結(jié)構(gòu)和模塊化設計71結(jié)構(gòu)教學課件

結(jié)構(gòu)和模塊化設計71結(jié)構(gòu)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。結(jié)構(gòu)和模塊化設計71結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)和模塊化設計71結(jié)構(gòu)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第七章結(jié)構(gòu)和模塊化設計7.1結(jié)構(gòu)復合數(shù)據(jù)對象的需求■描述由不同類型的數(shù)據(jù)元素組成的數(shù)據(jù)對象例如■教學管理系統(tǒng)中的學生數(shù)據(jù)包括:姓名、性別、學號、班級語言支持C語言中的結(jié)構(gòu)Pascal語言中的記錄■C++、Java語言中的類結(jié)構(gòu)定義和變量說明語法結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)變量說明struct結(jié)構(gòu)名{structStudentchen:類型成員變量;■或直接說明};structi/學生信息的結(jié)構(gòu)*charname[32structStudenticharsexcharname[32]intno,charsexintno:charclass[8charclass[8]1chen;};情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為中學語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。劉勰在他的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國維在《人間辭話》中也留下“景非獨為景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神，語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一的關系，成為我們情境教學的依據(jù)。怎樣才能激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？關鍵在于教師要結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，善于創(chuàng)設各種情境，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。創(chuàng)設富有情感色彩的課堂情境有那些途徑呢？在教學實踐中，我從以下兩方面進行嘗試。（一）再現(xiàn)人物特定情境,引導學生感知。如果把人作為一種一般具體形象物來考察,他就有以四肢、軀體為要素構(gòu)成的身材感,以五官為要素構(gòu)成的容貌感,以妝飾為要素構(gòu)成的服飾感。而人,不只是“一般具體形象物”,他有思想、有語言、有動作。他的動作能給人動作感,他的語言能給人語言感,甚至他的心理活動也能給人一種心理直感。如果把特定情境考慮進去,我們對人物感知還遠不止這些,它還能引導我們的感官產(chǎn)生從感覺到知覺,從表象到意象的理性飛躍。第一,人總是生活在一定時代的社會情境之中的,他的妝飾容貌、言行舉止、心理思想,都是他對社會具體情境的反應。所以,我們對人的感知要“情境化”。《林黛玉進賈府》中的林黛玉,外貌給人一種柔靜美,人見人愛,更是外祖母的“心肝兒肉”,然而,她進到賈府為何“步步留心,時時在意”,“惟恐被人恥笑了他去”?如果我們創(chuàng)設語文教學情景,通過影視或者表演把這段情境再現(xiàn)出來,我們所感知到的就不只是“如姣花照水,似弱柳扶風”的林黛玉,還能感到她對具體情境的反應。不難看出,這種反應集中為兩點:一是自尊,二是自憐。盡管林黛玉來到的是外祖母家,外祖母家給她的也是很親情化的接待,但她不可能有十足的“回家”的感覺,她仍然覺得自己是個“客人”。所以,家庭變故,以及對賈府周圍人際關系的直覺反應,必然生出寄人籬下之感。注意到這兩點,林黛玉的形象特點便會在我們腦海中浮現(xiàn)出來。第二,人的一切言行舉止、神情面貌都是人的心理的直觀顯現(xiàn),都是人的意識對周圍世界的反映。所以,我們對人的感知要“心理學化”。《祝?！分械南榱稚?痛失愛子阿毛之后,對人反復訴說“我真傻,真的”這樣一句話。教學情境中的“此情此境”讓我們把這有聲語言的話題意義置于問題之外,進而引導我們從這有聲語言進入到她那無形的內(nèi)心世界,看到她那一顆飽受傷害、屢遭打擊、精神幾乎崩潰的心在跳動。第三,我們還應看到,作為“社會的人”,他的一切社會行為都是一種理念行為、目的行為,都是人的世界觀、人生觀、價值觀的客觀顯現(xiàn)。所以,我們對人的感知還應“理念化”?！俄楁湣分械穆吠咴苑蛉?她的人生悲劇絕不是借項鏈丟項鏈這樣一個偶然事件造成的。丟項鏈是偶然的,但偶然中包含著必然。她為何要去借項鏈,從她人生理念看,妝飾是一種身份,富貴是一種幸福,舞會上出盡風頭更是一種榮耀。為此妝飾自己,這是目的。如果我們利用課本劇形式創(chuàng)設教學情境,把路瓦栽夫人搬上“舞臺”,那么一個羨慕虛榮、追求奢華享樂的瑪?shù)贍柕戮蜁钌羁逃≡谖覀兡X海中。不難看出,瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈撬松砟畹谋瘎??？偠灾?再現(xiàn)人物特定情境,是讓教材提供的人物形象在特定環(huán)境中活躍起來,情境教學就是通過這些活躍在特定環(huán)境中的人物給人直接感知,從而達到教學目的。（二）創(chuàng)設景物情境，引導學生體會。景物情境一般是指作為觀賞對象的景致和事物。它包羅萬象,山河湖海、亭閣臺樹、竹木花卉、鳥獸蟲魚,都可納入我們創(chuàng)設的教學情境中。這些景物通過它的形式要素形狀、質(zhì)地、顏色、聲音等作用于人的感官,在人的腦海中形成形狀感、質(zhì)地感、顏色感,聲音感等等。而且,我們在情境教學中發(fā)現(xiàn):當我們把這些客觀景物放置到一定的“形象場”中時,這些客觀景物就會變成有內(nèi)涵、有情感、有靈性的東西。我們再看它時,就感覺它不只是有外觀的形、質(zhì)、色、聲,還有深刻的內(nèi)涵和躍動的靈性。第一,聯(lián)想與景物情境有關的人事,引發(fā)對歷史和人生的感悟和思考?！锻恋亍芬晃?作者借助文字把我們帶入或鳥瞰或平視或觸摸土地的特定情景之中。假設我們因文選境,僅僅帶領學生立于“萬里平疇”,手捧“泥土”,卻不能引導學生進入與“此情此境”有關的歷史人事的特定環(huán)境中,學生“思想的野馬”是很難馳騁到“很遠很遠的地方”的。他們除了抒發(fā)“啊!肥沃的土地,遼闊的原野,我熱愛你”的贊嘆外,還能說什么呢?假若我們能告訴他們:這里,黃世仁曾強占過民女,劉文采曾鞭打過農(nóng)夫;這里,曾燃起過秋收起義的烈火,曾拋灑過抗日勇士的熱血。這樣他們的目光會變得深邃起來,懂得:原來“土地也是這般深沉”。第二,觸發(fā)他們對景物情境審美體驗,加深他們對眼前景物的審美和品味?！队曛械翘┥健芬晃?泰山青松蒼翠挺拔,生機勃勃,各具情態(tài),表現(xiàn)出獨特的自然美。但是,凝神一想,我們對眼前景物青松的美感似乎還不止這些,還有一種神韻體味未透的感覺。這時,我們不妨想一想,作者納青松于筆端,應該與他特定的思想情懷有關。作者那種由心儀泰山自然勝景、人文景觀而孕育激發(fā)的撲向自然、親擁泰山的情志和精神已經(jīng)在“雨中登泰山”中表現(xiàn)得淋漓盡致了。一位善于體察自然的文壇老將,又以他敢于在風雨中攀登十八盤的親自體驗,面對著一棵棵“扎根于懸崖縫隙”、“和狂風烏云游戲”的泰山蒼松,怎能不鐘情于這些“泰山的主人”呢?所以在作者眼中,泰山不僅表現(xiàn)出一種獨特的自然美,更表現(xiàn)出所有泰山人的精神美。第三,引導他們由景物情境而聯(lián)想宇宙人生,引發(fā)他們對人與自然關系的審視和感悟。人類和自然宇宙緊密相聯(lián),宇宙自然以其博大胸懷涵納人類萬物?！讹L景談》一文說得好:“自然是偉大的”,“然而人類更偉大”,“人類的高貴精神的輻射,填補了自然界的貧乏”,“人創(chuàng)造了第二自然”。我們都很欣賞大作家的藝術(shù)表現(xiàn)力。二三十棵桃樹,半盤磨石,幾尺斷碣,還有喬麥和大豆玉米,作者就用這些隨處可見的東西描繪出一幅人與自然的最和諧的圖畫。大自然以它特有的綠陰和溫馨蔭蔽著這些可愛的青年,就像母親擁抱著嬰兒。誰能不為之感動呢?目前，針對中職學生存在差異性和在接受能力上懸殊的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應AutoCAD的教學模式了，傳統(tǒng)的教學方式嚴重導致了一些能力較差的學生由剛開始產(chǎn)生的自主學習和自我控制的興趣轉(zhuǎn)變成恐懼的心理狀態(tài)，這將使AutoCAD的教學不能達到預期的效果。這就要求教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，找尋一些更加有效的學習方法。一有關AutoCAD教學方法的提出AutoCAD的教學方法是一項多學科綜合的課程，這門課程有實踐性和綜合性的特點。在實際的教學中，有關AutoCAD的教學存在著很多問題。為了解決這個問題，教師在AutoCAD教學中要學會嘗試新的教學法。有關項目教學法中要求每個班主任要在課程目標的基礎上，將實際的課程分成若干個項目，同時也要將各個子項目作為工作的目標，然后進行教學。二有關AutoCAD項目教學的相關設計原則學生如果沒有軟件繪圖的基礎，在剛接觸到AutoCAD軟件時，枯燥的講解就會讓學生感覺的十分厭煩，從而失去學習興趣。所以，教師開始教學時可以將實際操作的要求相對地減少，向?qū)W生提供簡單有趣的項目，讓學生更加有學習的興趣。隨著學生水平的不斷提高，教師可以將繪圖項目逐漸加深難度，同時將繪圖的要求復雜綜合化，以要求學生在有限的時間內(nèi)完成，這可以提高學生相應的繪圖速度與操作技能。三有關AutoCAD項目的教學過程1.對目標的確立和具體實施對于項目的設立要根據(jù)實際的專業(yè)特點與相關的教學大綱實際來制定，這將決定著項目是否成功。教師可以結(jié)合具體的實例，把實際設計到的內(nèi)容具體分化，要求學生將實際設計出來的項目有條理地銜接起來。與此同時，教師在課堂教學前要做好相應的任務表，對于相應的項目環(huán)節(jié)也要做好實施的計劃。2.有關AutoCAD教學法的實施過程第一，教師可以示范性地講解。在教學前教師可以將具體的項目表分給學生，同時要向?qū)W生說明要完成項目需要掌握的要求，要讓學生認真明確自己要掌握的目標。而對于在實際的繪圖中要涉及的要求，教師要在教學中做到詳細講解并且進行示范操作。第二，學生要動手操作相關練習。AutoCAD項目的教學要注重學生的參與性，對于學生的練習可以從模仿開始，對教師的示范行為進行還原。接著學生可以進行模擬性練習，來充分鞏固具體的方法和步驟。最后，在學生對實際要求掌握之后就可對AutoCAD項目進行深入的分析和研究，鍛煉其思考能力。第三，學生對整個過程進行分析總結(jié)。教師在實際教學中遵循的是使用和講解的原則，所以，不能比較全面地去對整個過程進行十分具體的講解。因此，學生在練習后要對整個過程進行總結(jié)和實際研究。四傳統(tǒng)模式教學與AutoCAD項目教學的區(qū)別在新的教學模式下，將傳統(tǒng)的以課堂為教學中心的教學方式轉(zhuǎn)變成以實際經(jīng)驗為主要的教學方式，在實際的轉(zhuǎn)變之后必能收到更好的效果。下面是對AutoCAD項目教學和傳統(tǒng)教學比較時得到的結(jié)論：（1）在傳統(tǒng)教學中，是以教師為主體的教學形式，學生只是被動地去學習，但AutoCAD教學的形式是在教師的積極引導下進行主動性學習的。（2）在傳統(tǒng)教學中都是單方面的交流方式，學生只聽老師的指導，完全是被動的。但在AutoCAD的教育模式中完全是雙向的行為。（3）傳統(tǒng)的教學手段只是以激勵的方式進行教學，而外在的動力很重要。對于AutoCAD是以內(nèi)在的動力進行積極調(diào)動，會更持久。（4）在傳統(tǒng)教學中教師都是對學生的不足之處進行補充指導，而在AutoCAD的項目教學中教師是利用學生的優(yōu)點開展相關的活動，對學生進行積極的培養(yǎng)。五結(jié)束語在AutoCAD教學中，充分體現(xiàn)了教師的引導和學生的主觀能動性。在實際的教學中，它將理論知識比較細致地進行講解并與學生在實踐上的操作相結(jié)合，這樣不僅讓學生對教學內(nèi)容容易理解和掌握，而且還讓學生在實際的操作中得到充分的鍛煉，進而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力，全面提高學生的素質(zhì)。對于AutoCAD的項目教學法，目前是中職教學改革中的主流，它填充了實際運用中出現(xiàn)的問題，全面培養(yǎng)了學生解決問題和分析問題的能力，最主要的是在實際的AutoCAD教學中，體現(xiàn)了教師的引導作用并發(fā)揮了學生在教學中的主體作用。第七章結(jié)構(gòu)和模塊化設計7.1結(jié)構(gòu)復合數(shù)據(jù)對象的需求■描述由不同類型的數(shù)據(jù)元素組成的數(shù)據(jù)對象例如■教學管理系統(tǒng)中的學生數(shù)據(jù)包括:姓名、性別、學號、班級語言支持C語言中的結(jié)構(gòu)Pascal語言中的記錄■C++、Java語言中的類結(jié)構(gòu)定義和變量說明語法結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)變量說明struct結(jié)構(gòu)名{structStudentchen:類型成員變量;■或直接說明};structi/學生信息的結(jié)構(gòu)*charname[32structStudenticharsexcharname[32]intno,charsexintno:charclass[8charclass[8]1chen;};結(jié)構(gòu)變量及相關運算結(jié)構(gòu)變量占用的內(nèi)存空間大于等于各個元素占用內(nèi)存空間之和結(jié)構(gòu)變量的運算■初始化如:structstudentchen={“chen”,“F,24,“9707”};賦值函數(shù)參數(shù)結(jié)構(gòu)分量的運算引用:chennamechensex■運算取決于分量的類型#include<stdio.h>例7-1:日期的驗證structdateiintyear/*年unsignedcharmonth*月unsignedcharday/*日*main()iintdays[]={0,312831,30,31,30,313130,31,30,31};structdatex:doiscanf(“%d%d%d”,&xyear,&xmonth,&xday);Iwhile(xday<=0Xdaydays[xmonth]Ixmonth<=0xmonth>12)/*出錯要求重新輸入printf("Itiscorrectdaten")程序讀解結(jié)構(gòu)的使用分量使用:各種運算、取地址、作為參數(shù)分量類型:指針、其他結(jié)構(gòu)(不允許遞歸定義)aunsignedchar無符號字符(1個字節(jié):0-255)%d指示讀整數(shù),存到該字節(jié)數(shù)組days的使用避免switch語句的多分支執(zhí)行速度高于switch例7-2:洗牌和發(fā)牌模擬任務考慮撲克牌的4個花色和52張,完成洗牌過程,通過輸出完成發(fā)牌過程基本思路設置數(shù)據(jù)對象保存52張牌、4個花色和牌名信產(chǎn)生隨機數(shù)來控制牌的交換,模擬洗牌過程輸出所有牌,分為4組,模擬發(fā)牌過程算法設計數(shù)據(jù)對象設計初始化52張牌cards[52]依次設置每張牌的花色和4個花色sui[4]牌號13個牌號face[13]算法洗牌過程初始化52張牌依次處理每張牌(第i張)洗牌過程產(chǎn)生一個隨機數(shù)0-51)j發(fā)牌過程將第j張和第i張牌交換程序結(jié)構(gòu)設計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)采用struc