《中圖法》各大類的分類方法教學課件

人的差異在于業(yè)余時間《中圖法》各大類的分類方法《中圖法》各大類的分類方法人的差異在于業(yè)余時間《中圖法》各大類的分類方法中圖法培訓第四講靳改花自然科學文獻分類體系自然科學文獻:(N,O-X)自然科學總論(N)基礎科學分三個類組:數(shù)理科學和化學(O);天文地球科學(P);生物科學(Q)應用科學分六個類目:醫(yī)藥、衛(wèi)生(R);農(nóng)業(yè)科學(S;工業(yè)技術(shù)(T);交通運輸(U);航空航天(v);環(huán)境科學、安全科學(X)基金項目：安徽省2014年高等教育振興計劃教學改革與質(zhì)量提升計劃“農(nóng)科大學生服務三農(nóng)‘軟實力’建設的研究與實踐”（項目編號：2014zdjy035）。G649.220世?o80年代末，哈佛大學教授約瑟夫?奈指出：“硬實力和軟實力同樣重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出”[1]。齊蓓在《當代大學生的“軟實力”及其培育》中指出“軟實力”是指個人的人格魅力、道德水平、文化心理素質(zhì)、對他人的影響力和吸引力等[2]。在《道德經(jīng)》中“以弱勝強、柔能克剛”的“柔”正是對“軟實力”的功能和特性的形象概述，孟子認為“得道多助，實到寡助”，其“德”和“道”可以認為是對“軟實力”構(gòu)成要素的描述。農(nóng)科大學生軟實力提升可以概括在農(nóng)業(yè)信息化背景下，以服務“三農(nóng)”建設為導向和以提升農(nóng)科類大學生綜合實力和素質(zhì)為目標的學生教育管理和服務工作，在培育過程中應注意以下問題。1.大學生軟實力培育要注重解決三農(nóng)問題需求“三農(nóng)”問題直接關(guān)系到全面建成小康社會的進程，農(nóng)科畢業(yè)生的就業(yè)形勢一定程度上不容樂觀。多數(shù)地方政府和高校并沒有解決好農(nóng)村對農(nóng)業(yè)人才需求和農(nóng)科大學生就業(yè)壓力大這一矛盾問題。一方面，農(nóng)業(yè)人才大量“生產(chǎn)”，另一方面農(nóng)村對農(nóng)業(yè)人才需求緊缺。通過對農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研來看，農(nóng)科畢業(yè)生在實踐能力方面主要表現(xiàn)在社會活動組織協(xié)調(diào)能力欠缺，很難適應涉農(nóng)企業(yè)對大學畢業(yè)生既要成為技術(shù)骨干，也要成為管理骨干的期望；不少畢業(yè)生缺乏在基層實際工作的基本知識，對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民實際需求不了解，對國家的農(nóng)業(yè)法律法規(guī)和政策了解不深不透，在處理三農(nóng)問題過程中往往經(jīng)驗不足。所以，農(nóng)科大學生軟實力培育過程中，必須要著眼于以解決三農(nóng)問題建設實際相結(jié)合，提升農(nóng)科大學生就業(yè)競爭力和實際工作能力，從社會實踐的角度充分利用農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣、新農(nóng)村服務項目和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務對象實體，讓農(nóng)科大學生了解農(nóng)村農(nóng)民，熟悉農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，增強服務“三農(nóng)”意識，將理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐充分結(jié)合。2.農(nóng)業(yè)高校校園文化建設要契合大學生軟實力培育高校校園文化可以看作是以社會先進文化為基本導向，以校園文化活動為主要形式，以高校發(fā)展歷史為底蘊，在辦學過程中由師生員工共同創(chuàng)造而形成的高校精神文明和物質(zhì)文明的總和，對在校大學生有著強烈的激勵、約束和導向功能，對學生的發(fā)展乃至成才存在著潛移默化的影響力。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)高校肩負著培養(yǎng)適應三農(nóng)建設需要的重要使命，在農(nóng)科大學生軟實力培育過程中必須要緊緊結(jié)合以“農(nóng)耕文化”為主流的農(nóng)業(yè)高校校園文化建設相結(jié)合，進一步凝練農(nóng)業(yè)高校校園文化為抓手，如安徽農(nóng)業(yè)大學的“胡承霖精神”，為安農(nóng)人踐行“大別山道路”書寫了新的內(nèi)容，也成為安農(nóng)人的一種精神追求與文化自覺，促使著眾多大學生內(nèi)化為他們服務“三農(nóng)”建設的自覺行動，從根本上解決學生專業(yè)思想不牢固，綜合素質(zhì)不高，職業(yè)理想欠缺的問題，把農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)制度、農(nóng)業(yè)思想貫穿于學生教育、教學活動的始終，引導學生充分認識農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟建設中的基礎性地位，增強農(nóng)科大學生“學農(nóng)愛農(nóng)，奉獻三農(nóng)”的使命感和自覺性，激發(fā)農(nóng)科大學生成長成才的內(nèi)在動力[6]。3.農(nóng)科大學生軟實力培育要與現(xiàn)代農(nóng)科專業(yè)特點相結(jié)合傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)是以動植物生產(chǎn)為基礎的專業(yè)，而現(xiàn)代的農(nóng)科專業(yè)可認為是以生物學理論為基礎，以農(nóng)學、耕作學、植保、林學、農(nóng)業(yè)資源利用、園藝、動物科學、動物醫(yī)學、水產(chǎn)養(yǎng)殖學等生物學應用學科為主體，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和生物技術(shù)改造和提升的農(nóng)科專業(yè)。甚至，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程的進一步推進，在第一產(chǎn)業(yè)基礎上產(chǎn)生的現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，也可認為是農(nóng)科專業(yè)。農(nóng)科概念已不同于傳統(tǒng)意義上的農(nóng)科，是經(jīng)過現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)改造、整合、提升了的新農(nóng)科，概念遠遠超過傳統(tǒng)種糧種菜、養(yǎng)魚喂雞的范疇，基本涵蓋了生態(tài)學、營養(yǎng)學、設施農(nóng)業(yè)與工程、食品加工、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會發(fā)展等諸方面的內(nèi)容，學生更多的是使用高端自動化儀器設備，在現(xiàn)代化的實驗室里學習專業(yè)知識和技能，在生物技術(shù)、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)平臺上進行科學探索和研究的學科。所以，當前農(nóng)科大學生軟實力培育必須清晰地認識到現(xiàn)階段農(nóng)科專業(yè)的特點，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平相結(jié)合，以實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、能力強、懂技術(shù)、素質(zhì)高”的軟實力培育目標。4.完善農(nóng)科大學生軟實力培育的平臺建設在科技引領(lǐng)發(fā)展、軟實力主導競爭力的發(fā)展態(tài)勢下，如何為社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的人才，更好地為社會主義新農(nóng)村建設提供智力培育和科技支撐，促進新時期我國三農(nóng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，必須要與平臺建設相結(jié)合。一是搭建思想政治教育平臺，把愛農(nóng)事農(nóng)思想與愛國主義教育、形勢政策教育和倫理道德教育相結(jié)合；二是搭建文化育人平臺，以農(nóng)耕文化為導向，整合農(nóng)科專業(yè)校園文化活動，創(chuàng)新文化育人載體，優(yōu)化育人環(huán)境；三是搭建服務學生成長平臺，針對農(nóng)科大學生多數(shù)來自農(nóng)村的生源特點，創(chuàng)新資助育人模式，規(guī)范“虛擬班”建設，完善“學業(yè)資助+社會實踐+公益服務”三位一體的資助育人模式；四是搭建專業(yè)實踐平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、整合人才培養(yǎng)資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)機制，建立產(chǎn)、學、研、用相結(jié)合的農(nóng)科大學生社會實踐模式，具體見下表。大學生的實力是學生通過大學學習、生活和工作所積累的各種能力和素質(zhì)的有機總和，反映大學生個體服務社會的整體水平和能力。而農(nóng)科大學生“軟實力”重在“軟”字，是一種人格魅力、個人文化和心理素質(zhì)、服務“三農(nóng)”意愿和對他人的吸引力和影響力的綜合反映，是可以感知的潛在的隱形力量。體育教學與其他課程教學一樣，有其固定的教學內(nèi)容；但體育教學又不同于其他課程教學，具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。經(jīng)過多年實踐，筆者認為把“教”與“玩”有機結(jié)合起來，是提高初中體育教學質(zhì)量的有效途徑之一?？鞓敷w育是指教師正確運用適應學生年齡特點的教學方法和教學手段，創(chuàng)造良好的教學氛圍，讓學生在歡樂、愉快的環(huán)境中自主參加體育活動，并從中享受體育的樂趣，以得到身心全面、主動、充分、和諧發(fā)展的體育教學過程?？鞓敷w育作為一種理論或教育思想，是時代精神的反映，是與整個社會政治、經(jīng)濟、文化以及整個體育的改革和發(fā)展緊密聯(lián)系，是對當前教學中某些僵死、被動以及缺少樂趣的教學的反思。其基本核心是，如何通過采取各種措施，啟發(fā)學生的主體意識，充分調(diào)動學生的學習積極性，力求使體育教學達到寓教于樂的境界。1“快樂體育”教學思想的歷史源流“快樂體育”教學思想相繼產(chǎn)生于德國和日本。這種具有超時代精神的教育思想不約而同地在兩個二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國先后出現(xiàn)，其中有其特有的歷史及人文背景[1]197。就歷史背景而言，戰(zhàn)后的德、日兩國在政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面無條件接受戰(zhàn)勝國的援助與幫助，已告別以往的軍國主義教育。這為兩國體育教育吹進了一股清新的民主、自由之風，在兩國精神上飽受戰(zhàn)爭摧殘之后，在人的精神面貌上急需有所改變，迫切需要在下一代教育中予以恢復與振作。而就兩國的人文背景而言，德、日兩國在國民個性方面一向以嚴謹、認真、律己著稱，兩國的文化、習俗、思維方式等塑造出其各自民族個性中體現(xiàn)自我奮斗、百折不撓的人文風貌，進而形成了富于進取、樂于向上的民族精神。從快樂體育思想出現(xiàn)的時間分析，其時適逢德、日兩國經(jīng)濟的重新振興時期，社會發(fā)展要求學校體育突破固有的僵化模式，以培養(yǎng)出擺脫戰(zhàn)爭陰影的、社會所需要的樂觀向上、積極進取、富于創(chuàng)造、勇于探索的一代新人。而“快樂體育”一詞的最早出現(xiàn)是1979年在東京召開的第24屆“全國體育學習研究協(xié)議會”上。竹之下休藏作為這次會議的發(fā)起人和領(lǐng)導人，在戰(zhàn)后不久就將美國的小集團理論移植到體育教學當中，并成功創(chuàng)造了“小集團學習方法”。1953年以后，小集團理論得以深化，提出了“追求正確而豐富的體育學習”的口號，教育界開始重視調(diào)動學生在教學過程中的學習主動性。隨著20世紀60年代初期，日本教育出現(xiàn)向管理主義、向“技能”“體力”回潮的傾向，竹之下休藏提出以學習對抗體練式體育，并開始探索從根本上打破“手段論體育”的教材論和方法論，目的是創(chuàng)造出真正能實現(xiàn)戰(zhàn)后新教育目標的體育[1]201。受德、日兩國“快樂體育”思想的影響，我國自20世紀80年代中期，伴隨著經(jīng)濟的改革和開放，學校體育教育也不斷學習吸收國外的新思想，“快樂體育”的思想開始影響我國[1]211，我國體育教育工作者也充分認識到寓教于樂的重要性。經(jīng)過多年的理論研究與實踐探索，形成從學生興趣入手，發(fā)展學生身體，健全學生運動人格，豐富學生體育情感，固化學生體育愛好，養(yǎng)成學生穩(wěn)定的體育行為習慣的快樂體育教育思想。這與傳統(tǒng)體育大綱有所不同，教師的教學方法已經(jīng)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，而不是一種簡單的給予和被動接受的關(guān)系，教師也不再是對學生發(fā)號施令的權(quán)威，不是把學生作為一種對象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關(guān)系和伙伴關(guān)系，師生互相接納、互相理解。學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的對話而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的構(gòu)建。所以把“教”與“玩”有機地結(jié)合起來，才是提高初中體育教學質(zhì)量的有效方法之一。但是如何貫徹這種思想是仁者見仁、智者見智，每位體育教師的理解與實踐經(jīng)驗各不相同。筆者在對自身的經(jīng)驗與心得進行梳理之后，形成一些拙見，記敘如下以期拋磚引玉之效。2如何在實踐中貫徹2.1“教”與“玩”結(jié)合由初中學生的特點決定“快樂教育”在初中階段尤為重要，這主要是因為進入初中后，學生的課業(yè)壓力甚至是社會壓力都在逐漸增大，在這種情形下提倡“快樂體育”有助于這個年齡段的學生身心健康全面發(fā)展，緩解壓力，形成一個“人生壓力”的緩沖區(qū)[2]。初中學生愛玩好動，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。體育教學應從學生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學內(nèi)容，達到體育教學目的。初中學生正處于身體發(fā)育階段，運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則非但起不到強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，把“教”與“玩”有機結(jié)合，使學生有張有弛，無疑是必要的。初中學生的理解能力、接受能力和應用能力都比較差，體育教學只強調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學生理解教學內(nèi)容，做到潛移默化?？傊?，把“教”與“玩”結(jié)合起來是非常必要的。2.2“教”與“玩”結(jié)合的基本方法1）集分結(jié)合。在體育課堂上，教師集中學生講授理論知識和練習規(guī)范，然后將學生分成若干個小組以體育游戲形式進行應用。如在講授身體平衡技能知識后將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結(jié)合起來。2）課間穿插。在體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經(jīng)的活躍。如在教授體育課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生嘗試合著音樂節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在隊列練習時穿插一些花樣；等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸引力，提高學生參加體育活動的興趣。3）命題發(fā)揮。在教授某種體育運動規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運動量和鍛煉目的，然后由學生自己設計活動項目，自己組織游戲活動，如跳繩、打球、做游戲等。中圖法培訓第四講靳改花自然科學文獻分類體系自然科學文獻:(N,O-X)自然科學總論(N)基礎科學分三個類組:數(shù)理科學和化學(O);天文地球科學(P);生物科學(Q)應用科學分六個類目:醫(yī)藥、衛(wèi)生(R);農(nóng)業(yè)科學(S;工業(yè)技術(shù)(T);交通運輸(U);航空航天(v);環(huán)境科學、安全科學(X)自然科學圖書的歸類方法■注意區(qū)分基礎科學和應用科學的圖書例:《高等數(shù)學》013工程數(shù)學》TB11總論和專論的區(qū)分例:《自然科學知識手冊》N62《生物科學的理論與方法》Q-0關(guān)于科學技術(shù)史例:《日本科技發(fā)展史》N09313《中國農(nóng)學史》S-092《生物科學發(fā)展史》Q-09N自然科學總論本大類置于自然科學基本部類之首,包括兩大部分內(nèi)容N0-N7]總論自然科學的共性區(qū)分問題,按總論復分表編列的復分內(nèi)容編列相應類目。N8-[99]有關(guān)自然界的綜合研究和綜合性科學方面的文獻。N類分類要點1.凡屬自然科學總論性文獻,或自然科學與技術(shù)科學的總論性文獻均入此。凡屬自然科學與技術(shù)科學的某一專論性文獻入有關(guān)各類例:《現(xiàn)代自然科學概論》,N0《中國科學技術(shù)史稿》,No92《近代分析數(shù)學概論》,0172凡屬總論自然科學、技術(shù)科學與哲學、社會科學理論與方法的文獻入“G3科學、科學研究”例:《科學學導論》,G301《創(chuàng)造心理學》,G305《中國的科學技術(shù)事業(yè)》G322O數(shù)理科學與化學■包括:數(shù)學、力學、物理學、化學和晶體學,是研究自然界物質(zhì)運動最普遍、最基本規(guī)律的組科學