古代商業(yè)的發(fā)展9(說課)-人教課標(biāo)版課件

古代商業(yè)的發(fā)展ppt9(說課)人教課標(biāo)版聰明出于勤奮，天才在于積累古代商業(yè)的發(fā)展ppt9(說課)人教課標(biāo)版古代商業(yè)的發(fā)展ppt9(說課)人教課標(biāo)版聰明出于勤奮，天才在于積累通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史②第一單元古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點第3課古代商業(yè)的發(fā)展湖南省醴陵市第五中學(xué)朱世榮《消明上河圖》局部》《清明上河歌》片斷請用文學(xué)的語言描繪你所看到的與你所聽到的,說明了什么呢?小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，尤其它的邏輯性，可以為思維的縝密性奠定一生的基礎(chǔ)，因此，在中國教育的發(fā)展史上始終被定義為主課教學(xué)。新課改之后，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的觀點和理念層出不窮，教學(xué)第一線也做了很多積極的嘗試，但是，就目前的研究和實踐現(xiàn)狀來看，大部分一線教師并沒有意識到分組對話式教學(xué)的優(yōu)勢，因此，對于它的應(yīng)用并不普遍。一、什么是分組學(xué)習(xí)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分組學(xué)習(xí)思維對話的教學(xué)方法是比較重要的，但是，教學(xué)第一線的教師對此并沒有理念上的重視和行為上的實踐，因此，整個理論界對于它也是一種半擱置的狀態(tài)，并沒有更多具象的定義。本文總結(jié)的定義更多是從各個文獻(xiàn)中的只言片語中概括而來。首先，分組學(xué)習(xí)思維是建立在教師與教學(xué)內(nèi)容的對話之上的，教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的主要媒介，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保障，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)的重點與難點，找到適合的教學(xué)方法?？梢哉f，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的溝通質(zhì)量，決定著教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，分組學(xué)習(xí)思維是學(xué)生與教材之間的對話，學(xué)習(xí)的對象是小學(xué)生，因此小學(xué)生必須和教材建立一種聯(lián)系，這種聯(lián)系的深淺在于小學(xué)生日常的生活經(jīng)驗、思維能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也就是說，學(xué)生是不是能夠?qū)⒅芭f的知識和現(xiàn)在新的知識相聯(lián)系，并重新構(gòu)建知識框架。分組思維學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生之間對話的過程。教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方共同完成的，教師在其中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生在其中發(fā)揮主觀能動性，這些都需要思維的參與。有的時候，教師為了更加充分的發(fā)揮思維的作用，會利用各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的思維，這些思維方式可能是傳統(tǒng)的，也可能是創(chuàng)新的，但不管怎么樣，與學(xué)生的溝通越充分、越全面，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中對各自作用的發(fā)揮就會越充分，另外，良好的溝通還會使師生雙方增強(qiáng)對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成的信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有興趣，教師也可以獲得比較直觀的經(jīng)驗。分組學(xué)習(xí)思維可以完成學(xué)生與學(xué)生之間的對話。在課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一對多，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系是一對一、一對多、多對一，可見在形式上就要豐富很多，因此，抓好學(xué)生之間的碰撞點，更有利于激發(fā)和生成課堂效果。學(xué)生與學(xué)生之間，可以因為一個基礎(chǔ)知識點進(jìn)行詳細(xì)而熱烈的討論，從而更好的理解知識，這是一種獲得正解的好辦法，教師只需要在對話之初列出討論的主題，課程的內(nèi)容、重點與難點，其他的大可放手交給學(xué)生們?nèi)プ?，會得到很好的效果。二、分組學(xué)習(xí)思維的方法1.情境教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用分組學(xué)習(xí)思維的方法本身對于教學(xué)方法就是一種創(chuàng)新，運用的恰當(dāng)，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)一個真實的情境就是一個恰當(dāng)?shù)霓k法。例如，我們在進(jìn)行《米、分米和厘米》的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生在生活中找一找那些不同長度的東西，親自動手量一量，說一說自己在量的時候的感受，然后分小組討論，米、分米、厘米的適用情況，在全班交流階段，教師可以讓每一個小組來說一說測量的東西和運用的單位，加深知識的印象，也提高了學(xué)生的參與意識。2.自主學(xué)習(xí)法分組學(xué)習(xí)思維教學(xué)方法本身就是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，因此，在教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時，首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，了解到分?jǐn)?shù)的概念之后，讓學(xué)生利用工具自己擺一擺、分一分，并且用分?jǐn)?shù)表示，組長對每組負(fù)責(zé)，按照小組編號進(jìn)行主講，和大家分享一下自己組得到的分?jǐn)?shù)，是怎樣得到的？讓學(xué)生在進(jìn)行表述的同時，讓學(xué)生理解單位“1”的概念，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的熱情，給與學(xué)生自己進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的空間。另外在課堂教學(xué)的過程中，教師也要實實在在的讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作交流，不能是流于表面，進(jìn)行完小組的合作學(xué)習(xí)之后，組內(nèi)成員之間要進(jìn)行互評，在全班交流之后，又要進(jìn)行組評，這樣看來，雖然步驟有些繁瑣，但是可以實實在在的驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，而且在堅持了一段時間之后，學(xué)生掌握了規(guī)律可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生養(yǎng)成了反省和完善的習(xí)慣，教師的指導(dǎo)也就會變得更加具有針對性。三、結(jié)語任何知識的學(xué)習(xí)，最終的目的都是為了轉(zhuǎn)化成可以在生活中實際運用的能力，分組教學(xué)思維建立的依據(jù)是生活，可以說，它來源于生活又回歸到生活，學(xué)生經(jīng)過一來一回，可以很好地鍛煉自己的思維，提高自己的能力，只有大量的運用到實踐中，其理論體系才能豐富，理論與實踐的互相結(jié)合，對于新的教學(xué)模式從實驗性質(zhì)到全面推廣而來具有重要的意義。英語作為一門語言學(xué)科，它最基本的功能是交際，因此，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力是英語教學(xué)的最終目的。聽說讀寫是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，而其中要求較高的是“寫”的能力。在平時的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在聽說讀寫四項基本技能中，寫作能力的形成和發(fā)展對學(xué)生來說是最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生的語言運用綜合能力偏低，對于英語寫作往往感到無從下手，無所適從。本文從初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討怎樣優(yōu)化初中英語有效性寫作。一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與背景（一）教師對英語教學(xué)發(fā)展的制約因素大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學(xué)上對英語寫作不太重視，注重結(jié)果和語言錯誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學(xué)策略的研究，訓(xùn)練方法不當(dāng)；筆者通過對初中英語課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多英語教師對寫作的探討較少，對英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識不深，寫作教學(xué)意識薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究?？梢哉f，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說和寫。（二）學(xué)生對英語教學(xué)發(fā)展的制約因素對于初中學(xué)生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準(zhǔn)確性、表達(dá)能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進(jìn)的作用。但是通過調(diào)查，我們卻發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在教學(xué)活動中，表現(xiàn)出對英語書面表達(dá)的恐懼，考試中，對英語書面表達(dá)題往往也表現(xiàn)得缺少信心，感覺無從把握。根據(jù)多年來綜合調(diào)研測試和歷年中考試卷分析來看，作文表達(dá)能達(dá)到優(yōu)秀的只有一小部分學(xué)生，很多學(xué)生對寫作題視而不見，卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生寫作水平較低，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。原因是大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍差，起步比較低，他們在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)只是停留在聽說上，更別提寫作了，進(jìn)入初中以后他們在寫作中存在的“內(nèi)容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，很多學(xué)生到初中畢業(yè)時只會講“Hello”“Sorry”“ThankYou”之類簡單的口語，有的學(xué)生甚至連26個英文字母讀不全，也寫不出來，因此學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力自然不高。二、有效性英語寫作教學(xué)的策略有效性教學(xué)就是利用科學(xué)和方法和手段，有效達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和發(fā)展語言技能的教學(xué)活動，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用語言能力的目的。在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用有效性教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著明顯的促進(jìn)作用。（一）發(fā)揮五個基本句型的運用，提高語言基本功英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般來說，英語有以下五個基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。無論語言多么豐富多彩，從“句子結(jié)構(gòu)”角度來看，幾乎所有的英語句子都屬于這五個基本句型，都是五種句型的擴(kuò)展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫作時，可以掌握這五種基本句型，讓學(xué)生以這五種句型來規(guī)范句子結(jié)構(gòu)，反復(fù)練習(xí)和實踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯誤，比如，漏寫“主系表”結(jié)構(gòu)中的系動詞等。在學(xué)生的練習(xí)過程中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的人或事物，再要求學(xué)生用各種時態(tài)來寫句子，如：Myfatherisreading.Ihadtoomuchhomeworkyesterday.MissLiwillgotoShanghainextweek.Ihavebeencollectingshellsfortwoyears.隨著學(xué)生知識的增加，可以訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)展五種基本句型，增強(qiáng)英語的表達(dá)能力。在課堂上，教師應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，并注意主謂一致、人稱和數(shù)的一致。此外，加強(qiáng)句型教學(xué)，對一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生利用各種句子進(jìn)行一種意思的表達(dá)訓(xùn)練。（二）開展多樣化的英語寫作訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的提高于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，而口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是可以通過復(fù)述課文、背誦課文實現(xiàn)的。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，也是知識輸入的一種有效途徑。通過大量的朗讀和背誦活動，可以幫助學(xué)生掌握大量的語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。誦讀的內(nèi)容可以從教材中選取，如：課文中有較多短語的句型和段落；不同體裁的經(jīng)典范文；常用的優(yōu)美句子和表達(dá)。在平時的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，可以利用課文進(jìn)行縮寫、仿寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫的訓(xùn)練。1.縮寫。學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行加工和處理后，按照邏輯順序用自己的話表達(dá)出原意。這種訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的思維能力，又鍛煉了學(xué)生遣詞造句、連句成篇的英語寫作能力。2.仿寫。要求學(xué)生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練。3.擴(kuò)寫。教師精心設(shè)計話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，確定主旨，然后圍繞主題進(jìn)行擴(kuò)充。縮寫和仿寫能讓學(xué)生在寫作時有據(jù)可依，在原有的文字材料上思考和創(chuàng)造；擴(kuò)寫能使學(xué)生在寫作時最大程度的激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（三）有效性英語寫作的師生互動傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)長期以來都重復(fù)著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容――學(xué)生完成后上交――老師批改――返還給學(xué)生，這讓寫作任務(wù)的布置和批改結(jié)果的反饋過程都變成了缺乏師生互動和交流的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致英語寫作練習(xí)的效果并不明顯。要提高英語寫作的有效性，則應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作策略應(yīng)用的同時，不僅重視寫作結(jié)果，更應(yīng)該重視寫作的過程?？傊⒄Z寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，貫穿英語教學(xué)的始終。隨著時代的飛速發(fā)展，學(xué)生的視野更加開闊，具有很大的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)潛力，只要教師恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┯行У膶懽鹘虒W(xué)方法，學(xué)生的寫作興趣就會持續(xù)高漲，寫作信心也會加強(qiáng)。在寫作教學(xué)的過程中，從基礎(chǔ)抓起，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，一定能使學(xué)生的英語寫作能力穩(wěn)步提高。通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史②第一單元古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點第3課古代商業(yè)的發(fā)展湖南省醴陵市第五中學(xué)朱世榮《消明上河圖》局部》《清明上河歌》片斷請用文學(xué)的語言描繪你所看到的與你所聽到的,說明了什么呢?說課環(huán)節(jié)說課環(huán)節(jié)教材分析目標(biāo)分析過程分析教法學(xué)法分析教學(xué)反思教材分析教材地位本單元的內(nèi)容是”古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點”,雖然中國古代實行重農(nóng)抑商政策,但是商業(yè)還是呈現(xiàn)出特有的魅力,本節(jié)課為正確地認(rèn)識中國古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)及特點,作了一個鋪墊。課標(biāo)要求:概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌,了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點。重點難點古代商業(yè)發(fā)展的特點及原因。目標(biāo)分析1、通過自主學(xué)習(xí)、課堂研究,使學(xué)生了解我國古代各歷史時期商業(yè)發(fā)展概況,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力,認(rèn)識到商業(yè)文明也是中華文明的重要組成部分。2、通過課堂上分組研討交流,理解商業(yè)的發(fā)展是一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各種因素綜合作用的結(jié)果,在學(xué)習(xí)過程中,增強(qiáng)歷史意識,體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。3、通過師生共同討論理解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點,從中分析其原因,并為現(xiàn)實獻(xiàn)計獻(xiàn)策,增強(qiáng)對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的信心。過程分析創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)入5嘗試探索,展示成果15綜合實踐,運用提高10歸納小結(jié),拓展延伸分層作業(yè),鞏固創(chuàng)新10創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)疑引入新課:《清明上河圖》和《清明上河歌》反映出宋代的商業(yè)的繁榮,那么古代商業(yè)是怎樣發(fā)展的呢?引入本節(jié)新課:《古代商業(yè)的發(fā)展》歷史分析認(rèn)為哪個詞語最有可能反映古代商業(yè)發(fā)展的特點呢?·分通過學(xué)習(xí)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》和《古代手工業(yè)的進(jìn)步》A、帶著鐐銬跳舞B、一馬平川C、一波三折D、駐足不前、嘗試探索,展示成果通過情境投置、合作研討和動手展示形成對古代商業(yè)發(fā)展的整體認(rèn)識。、嘗試探索,展示成果通過