦崇高的愛國思想深深感染了我們每一位同學(xué)。誰不熱愛自己的祖國，咱們中國同樣涌現(xiàn)出一位位可歌可泣的愛國人士，誰能說說他們的名字？（指名生答）師：他們又分別說過哪些經(jīng)典的名言呢？（指名生答）師：希望課后同學(xué)們都能到圖書館去借“愛國”題材的作品再讀一讀。語文素養(yǎng)的提升是語文教學(xué)的終極追求，從教材的文本中挖掘出深層次的情感底蘊(yùn)，不僅可以便于學(xué)生更好地理解課文，還可以豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，進(jìn)而樹立這種認(rèn)識。當(dāng)然，這更是豐富教材的有效手段。四、指導(dǎo)“借文學(xué)文”，運(yùn)用教材“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……。”綜觀現(xiàn)階段的語文教學(xué)和作文教學(xué)，經(jīng)常存在著缺乏聯(lián)系、彼此脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要善于借助課文中的經(jīng)典片段，從寫法的層面去分析，引導(dǎo)學(xué)生借助教材來學(xué)習(xí)寫作，達(dá)到課文學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的“雙豐收”。例如《牛郎織女》教學(xué)片段：師：大家仔細(xì)閱讀一下“牛郎照看那頭老牛很周到”這一段，誰能說說這一段的結(jié)構(gòu)？生：這一段是并列式結(jié)構(gòu)，前一部分作者圍繞“牛郎照看那頭老牛很周到”中的“周到”來寫的，后一部分是圍繞“老牛跟他也很親密”來寫的。師：非常正確！為了突出“周到”，作者分別寫了牛郎挑好草地、喝干凈水；為了突出“親密”，作者分別寫了“用溫和的眼光看，伸舌頭舔手”。這一段的結(jié)構(gòu)是并列基礎(chǔ)上的總分。大家在圍繞一個(gè)主題寫句子的時(shí)候，可以仿照這一段來寫作。實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)的遷移是教學(xué)的追求，教師就是要能夠立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生從寫法上去分析課文在謀篇布局、遣詞造句上的長處，并內(nèi)化為個(gè)體的寫作技能。需要注意的是，不同的文體有著不同的寫作特點(diǎn)，教師需要區(qū)別對待，不能用統(tǒng)一的模式來運(yùn)用教材。教材是學(xué)習(xí)的載體，是師生共同成長的憑借，但教材不是教學(xué)的唯一，教師必須要用好教材而不是被教材所左右，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加高效。（責(zé)編鐘嵐）林教頭風(fēng)廟詐家作品簡介、作者:施耐庵,名小安。元末明初小說家原籍蘇州,后遷居興化,曾一度居住淮安。具體生平事跡不詳。2、作晶簡介:《水滸》又名《水滸傳》,我國四大名著之一。我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇章回體小說。這部書是作者在民間傳說、話本、雜劇的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的,它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程,歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神,揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》故事性強(qiáng),情節(jié)緊湊,引人入勝,語言簡練生動,是在口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉的文學(xué)語言。三、寫作背景本文節(jié)選自《水滸》第十回。原章題是“林教頭風(fēng)雪山神廟,陸虞候火燒草料場”。林沖人物簡介林沖,在梁山泊英雄中排行第六,馬軍五虎將第二。早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲,自己又被高俅陷害,在發(fā)配滄州時(shí)幸虧魯智深在野豬林相救,才保住性命被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時(shí),又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙,冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊,為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后,王倫不容這些英雄,林沖一氣之下殺了王倫,把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng),打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后,林沖得了中風(fēng),被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病,由武松照顧,半年后病故。附《水滸》中主要人物綽號一覽表:天魁星呼保義宋江天閑星入云龍公孫勝天罡星玉麒麟盧俊義天機(jī)星智多星吳用天雄星豹子頭林沖天英星小李廣花榮天貴星小旋風(fēng)柴進(jìn)天威星雙鞭呼延灼天猛星霹靂火秦明天勇星大刀關(guān)勝天英星小李廣花榮天傷星行者武松默讀文本,劃分層次,用簡潔的語言概括故事情節(jié)滄州遇舊密謀加害買刀尋仇草場交接出門沽酒雪夜復(fù)仇⊙結(jié)合全文,師生共同整理行文的情節(jié)結(jié)構(gòu):來/開端)滄州遇舊酒店密謀數(shù)小二生疑(發(fā)展)買刀尋敵詢問實(shí)情頭買刀尋敵風(fēng)草廳交割雪(過渡)接譽(yù)草料場酒店沽酒神(高潮廟里借宿廟結(jié)局)雪夜報(bào)噸真相大白奮起殺敵分析林沖人物性格,請舉例說明■(1)安分守己,忍辱負(fù)重,隨遇而安(2)正直善良,俠肝義膽,同時(shí)又剛猛激烈,嫉惡如仇■(3)細(xì)心,縝密從情節(jié)看林沖性格的