企業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)(珍藏版)資料課件

企業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)(珍藏版)資料服從真理，就能征服一切事物企業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)(珍藏版)資料企業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)(珍藏版)資料服從真理，就能征服一切事物企業(yè)墻訓(xùn)體系建設(shè)培訓(xùn)體系建設(shè)的必要性②培訓(xùn)體系的構(gòu)成培訓(xùn)體系建設(shè)的具體實施培訓(xùn)體系建設(shè)的重點與難點2018/10/19根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要能夠解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會決策中遇到的問題,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。所以在科學(xué)教學(xué)中,教師深入分析、鉆研教材,努力創(chuàng)設(shè)合適的問題探究情境,以問題探究為線索,組織調(diào)控和優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,既有利于學(xué)生掌握知識,提高探究能力,更有利于學(xué)生意志、品質(zhì)、情感等方面的健康發(fā)展[1]。1創(chuàng)設(shè)問題探究情境的方法1.1創(chuàng)設(shè)奇趣式的問題探究情境,引發(fā)學(xué)生的求知欲望人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的,課堂中奇趣式的問題探究情境,往往能使學(xué)生產(chǎn)生激昂的情緒,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲,這時學(xué)生的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性都會有明顯的提高,學(xué)生會很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并自主學(xué)習(xí),從而會提高課堂學(xué)習(xí)效率。[案例]在學(xué)習(xí)燃燒條件時,筆者先演示“水下白磷燃燒”的實驗。先在熱水中放一小塊白磷,待白磷熔化,用一支大試管垂直倒插入水中,罩住白磷,可見白磷發(fā)火燃燒,形成白煙,不一會兒,白磷熄滅。取出試管,口朝下抖動片刻,再插入水中,罩住白磷,白磷又發(fā)火燃燒,形成白煙(可以重復(fù)操作直到白磷耗盡)。每當(dāng)筆者重復(fù)實驗時,學(xué)生屏住呼吸,睜大眼睛緊盯著水中的白磷,一顆顆原本平靜的心又被激蕩起來。接著問學(xué)生:人們常說“水火不相容”,但熱水下的白磷為什么能燃燒?這時學(xué)生的思維高度集中,迫切希望找到問題答案。這樣,學(xué)生從理論到實質(zhì),掌握燃燒的條件,教學(xué)效果當(dāng)然是很好的。1.2創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題探究情境,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學(xué)知識,學(xué)生難以理解和領(lǐng)悟。課堂上教師可以把它設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題,采用遞進(jìn)式問題的提問形式,既可降低問題的難度,又可鍛煉學(xué)生思維的質(zhì)和量,拓展學(xué)生思維的深度和廣度,還會使學(xué)生探究和解決問題的能力得到提高。1.3創(chuàng)設(shè)生活化的問題探究情境,提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)科學(xué)來源于生活,生活中處處有科學(xué),科學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,進(jìn)行設(shè)疑、引思、探究,學(xué)生對科學(xué)的親切感油然而生。這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的科學(xué)問題,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決簡單實際問題的能力,從而提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。[案例]在學(xué)習(xí)“常見的材料”時,筆者先運用大量圖片展示金屬在生活中的廣泛用途,隨后展示金屬(鋼鐵)表面失去光澤,生銹的現(xiàn)象。同時,用具體的數(shù)據(jù)來說明,每年由于銹而直接損失的鋼鐵材料占年產(chǎn)量的1/4。在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,自然引出本節(jié)課要探究的問題:1)金屬為什么會生銹?2)如何防止金屬生銹?然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高,教學(xué)效果也非常明顯。2創(chuàng)設(shè)問題探究情境的原則2.1問題探究情境目標(biāo)的明確性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。每一次問題探究情境的創(chuàng)設(shè)都必須以落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此,根據(jù)課堂教學(xué)的要求,可設(shè)計目標(biāo)明確的問題探究情境。教師有目的的問題探究情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識,鼓勵他們積極參與教學(xué)活動,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。2.2問題探究情境層次的清晰性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè),必須根據(jù)教學(xué)需要,按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的設(shè)計要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),循序而問,由表及里,由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣;體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感,使學(xué)生在教師問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的誘導(dǎo)下,扎扎實實地步入知識的殿堂[2]。2.3問題探究情境誘導(dǎo)的啟發(fā)性問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性,這是問題探究情境的創(chuàng)設(shè)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。一般來說,問題探究情境的創(chuàng)設(shè)宜“曲”不宜“直”,即讓思路“拐一個彎”,從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口,充分調(diào)動學(xué)生運用各種感覺思維器官,獲取知識,發(fā)展?jié)撃堋?.4問題探究情境的提出要有可操作性所謂可操作性,是指教師提出的問題既要有一定的難度,又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決,這樣的問題是引起學(xué)生探究,激發(fā)學(xué)生思維的主要條件。問題過于簡單,不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;問題過難,又會使學(xué)生感到力不從心,不知從何下手,因而可能會失去探究的學(xué)習(xí)興趣。3小結(jié)總之,以問題探究為中心的教學(xué)是最有效的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題探究情境,優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué),不但能鞏固科學(xué)知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、理解和應(yīng)用，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。數(shù)學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為一名數(shù)學(xué)老師如何改變教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生興趣呢？一、改變教師觀念，樹立正確的數(shù)學(xué)觀有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。這足以說明數(shù)學(xué)在形成人類理性思維的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。然而，在許多教師和學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)只是“計算”和“證明”。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)本身不只是“數(shù)字符號”，它還具有更豐富的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生動而有趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是可以用心去體會感悟的。這就要求教師自己先改變對數(shù)學(xué)的看法，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。告訴學(xué)生數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，數(shù)學(xué)能教給人們許多生活的哲理和不同的邏輯思維方式。二、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該教給學(xué)生什么作為數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生學(xué)有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)的功能首先是實踐功能，即數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。例如：在教學(xué)《找規(guī)律》時，我設(shè)計了欣賞生活中的間隔排列的現(xiàn)象。很顯然這不是本課所應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，和找規(guī)律沒有任何聯(lián)系。之所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，就是希望孩子們能感受到生活中處處有間隔排列，間隔排列是很美的。當(dāng)這些圖片在孩子們眼前一亮，我能感受到孩子們內(nèi)心的驚訝，愛“美”之心人皆有之，也許從這節(jié)課，他們就會注意觀察、細(xì)細(xì)地品味這些周圍的間隔排列，孩子們一切探索不正源于此時么？其次是精神功能。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，既發(fā)展學(xué)生的思維能力，又豐富學(xué)生的精神世界。教師要將教學(xué)與生活融為一體，讓學(xué)生獲得知識的同時更感受到學(xué)以致用。我們還要教給學(xué)生思維方式與思維的習(xí)慣，讓學(xué)生去體會、感悟數(shù)學(xué)的智慧與美，成為真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。三、再次感悟數(shù)學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1.教學(xué)多元化數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的。數(shù)學(xué)課上不僅教給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們思維的方法，開發(fā)其創(chuàng)新思維。寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，體驗和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來了很多長短、顏色不一的角。做練習(xí)時，有幾個學(xué)生竟然用角擺了許多美麗圖案。我突發(fā)靈感，改變原來的教學(xué)設(shè)計，我對學(xué)生說：“孩子們，接下來我們來玩?zhèn)€游戲，利用這些角拼一幅圖，看哪個小組拼得最好看？”孩子們一聽，興趣盎然，大家紛紛動起手來。孩子們拼完后，我拿出他們的作品，問：“你能找到這個圖案里藏著幾個角嗎？”結(jié)果學(xué)生很感興趣，找得很快、很準(zhǔn)。2、讓學(xué)生真正成為課堂的主人數(shù)學(xué)課堂是常被人認(rèn)為比較枯燥、乏味、缺乏激情的。因此，在課堂中，我通過讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所獲取的知識，運用得心應(yīng)手。在課堂教學(xué)中我還善于營造良好的教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中，大膽放手，讓學(xué)生自主地探究，讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)真奇妙！這樣的教學(xué)，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“分米和毫米”中如何正確選擇合適的單位名稱，我是這樣設(shè)計的。師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了哪些長度單位？生：分米、毫米。（課件出示一塊橡皮和一本數(shù)學(xué)書，）師：，選一個合適的單位，再量量你的橡皮的厚度和數(shù)學(xué)書的長度。師：到現(xiàn)在為止我們已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個長度單位？生：米、分米、厘米、毫米。（教師按從小到大的順序板書）師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了它們，想不想把你的好朋友們介紹給大家呢？（分角色介紹“我自己”）。生1：我的名字叫做“分米”，在長度單位中我排第二，我大約有這么長（伸手比劃）。生2：我的名字叫“米”，我有好多弟弟妹妹們，比如：分米、厘米、毫米。生3：我叫毫米，現(xiàn)在是我最小，我大約這么一點點（伸手比劃），我有好多哥哥姐姐，比如厘米、分米等。生4：我叫做厘米，我大約有這么長（用手比）……師：大家都與長度單位交上了朋友，書上還有四位小朋友想請大家?guī)兔δ?，它們是小鐵釘、大床、小米粒、黃瓜。同學(xué)們能不能幫它們找到合適的單位名稱呢？生：能！……我想，在教學(xué)中師生的零距離接觸，伙伴式的交流，一定會給他們提供自由發(fā)揮的空間。同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自覺地學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，又張揚了學(xué)生的個性，放飛了學(xué)生思緒，使學(xué)生真正成為課堂的主人、問題的主人、學(xué)習(xí)的主人。我相信，只要做個有心人，數(shù)學(xué)課堂一定充滿激情和活力，學(xué)生定會成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。企業(yè)墻訓(xùn)體系建設(shè)培訓(xùn)體系建設(shè)的必要性②培訓(xùn)體系的構(gòu)成培訓(xùn)體系建設(shè)的具體實施培訓(xùn)體系建設(shè)的重點與難點2018/10/19培訓(xùn)體系建設(shè)的必要性使培訓(xùn)工作責(zé)任明確,分工合理,加強(qiáng)部門間橫向配合減少協(xié)調(diào)成本,提高培訓(xùn)工作運行效率有利于克服培訓(xùn)的隨意性,規(guī)范和加強(qiáng)培訓(xùn)管理提高培訓(xùn)質(zhì)量,增強(qiáng)培訓(xùn)效果。有利于對培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃,并結(jié)合員工職業(yè)生涯,使人才培養(yǎng)工作更加符合人才成長規(guī)律,提高員工參加培訓(xùn)的積極性和3三動性,促進(jìn)培訓(xùn)的長期可持續(xù)發(fā)展2018/10/19培訓(xùn)體系建設(shè)的常見誤區(qū)培訓(xùn)管理系統(tǒng)不完備培訓(xùn)管理制度不完善缺乏來自橫向的其他部門的有效以要求代替制度,培訓(xùn)管配合,培訓(xùn)工作成了人力資源一個部門的事,使培訓(xùn)與業(yè)務(wù)相對脫節(jié),培的剛性約束,培訓(xùn)工作缺乏訓(xùn)的作用難以得到有效的發(fā)揮到很好期望值過高培訓(xùn)運作不規(guī)范培訓(xùn)體系的建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程沒有按照培訓(xùn)的流程進(jìn)行運六大誤區(qū)不能一蹴而就,不能流于形式作,尤其是缺乏有效的培訓(xùn)清求調(diào)查和培訓(xùn)效果評估,把培訓(xùn)的實施簡化基本服務(wù)工作,使培訓(xùn)培訓(xùn)講師隊伍不穩(wěn)定缺乏針對性,效果難以保證沒有固定的教師隊伍,而兼職教師也多課程建設(shè)不系統(tǒng)是從企業(yè)內(nèi)部臨時抽來的業(yè)務(wù)人員,或是沒有對培訓(xùn)行梳理和打造外部臨時聘用的,使得其教學(xué)水平和教缺乏可供企業(yè)譯的固定的精學(xué)質(zhì)量具有很大的不確定性,而這個不確復(fù)勞動定性則意味者全業(yè)培訓(xùn)方面存在一定的成2018/10/19培訓(xùn)體系建設(shè)之制度層建設(shè)培訓(xùn)管理系統(tǒng)培訓(xùn)管理系統(tǒng)建立的目的籌建企業(yè)的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu),并有效分工,貫徹企業(yè)全員培訓(xùn)的理念。全員培訓(xùn)的理念高層的重視+中層的認(rèn)識員工的配合從高層領(lǐng)導(dǎo)的角度來看,企業(yè)負(fù)責(zé)人對培訓(xùn)體系的理解和重視程度,是內(nèi)訓(xùn)體系能否良好建立和成功運作的核心要素從企業(yè)中層及基層領(lǐng)導(dǎo)的角度來看,要明確培訓(xùn)并非萬能痙有很多問題光依靠培訓(xùn)是沒辦法完成的。培訓(xùn)是幫助作用而不是決定作用。從員工的角度來看,要讓員工感受到不培訓(xùn)對工作的壓力員工將培訓(xùn)作為員