人物缺陷的掩飾課件

人物缺陷的掩飾可以分為三種方法:掩飾、淡化、校形人物缺陷的掩飾人物缺陷的掩飾可以分為三種方法:掩飾、淡化、校形掩飾:將人物外貌存在的有缺陷的部位掩蓋或隱藏起來,突出表現(xiàn)美的部位。具體的方法:A、掩蓋:利用小型道具,圍巾、帽子等物品或手的動(dòng)作,把人物的生理缺陷部分遮蓋住。B、隱藏:通過調(diào)整拍攝視角將人物生理缺陷置于鏡頭拍攝不到的地方、淡化主要針對(duì)與人物皮膚表面的粗糙極不平滑狀態(tài),采用淡化的表現(xiàn)方法,使其在視覺上平整光滑。具體方法:1、使用柔光鏡:將人物粗糙的皮膚、疤痕斑點(diǎn)柔滑淡化(鏡前途用凡士林、加薄紗罩)2、光圈控制:光圈大,柔滑效果強(qiáng);光圈小柔滑效果弱3、曝光控制:過度曝光淡化效果,層次損失多,反之減少。人類的進(jìn)步，離開了書籍便不可想象。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現(xiàn)它的重要性。對(duì)學(xué)生來說，廣泛閱讀是適應(yīng)未來社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會(huì)有明顯的突破。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長和每一個(gè)學(xué)生。從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.70%，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報(bào)紙雜志的學(xué)生相對(duì)較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長見識(shí)，說明學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)是好的；有55.08%的同學(xué)認(rèn)為是提高語文水平，說明了學(xué)生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會(huì)做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂，說明了部分學(xué)生還沒有把讀書當(dāng)成一個(gè)人所必需的精神需求。從閱讀時(shí)間來看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學(xué)生平均每天看書的時(shí)間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的主要途徑，可見，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代閱讀手段沒有得到充分應(yīng)用。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重方法，推進(jìn)學(xué)生閱讀，并切實(shí)達(dá)到相應(yīng)目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬字，并對(duì)課外讀物提出了具體建議?；谛抡n標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書策略的指導(dǎo)。不僅如此美國小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書的面和量，并且讓學(xué)生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個(gè)人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學(xué)的思路是：讀書的策略――讀書的興趣――討論交流――討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一。實(shí)際教學(xué)我們應(yīng)注意：（一）讓學(xué)生智慧地課外閱讀1、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書全校利用部分中午時(shí)間開展語文興趣課，試從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進(jìn)行個(gè)人藏書樂園、班級(jí)書架的建設(shè)，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個(gè)班級(jí)，詣在培養(yǎng)學(xué)生興趣，因?yàn)樗冀K都是最好的老師。2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究利用晚自習(xí)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”這一目標(biāo)，必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。我們?cè)陂喿x課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。此外，也開設(shè)課外閱讀課、讀書指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開拓學(xué)生讀書空間，讓學(xué)生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。3、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼?，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習(xí)慣等。4、以良好的讀書習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步良好的讀書習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識(shí)，還可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們?cè)诮M織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計(jì)劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。5、以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升鼓勵(lì)學(xué)生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《讀者》、《意林》、《中學(xué)生時(shí)代》等刊物雜志，向?qū)W生介紹可讀性較強(qiáng)的作品等，讓他們感受課外知識(shí)的廣、深，增強(qiáng)自身修養(yǎng)。上課時(shí)帶著創(chuàng)設(shè)好的情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣有很強(qiáng)的指向性，引入環(huán)節(jié)位于一節(jié)課的開頭。引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟好的開頭是成功的一半。開課時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況以及課文內(nèi)容，或講一個(gè)笑話，或講一個(gè)故事，或提一個(gè)問題，設(shè)計(jì)一個(gè)懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個(gè)演示……總之，力求抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。如，講朱自清的《荷塘月色》，我采用了以舊帶新法和直觀演示法。把初中學(xué)過朱自清的《春》與《背影》聯(lián)系起來，再用多媒體演示“荷塘月色”的優(yōu)美畫面。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠基鋪路，起到了承上啟下的作用，便于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。二、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境生活中的事物是學(xué)生最熟悉的事物，當(dāng)學(xué)生不能很快理解某類事理、某種現(xiàn)象，思維受到阻礙時(shí)，教師可以利用生活中的情境與教材中所寫的生活溝通起來，讓學(xué)生去聯(lián)想，去探尋，往往會(huì)收到快捷的成效。在語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，我們都可以聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。正如語文教育家韋志成所說的：“生活時(shí)文章的唯一源泉?！比缭诮讨熳郧宓纳⑽摹洞骸返臅r(shí)候，可以選擇陽光明媚、春意盎然的一天，先組織學(xué)生到學(xué)校閑逛，指導(dǎo)他們眼看、耳聽、鼻聞、手摸，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所描寫的景物與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的情感共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地體會(huì)朱自清先生生花妙筆下春的美、春的氣息、春的聲響，更深的領(lǐng)悟作者駕馭祖國語言文字的高超技巧。聯(lián)系實(shí)際生活還可以運(yùn)用實(shí)物來演示情境，這是從“百聞不如一見”的規(guī)律出發(fā)的。例如在教學(xué)葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》，教師花了許多口舌去介紹“景泰藍(lán)”是一種什么樣的顏色，還不如拿一個(gè)景泰藍(lán)的茶杯給學(xué)生展示一下“這就是景泰藍(lán)”，學(xué)生一看就知道了。運(yùn)用實(shí)物演示情境，重點(diǎn)在演示過程，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，又利于語言表達(dá)。一般說來，運(yùn)用實(shí)物演示情境，適用于實(shí)物說明文的教學(xué)。但對(duì)以實(shí)物為線索的小說教學(xué)，也可運(yùn)用實(shí)物演示情境。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅情境運(yùn)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀情境。直觀情境指可以讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境。“多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)能將文字、聲音、圖像直觀的展現(xiàn)出來，給同學(xué)提供具體生動(dòng)的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去?！比纭度龒{》，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，但由于是文言文，學(xué)生接受起來比較困難，可能會(huì)有枯燥之感，這時(shí)教師可以通過對(duì)《三峽》的自然風(fēng)光片的演示，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。再如《你一定會(huì)聽見的》一文，作者用生動(dòng)形象、優(yōu)美活潑的語言描繪了生活中各種美妙的聲音，教師可以借助這篇課文的寫法，讓學(xué)生聽一曲美妙的《苗嶺的早晨》讓學(xué)生學(xué)習(xí)用語言文字手法描繪所聽到的音樂中的景象和音樂中所蘊(yùn)含的意境。這樣既啟迪學(xué)生智慧引發(fā)其想象，也提高其藝術(shù)素養(yǎng)，又可培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。四、創(chuàng)設(shè)競爭情境激趣中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈，有競爭意識(shí)。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競賽手段，激發(fā)競賽情境。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。本學(xué)期，我在所教班級(jí)設(shè)立了語文擂臺(tái)，由學(xué)生設(shè)計(jì)了頗具特色的板報(bào)張貼于墻壁之上，學(xué)生還效仿《青蘋果樂園》的風(fēng)格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現(xiàn)了自我的個(gè)性，于謙虛中見鋒芒。師生共議，在板報(bào)中設(shè)立了演講、作文、小楷、周記、古詩、活動(dòng)等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次各項(xiàng)各設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步累積，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分后進(jìn)生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談?wù)?，平時(shí)作文寫一篇的都爭著寫兩篇。學(xué)生們有一種在語文知識(shí)的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變教師講，學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質(zhì)教育當(dāng)中，能豐富語文教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。掩飾:將人物外貌存在的有缺陷的部位掩蓋或隱藏起來,突出表現(xiàn)美的部位。具體的方法:A、掩蓋:利用小型道具,圍巾、帽子等物品或手的動(dòng)作,把人物的生理缺陷部分遮蓋住。B、隱藏:通過調(diào)整拍攝視角將人物生理缺陷置于鏡頭拍攝不到的地方、淡化主要針對(duì)與人物皮膚表面的粗糙極不平滑狀態(tài),采用淡化的表現(xiàn)方法,使其在視覺上平整光滑。具體方法:1、使用柔光鏡:將人物粗糙的皮膚、疤痕斑點(diǎn)柔滑淡化(鏡前途用凡士林、加薄紗罩)2、光圈控制:光圈大,柔滑效果強(qiáng);光圈小柔滑效果弱3、曝光控制:過度曝光淡化效果,層次損失多,反之減少。三、校型校型臉型的美化中國畫將人物臉分為八類,稱為“八格”,分別是:國、甲、田、由目、鳳、用國”型臉,長方型;“鴨蛋臉為標(biāo)準(zhǔn)型甲”型臉,上寬下窄,“瓜子臉”偏瘦,檸檬型田”型,四方型,寬胖、兩腮多肉由”型,額頭窄,雙腮寬,“梨型”“申”型,額頭和雙腮窄,中間寬,“棗核臉”“菱形臉”目”型,窄長型臉,“驢臉鳳”型,雙腮肥大,“大腮幫子用”型,下巴與額頭前探,“瓦片臉”A、田字臉、鳳字臉采用高位順光或半側(cè)光型,光比大,是兩腮顴骨,眼窩中產(chǎn)生陰影?！鋈宋镌煨?側(cè)身后臉反側(cè),側(cè)身側(cè)臉,正身側(cè)臉?！鲎⒁?人不宜大笑,取景頭部宜小,可用圍巾,道具,手遮腮部,拍攝角度,俯攝。B、甲字臉、目字臉光位:采用側(cè)光或半側(cè)光,人物臉