企業(yè)培訓體系建設(珍藏版)資料課件

企業(yè)培訓體系建設(珍藏版)資料服從真理，就能征服一切事物企業(yè)培訓體系建設(珍藏版)資料企業(yè)培訓體系建設(珍藏版)資料服從真理，就能征服一切事物企業(yè)墻訓體系建設培訓體系建設的必要性②培訓體系的構成培訓體系建設的具體實施培訓體系建設的重點與難點2018/10/19根據(jù)課程標準要求,通過科學課程的學習,學生要能夠解決自身學習、生活、工作和社會決策中遇到的問題,為終身發(fā)展奠定基礎,為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。所以在科學教學中,教師深入分析、鉆研教材,努力創(chuàng)設合適的問題探究情境,以問題探究為線索,組織調(diào)控和優(yōu)化科學課堂教學,充分調(diào)動學生學習的主動性,既有利于學生掌握知識,提高探究能力,更有利于學生意志、品質(zhì)、情感等方面的健康發(fā)展[1]。1創(chuàng)設問題探究情境的方法1.1創(chuàng)設奇趣式的問題探究情境,引發(fā)學生的求知欲望人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的,課堂中奇趣式的問題探究情境,往往能使學生產(chǎn)生激昂的情緒,激發(fā)他們強烈的求知欲,這時學生的注意力、觀察力和學習的積極性都會有明顯的提高,學生會很快進入學習情境并自主學習,從而會提高課堂學習效率。[案例]在學習燃燒條件時,筆者先演示“水下白磷燃燒”的實驗。先在熱水中放一小塊白磷,待白磷熔化,用一支大試管垂直倒插入水中,罩住白磷,可見白磷發(fā)火燃燒,形成白煙,不一會兒,白磷熄滅。取出試管,口朝下抖動片刻,再插入水中,罩住白磷,白磷又發(fā)火燃燒,形成白煙(可以重復操作直到白磷耗盡)。每當筆者重復實驗時,學生屏住呼吸,睜大眼睛緊盯著水中的白磷,一顆顆原本平靜的心又被激蕩起來。接著問學生:人們常說“水火不相容”,但熱水下的白磷為什么能燃燒?這時學生的思維高度集中,迫切希望找到問題答案。這樣,學生從理論到實質(zhì),掌握燃燒的條件,教學效果當然是很好的。1.2創(chuàng)設遞進式的問題探究情境,培養(yǎng)學生的探究能力人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學知識,學生難以理解和領悟。課堂上教師可以把它設計成一組有層次、有梯度的問題,采用遞進式問題的提問形式,既可降低問題的難度,又可鍛煉學生思維的質(zhì)和量,拓展學生思維的深度和廣度,還會使學生探究和解決問題的能力得到提高。1.3創(chuàng)設生活化的問題探究情境,提升學生的科學品質(zhì)科學來源于生活,生活中處處有科學,科學教學中通過創(chuàng)設生活化的問題情境,進行設疑、引思、探究,學生對科學的親切感油然而生。這不僅有利于學生理解問題情境中的科學問題,而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和解決簡單實際問題的能力,從而提升學生的科學品質(zhì)。[案例]在學習“常見的材料”時,筆者先運用大量圖片展示金屬在生活中的廣泛用途,隨后展示金屬(鋼鐵)表面失去光澤,生銹的現(xiàn)象。同時,用具體的數(shù)據(jù)來說明,每年由于銹而直接損失的鋼鐵材料占年產(chǎn)量的1/4。在這種情境的創(chuàng)設下,自然引出本節(jié)課要探究的問題:1)金屬為什么會生銹?2)如何防止金屬生銹?然后讓學生進行討論和探究。學生的學習熱情非常高,教學效果也非常明顯。2創(chuàng)設問題探究情境的原則2.1問題探究情境目標的明確性課堂問題探究情境的創(chuàng)設必須以教學目標為指南。每一次問題探究情境的創(chuàng)設都必須以落實教學目標、完成教學任務為宗旨。因此,根據(jù)課堂教學的要求,可設計目標明確的問題探究情境。教師有目的的問題探究情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的主體意識,鼓勵他們積極參與教學活動,從而增強學習科學的動力。2.2問題探究情境層次的清晰性課堂問題探究情境的創(chuàng)設,必須根據(jù)教學需要,按照教學程序、課堂結(jié)構精心設計。問題探究情境的創(chuàng)設的設計要考慮學生的認知結(jié)構,循序而問,由表及里,由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣;體現(xiàn)出知識結(jié)構的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感,使學生在教師問題探究情境的創(chuàng)設的誘導下,扎扎實實地步入知識的殿堂[2]。2.3問題探究情境誘導的啟發(fā)性問題探究情境的創(chuàng)設的內(nèi)容是否有啟發(fā)性,這是問題探究情境的創(chuàng)設能否有利于學生智力發(fā)展的決定性因素。一般來說,問題探究情境的創(chuàng)設宜“曲”不宜“直”,即讓思路“拐一個彎”,從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口,充分調(diào)動學生運用各種感覺思維器官,獲取知識,發(fā)展?jié)撃堋?.4問題探究情境的提出要有可操作性所謂可操作性,是指教師提出的問題既要有一定的難度,又要學生經(jīng)過努力可以解決,這樣的問題是引起學生探究,激發(fā)學生思維的主要條件。問題過于簡單,不能激發(fā)學生探究的興趣;問題過難,又會使學生感到力不從心,不知從何下手,因而可能會失去探究的學習興趣。3小結(jié)總之,以問題探究為中心的教學是最有效的教學。創(chuàng)設問題探究情境,優(yōu)化科學課堂教學,不但能鞏固科學知識,及時反饋教學信息,而且能激勵學生積極參與教學活動,啟迪學生思維,發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力,促進學生認知結(jié)構的進一步提升。數(shù)學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、理解和應用，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。數(shù)學與人類生活息息相關，作為一名數(shù)學老師如何改變教學行為，激發(fā)學生興趣呢？一、改變教師觀念，樹立正確的數(shù)學觀有人這樣形容數(shù)學：“思維的體操，智慧的火花”。這足以說明數(shù)學在形成人類理性思維的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。然而，在許多教師和學生的眼里，數(shù)學只是“計算”和“證明”。我認為，數(shù)學本身不只是“數(shù)字符號”，它還具有更豐富的內(nèi)涵。數(shù)學學習是生動而有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。這就要求教師自己先改變對數(shù)學的看法，同時培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。告訴學生數(shù)學是一門有趣的學科，數(shù)學能教給人們許多生活的哲理和不同的邏輯思維方式。二、數(shù)學課堂應該教給學生什么作為數(shù)學教師要為學生感悟數(shù)學創(chuàng)設和諧的情境，使學生學有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。數(shù)學教學的功能首先是實踐功能，即數(shù)學與生活密切相關。例如：在教學《找規(guī)律》時，我設計了欣賞生活中的間隔排列的現(xiàn)象。很顯然這不是本課所應有的教學內(nèi)容，和找規(guī)律沒有任何聯(lián)系。之所以設計這一環(huán)節(jié)，就是希望孩子們能感受到生活中處處有間隔排列，間隔排列是很美的。當這些圖片在孩子們眼前一亮，我能感受到孩子們內(nèi)心的驚訝，愛“美”之心人皆有之，也許從這節(jié)課，他們就會注意觀察、細細地品味這些周圍的間隔排列，孩子們一切探索不正源于此時么？其次是精神功能。學生通過對數(shù)學的學習，既發(fā)展學生的思維能力，又豐富學生的精神世界。教師要將教學與生活融為一體，讓學生獲得知識的同時更感受到學以致用。我們還要教給學生思維方式與思維的習慣，讓學生去體會、感悟數(shù)學的智慧與美，成為真正學習數(shù)學的主人。三、再次感悟數(shù)學，激活學生學習興趣1.教學多元化數(shù)學教學應重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學和現(xiàn)實生活是息息相關的。數(shù)學課上不僅教給學生知識，更重要的是要教給他們思維的方法，開發(fā)其創(chuàng)新思維。寬松、和諧的教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性；有利于學生認識數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。學生在課堂生活中品味數(shù)學，教師在課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。如：在教學《角的初步認識》時，我采用小組合作的學習方式。課中，我發(fā)現(xiàn)學生帶來了很多長短、顏色不一的角。做練習時，有幾個學生竟然用角擺了許多美麗圖案。我突發(fā)靈感，改變原來的教學設計，我對學生說：“孩子們，接下來我們來玩?zhèn)€游戲，利用這些角拼一幅圖，看哪個小組拼得最好看？”孩子們一聽，興趣盎然，大家紛紛動起手來。孩子們拼完后，我拿出他們的作品，問：“你能找到這個圖案里藏著幾個角嗎？”結(jié)果學生很感興趣，找得很快、很準。2、讓學生真正成為課堂的主人數(shù)學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味、缺乏激情的。因此，在課堂中，我通過讓學生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，學生所獲取的知識，運用得心應手。在課堂教學中我還善于營造良好的教學情境，將學習的內(nèi)容貫穿于學生喜愛的氛圍中，大膽放手，讓學生自主地探究，讓學生真切的感受到數(shù)學真奇妙！這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發(fā)出一種數(shù)學真有趣，從而更加樂意去學習數(shù)學。例如，在教學“分米和毫米”中如何正確選擇合適的單位名稱，我是這樣設計的。師：同學們，今天我們認識了哪些長度單位？生：分米、毫米。（課件出示一塊橡皮和一本數(shù)學書，）師：，選一個合適的單位，再量量你的橡皮的厚度和數(shù)學書的長度。師：到現(xiàn)在為止我們已經(jīng)認識了哪幾個長度單位？生：米、分米、厘米、毫米。（教師按從小到大的順序板書）師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了它們，想不想把你的好朋友們介紹給大家呢？（分角色介紹“我自己”）。生1：我的名字叫做“分米”，在長度單位中我排第二，我大約有這么長（伸手比劃）。生2：我的名字叫“米”，我有好多弟弟妹妹們，比如：分米、厘米、毫米。生3：我叫毫米，現(xiàn)在是我最小，我大約這么一點點（伸手比劃），我有好多哥哥姐姐，比如厘米、分米等。生4：我叫做厘米，我大約有這么長（用手比）……師：大家都與長度單位交上了朋友，書上還有四位小朋友想請大家?guī)兔δ兀鼈兪切¤F釘、大床、小米粒、黃瓜。同學們能不能幫它們找到合適的單位名稱呢？生：能！……我想，在教學中師生的零距離接觸，伙伴式的交流，一定會給他們提供自由發(fā)揮的空間。同時注重學生學習數(shù)學的過程與方法，使學生在學習過程中，自覺地學數(shù)學，用數(shù)學，在學習過程中既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，又張揚了學生的個性，放飛了學生思緒，使學生真正成為課堂的主人、問題的主人、學習的主人。我相信，只要做個有心人，數(shù)學課堂一定充滿激情和活力，學生定會成為學習數(shù)學的主人。企業(yè)墻訓體系建設培訓體系建設的必要性②培訓體系的構成培訓體系建設的具體實施培訓體系建設的重點與難點2018/10/19培訓體系建設的必要性使培訓工作責任明確,分工合理,加強部門間橫向配合減少協(xié)調(diào)成本,提高培訓工作運行效率有利于克服培訓的隨意性,規(guī)范和加強培訓管理提高培訓質(zhì)量,增強培訓效果。有利于對培訓進行整體規(guī)劃,并結(jié)合員工職業(yè)生涯,使人才培養(yǎng)工作更加符合人才成長規(guī)律,提高員工參加培訓的積極性和3三動性,促進培訓的長期可持續(xù)發(fā)展2018/10/19培訓體系建設的常見誤區(qū)培訓管理系統(tǒng)不完備培訓管理制度不完善缺乏來自橫向的其他部門的有效以要求代替制度,培訓管配合,培訓工作成了人力資源一個部門的事,使培訓與業(yè)務相對脫節(jié),培的剛性約束,培訓工作缺乏訓的作用難以得到有效的發(fā)揮到很好期望值過高培訓運作不規(guī)范培訓體系的建設是一個循序漸進的過程沒有按照培訓的流程進行運六大誤區(qū)不能一蹴而就,不能流于形式作,尤其是缺乏有效的培訓清求調(diào)查和培訓效果評估,把培訓的實施簡化基本服務工作,使培訓培訓講師隊伍不穩(wěn)定缺乏針對性,效果難以保證沒有固定的教師隊伍,而兼職教師也多課程建設不系統(tǒng)是從企業(yè)內(nèi)部臨時抽來的業(yè)務人員,或是沒有對培訓行梳理和打造外部臨時聘用的,使得其教學水平和教缺乏可供企業(yè)譯的固定的精學質(zhì)量具有很大的不確定性,而這個不確復勞動定性則意味者全業(yè)培訓方面存在一定的成2018/10/19培訓體系建設之制度層建設培訓管理系統(tǒng)培訓管理系統(tǒng)建立的目的籌建企業(yè)的培訓管理機構,并有效分工,貫徹企業(yè)全員培訓的理念。全員培訓的理念高層的重視+中層的認識員工的配合從高層領導的角度來看,企業(yè)負責人對培訓體系的理解和重視程度,是內(nèi)訓體系能否良好建立和成功運作的核心要素從企業(yè)中層及基層領導的角度來看,要明確培訓并非萬能痙有很多問題光依靠培訓是沒辦法完成的。培訓是幫助作用而不是決定作用。從員工的角度來看,要讓員工感受到不培訓對工作的壓力員工將培訓作為員