以太網(wǎng)性能測試概述及smartbits設(shè)置介紹課件

以太網(wǎng)性能測試概述及smartbits設(shè)置介紹以太網(wǎng)性能測試概述及smartbits設(shè)置介紹以太網(wǎng)性能測試概述及smartbits設(shè)置介紹以太網(wǎng)性能測試概述郝佳2007,4.2主要內(nèi)容理解以太網(wǎng)四個(gè)性能指標(biāo)的含義掌握以太網(wǎng)四個(gè)性能指標(biāo)的測試方法掌握一般以太網(wǎng)測試儀表的性能測試的使用方法“5?12”汶川特大地震給學(xué)校教育留下了諸多思考，而今天當(dāng)務(wù)之急我們要思考的問題是校園生命安全的教育和管理問題。近幾年青少年學(xué)生的非正常死亡率居高不下，這是我們每一個(gè)教育工作者都必須正視并積極解決的嚴(yán)重社會(huì)問題。宣傳教育力度要加大，教育內(nèi)容要細(xì)化、深化，教育形式要新化1.要教育學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，增強(qiáng)珍愛生命的自覺性。人是社會(huì)的人，人的生命不屬于個(gè)人，它屬于社會(huì)，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)珍重生命，任何人都沒有任意處置或放棄或踐踏自己的生命或別人的生命的權(quán)力。古代《孝經(jīng)》有云：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也?！蛐?，立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也?！蔽覀円逃龑W(xué)生懂得感恩，父母給了你生命（兒女的生日就是“母難日”），社會(huì)給了你成長、求學(xué)的條件，你要充分認(rèn)識(shí)并勇于承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，包括對家庭的、親友的、他人的和國家的責(zé)任――社會(huì)給了我們太多的愛，我們要把愛的火把傳遞下去。2.要牢固樹立“安全重于泰山”的思想。安全無小事。安全教育的警鐘要時(shí)時(shí)鳴響，學(xué)生的安全意識(shí)要不斷強(qiáng)化。安全問題，講得再多也不為過，一刻不講就是錯(cuò)。3.安全教育的內(nèi)容要細(xì)化、深化。要讓學(xué)生樹立“安全知識(shí)就是生命”的觀念。要全面進(jìn)行安全知識(shí)的教育，包括行路、用電、防溺水、體育活動(dòng)、做實(shí)驗(yàn)、翻越校園墻頭或教學(xué)樓護(hù)欄、飲食飲水、預(yù)防傳染病、狗咬貓抓、人際關(guān)系處理、打架斗毆、用火（特別是寢室熄燈后點(diǎn)燃蠟燭）等等，教給學(xué)生防范傷害的知識(shí)和遇到侵害時(shí)的自救、互救、求救的知識(shí)，包括撥打110、119、120等的知識(shí)。此次汶川地震中就有不少運(yùn)用所學(xué)防震知識(shí)保全了生命的鮮活例子。心理教育必不可少，尤其是要加強(qiáng)挫折教育?，F(xiàn)在的學(xué)生都是80后、90后以及本世紀(jì)出生的，家庭子女少，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，抗挫折能力差。加之社會(huì)思潮多元化，思想不成熟的他們，看問題簡單化，易偏激，一旦受挫，往往放大“災(zāi)難”，失去生活的勇氣和信心，從而走極端，輕易拋棄生命。作為教育工作者，我們要善于觀察學(xué)生心態(tài)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈世界，了解他們的心理特點(diǎn)和心理需要，及時(shí)排解、疏導(dǎo)心理障礙，使其堅(jiān)定信念，沿著健康軌道前行。人生的道路總會(huì)有坎坷，挫折是人生的一筆財(cái)富，而不是逃避生活的借口。面對挫折，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持、堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)。跌倒了爬起來繼續(xù)往前走，這才是智者、勇者、仁者。5月18日中央電視臺(tái)《愛的奉獻(xiàn)》募捐活動(dòng)現(xiàn)場，面對震災(zāi)可能失去雙親的殘酷現(xiàn)實(shí)，北川中學(xué)高三女生白琳含淚說道：“如果我的父母還活著，我要好好學(xué)習(xí)，讓他們好過；如果我的父母不在了，我將重建家園，祭奠他們的亡靈?！倍嗝炊碌暮⒆?！多么健康的心靈??！4.教育形式傳統(tǒng)與創(chuàng)新并舉，突出實(shí)效，重在培養(yǎng)能力教學(xué)生學(xué)會(huì)生存。安全知識(shí)教育常見的形式有黑板報(bào)、校園廣播、?？?、印發(fā)小冊子、主題班會(huì)、知識(shí)競賽等，都是平時(shí)行之有效的做法，且容易操作，可以經(jīng)常使用。要想將靜態(tài)的安全知識(shí)發(fā)揮其實(shí)際作用，非讓學(xué)生親身體驗(yàn)不可。比如“模擬演練”就是一種可取的形式，學(xué)生經(jīng)過怎樣使用滅火器、怎樣救助溺水者、怎樣防煤氣中毒、怎樣躲避地震的“實(shí)彈”操作，可以真正把間接的知識(shí)內(nèi)化為運(yùn)用能力（法制教育中的“模擬法庭”就備受學(xué)生歡迎）。汶川地震時(shí)富興小學(xué)的一個(gè)六年級(jí)學(xué)生就是運(yùn)用老師課堂上講過的防震知識(shí)指導(dǎo)全班同學(xué)躲避在墻角、課桌下，從而減少了傷亡。這就是素質(zhì)教育。學(xué)校教育不能只跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，教出的學(xué)生高分低能，不會(huì)生存。校園安全管理要跟上1.安全隱患（包括危房危墻、電線老化、教學(xué)樓護(hù)欄、體育設(shè)施、池塘水溝、教師寢室的吊扇、食堂商店的食品等等）排查要常規(guī)化、制度化，做好記錄建立臺(tái)帳。2.加強(qiáng)考勤（包括教室內(nèi)的正課、早晚自習(xí)課、夜間寢室床鋪檢查，設(shè)立生活老師陪寢）至關(guān)重要，發(fā)現(xiàn)缺勤要在第一時(shí)間找到缺席學(xué)生，弄清原因和學(xué)生所在位置（場所），有病的送去治病，在家的叮囑家長監(jiān)護(hù)，在網(wǎng)吧或其它不適宜場合的要及時(shí)勸回。該聯(lián)系家長的要及時(shí)聯(lián)系。防止兩頭不見人、打架斗毆、夜不歸宿等以及由此可能引發(fā)的惡性事件發(fā)生。3.制定切實(shí)可行的應(yīng)急預(yù)案。一旦發(fā)生重大安全事件如集體中毒等，要能夠快速、有序、有效處理，將損失降到最低?！??12”地震中，陜西省漢中市寧強(qiáng)縣黃壩驛鄉(xiāng)中心小學(xué)地震來臨時(shí)，全體教師立即行動(dòng)起來，按平時(shí)應(yīng)急訓(xùn)練要求，奔到不同位置組織、疏導(dǎo)學(xué)生迅速有序向操場轉(zhuǎn)移，傷亡極少。4.認(rèn)真開設(shè)心理健康課，不能隨意減少課時(shí)甚或砍掉該課程。也可配備專門的心理輔導(dǎo)教師，開辦心理咨詢?nèi)栈顒?dòng)。5.各科教師都要正確理解新課程理念，全面落實(shí)包括“情感態(tài)度價(jià)值觀”在內(nèi)的三維目標(biāo)，充分挖掘教材中的相關(guān)元素，有機(jī)滲透生命教育，形成人人敬重生命、珍愛生命、重視安全的校園文化心理和文化行為。6.建立安全教育和管理網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化責(zé)任制。簽訂責(zé)任書，落實(shí)到每一個(gè)部門、每一個(gè)教職員工。形成安全教育和安全管理人人有責(zé)的局面?！鑫覈占敖逃牟粩嗌钊胧沟妹總€(gè)在校學(xué)生的差異性越來越突出，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教育教學(xué)模式逐漸受到人們的質(zhì)疑，注重個(gè)性化教育已被社會(huì)廣泛關(guān)注.對于初二數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)更傾向于思維和方法的鍛煉，邏輯思維能力要求更高.通常教師在教學(xué)過程中以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)為授課進(jìn)度，對優(yōu)秀學(xué)生來說教學(xué)過于簡單，不能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而對數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生來說教學(xué)進(jìn)度太快，不懂的知識(shí)越積越多，逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈兩極化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重.實(shí)施分層教學(xué)是對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)使每個(gè)學(xué)生得到最大化提升的目的.一、初二數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)相差較大，學(xué)習(xí)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)需求極具差異化的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的需求，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)秀的學(xué)生不能得到學(xué)習(xí)進(jìn)一步的提升，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，逐漸失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)兩極化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教學(xué)難以有效開展.實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)模式能充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，從而有效的滿足不同學(xué)習(xí)素質(zhì)和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.此外，實(shí)施分層教學(xué)能有效促使教師探索針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高自身的科研水平和教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)校整體的教學(xué)效果.二、初二數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的原則1.基礎(chǔ)知識(shí)相近的原則在初二數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相近的原則進(jìn)行劃分，基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生劃為一類，基礎(chǔ)知識(shí)中等的劃為一類，而基礎(chǔ)知識(shí)較差的劃為一類.根據(jù)學(xué)習(xí)情況較相近的原則實(shí)施分層教學(xué)有利于教師制定教學(xué)計(jì)劃和不同的教學(xué)策略，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)變化的情況，進(jìn)而更好地展開教學(xué)工作.2.動(dòng)態(tài)分層的原則學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是在不斷變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)進(jìn)步，也可能會(huì)退步，學(xué)生學(xué)習(xí)情況是一種動(dòng)態(tài)的過程，因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化靈活進(jìn)行分層，也就是說，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很大的學(xué)生可能升級(jí)為優(yōu)秀學(xué)生的層次中，而退步的學(xué)生則劃分為中等或者基礎(chǔ)較差的層次中教學(xué)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)層次與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng).3.循序漸進(jìn)的原則教師在對學(xué)生劃分完學(xué)習(xí)層次之后，在以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要注意循序漸進(jìn)的原則.教師在日常教學(xué)實(shí)踐過程中，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次來制定不同的難易程度學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生能輕松掌握教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在不斷的成功中加深學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)教學(xué)工作進(jìn)一步的順利開展.三、初二數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體措施1.實(shí)施不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分組教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次將學(xué)生進(jìn)行分組，分別分為優(yōu)秀組，提高組以及基礎(chǔ)組，教師在分組過程中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，并跟學(xué)生說明分組只是暫時(shí)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.2.教師制定的教學(xué)方案和實(shí)踐教學(xué)分層教師根據(jù)不同組的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，在教學(xué)方案中要體現(xiàn)出對不同組的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而教師具體的實(shí)踐教學(xué)是分層教學(xué)的重點(diǎn).在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同層次需求的學(xué)生有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境以及不同的課程問題，并強(qiáng)調(diào)各組的教學(xué)目標(biāo)，從而有效的針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.例如，在初二數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)中，已知直線y=-3x+1與x軸，y軸分別交于點(diǎn)A，B，以線段AB為直角邊在第一象限內(nèi)作等腰Rt△ABC，∠BAC=90°，且點(diǎn)P(1，a)為坐標(biāo)系中的一個(gè)動(dòng)點(diǎn).(1)求△ABC的面積；(2)證明不論a取任何實(shí)數(shù)，三角形BOP的面積是一個(gè)常數(shù)；(3)要使得△ABC和△ABP的面積相等，求實(shí)數(shù)a的值.對于同一道題目的提出，教師設(shè)計(jì)三個(gè)問題并分別請三組同學(xué)進(jìn)行解答.3.學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層學(xué)生課后的輔導(dǎo)對于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)具有重要作用.在實(shí)施分層教學(xué)過程中，基礎(chǔ)組對于課堂中不懂的知識(shí)可以尋求優(yōu)秀組和提高組的學(xué)生講解，提高組可以尋求優(yōu)秀組的學(xué)生幫助講解.通過相互學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步.4.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和測試的分層教師在設(shè)計(jì)不同組的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)間的密切聯(lián)系由淺入深、由簡到繁設(shè)計(jì)幾種類型大題，同時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)的幾種類型的大題分為低、中、高三個(gè)難易程度的小題，小題之間緊緊相扣，逐漸提升解題能力，基礎(chǔ)組解答低等難度小題，提高組解答中等難度小題，優(yōu)秀組解答高等難度題.例如，已知y+5與3x+4成正比例，當(dāng)x=1時(shí)，y=2.(1)求y與x的函數(shù)關(guān)系式；(2)求當(dāng)x=－1時(shí)的函數(shù)值；(3)如果y的取值是0≤y≤5，求x的取值范圍.基礎(chǔ)組只要解答第一小題，提高組只需解答第二小題，優(yōu)秀組只需解答第三小題.通過學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分層使每個(gè)學(xué)生都喜歡練習(xí)，并在練習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)成績.在測試中，教師根據(jù)不同組的學(xué)生成績的進(jìn)步和退步進(jìn)行組別的調(diào)整，以更好的實(shí)施分層教學(xué).初二數(shù)學(xué)的教學(xué)是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)層次和學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不僅有助于每個(gè)學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高教師自身的科研水平和教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)校的綜合教學(xué)實(shí)力.因此，教師要積極探索分層教學(xué)的具體實(shí)施措施，實(shí)現(xiàn)最大化提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.以太網(wǎng)性能測試概述郝佳2007,4.2主要內(nèi)容理解以太網(wǎng)四個(gè)性能指標(biāo)的含義掌握以太網(wǎng)四個(gè)性能指標(biāo)的測試方法掌握一般以太網(wǎng)測試儀表的性能測試的使用方法性能測試目的通過測試反應(yīng)設(shè)備的具有的特點(diǎn)設(shè)備制造商運(yùn)營商和服務(wù)供應(yīng)商性能測試的依據(jù)RFC1242BenchmarkingterminologyforNetworkInterconnectDevicesRFC2544BenchmarkingmethodologyforNetworkinterconnectDevices查詢地址:htt://rfcsRFC查詢⊙=:困沿呶色,國,口洛InternetRFC/STD/FY/BCPArchiveImernetieInkSparchtheRFCArchInTerneTHomeorcemeNtsUsenetF2kInderAetive(oan-obepleted)Hy.-OHLyIadeL2aEditornformationrternetBlatedStandaraDreamttInlexDELat=tHCaDlsInternetStandardsDocumentsTDInderGoaEntineEntine?性能測試的內(nèi)容吞吐量(Throughput)時(shí)延(Latency)·幀丟失率(FrameLossrate)背對背(Back-to-Back)性能測試--吞吐量定義:RFC1242Themaximumrateatwhichnoneoftheofferedframesaredroppedbythedevice測試方法:RFC2544Sendaspecificnumberofframesataspecificratethroughthedutandthencounttheframesthataretransmittedbythedut不丟包的情況下能達(dá)到的最大速率發(fā)送幀與接收幀數(shù)目相等時(shí)能達(dá)到的最大速率性能測試-吞吐量TesterTraffiTrafficGenerationAnalysisⅩFrameYFramesTransmittedReceivedDeviceUnderTestDUT)從設(shè)備所能支持的最