初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告

青縣教育局教研室姚致泉

《初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

》

開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家、老師們：經(jīng)滄州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織批準(zhǔn)，青縣教研室姚致泉老師申報(bào)的課題已被列為滄州市教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃2015年課題，課題類(lèi)別為立項(xiàng)課題。經(jīng)充分醞釀備，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告如下，請(qǐng)審閱、指導(dǎo)：目錄一、選題的意義和價(jià)值二、省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)和創(chuàng)新程度三、課題主要研究目標(biāo)、內(nèi)容四、課題研究思路

五、研究階段六、研究基礎(chǔ)七、完成課題研究的保證條件八、參考資料一、選題的意義和價(jià)值

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的RobertTalbert教授在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，RobertTalbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型：課前：觀看教學(xué)視頻針對(duì)性課前練習(xí)。課中：快速少量測(cè)評(píng)解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化總結(jié)反饋。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類(lèi)的操作性課程，對(duì)于文科類(lèi)課程還需要進(jìn)一步完善。再有，我們現(xiàn)有的教學(xué)條件，課程設(shè)置，學(xué)生能力，社會(huì)環(huán)境等，都同一線大城市有很大的不同，同西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距更大，因此，設(shè)計(jì)構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，意義重大。

（二）應(yīng)用價(jià)值1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。2．有利于提高學(xué)生表達(dá)、交流、協(xié)作能力。3.有利于降低課堂組織教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高課堂管理效率。4.有利于更好的發(fā)揮教師的才能和創(chuàng)造力。二、省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)和創(chuàng)新程度

（一）省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)2013年2月26日我國(guó)主流教育媒體《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為題全面評(píng)介了美國(guó)可汗學(xué)院的視頻教學(xué)。文章認(rèn)為，可汗這種求真務(wù)實(shí)的價(jià)值取向，讓我們看到了未來(lái)教育的方向和希望。但“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，旱在數(shù)年前就已受到我國(guó)教育界的熱切關(guān)注，進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。據(jù)知網(wǎng)搜索統(tǒng)計(jì)，截止2015年3月，我國(guó)多個(gè)省、市、區(qū)的研究者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的文章已有803篇。進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)片區(qū)內(nèi)。滄州市青縣樹(shù)人學(xué)校認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”為轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)找到了契機(jī)，其核心是基于自學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的“對(duì)話、討論與練習(xí)”，將有利于克服傳統(tǒng)課堂常見(jiàn)的“等待下的同步走”與“低效能的重復(fù)講練”。并在2013年初開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”專(zhuān)題培訓(xùn)，結(jié)合“構(gòu)建云課堂的實(shí)踐研究”項(xiàng)目、針對(duì)試點(diǎn)學(xué)科和試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。

（二）創(chuàng)新程度

本課題研究相比同類(lèi)課題，主要在如下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新：1.重視翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究；重視翻轉(zhuǎn)課堂支持學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的研究。2.重視基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。3.重視翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化研究。4.重視基于互動(dòng)電子白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。5.重視翻轉(zhuǎn)課堂理念下的家校一體化的教育機(jī)制研究。6.重視基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“一對(duì)一”教學(xué)實(shí)踐研究。三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1．通過(guò)對(duì)本課題的研究，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2．通過(guò)對(duì)本課題的研究，構(gòu)建支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的數(shù)字化資源體系，制作教學(xué)微視頻和學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源；使教師由學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者向參與者過(guò)度。3．探索學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)途徑和方法，使學(xué)生向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)變，使師生關(guān)系更加科學(xué)、和諧。4．制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的雙向細(xì)目標(biāo)，以期達(dá)到多種教學(xué)方法的優(yōu)化；構(gòu)建合理地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5．通過(guò)對(duì)本課題的研究，更新教師的教學(xué)理念，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，并達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的目的。（二）研究?jī)?nèi)容1．調(diào)查目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀。2．構(gòu)建適合本區(qū)域的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。3．制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四、課題研究的思路

（一）研究視角（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。

2.調(diào)查研究法。

3.行動(dòng)研究法。

4.個(gè)案研究法。

五、課題研究階段本課題的研究時(shí)間為2015年8月—2016年8月，共分為三個(gè)研究階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年8月-2015年12月）成立課題組，學(xué)習(xí)探討生本教育論；在此階段，在學(xué)習(xí)、探討外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地域特點(diǎn)和自身特色，進(jìn)行調(diào)查分析和理論學(xué)習(xí)，初步確立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本雛形。第二階段：實(shí)施階段（2016年1月-2016年5月）

1.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐研究。

2.組織課題組成員參觀訪問(wèn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，落實(shí)研究?jī)?nèi)容，積極嘗試所確立教學(xué)模式。堅(jiān)持邊試行、邊反思、邊改進(jìn)、邊創(chuàng)新的原則。

3.細(xì)化研究方案，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、名教師來(lái)校講學(xué)，指導(dǎo)課題研究。

4.召開(kāi)若干次課題研究專(zhuān)題研討會(huì)、課例研討會(huì)。

5.推廣成功課例經(jīng)驗(yàn)。

6.撰寫(xiě)論文案例。第三階段：總結(jié)階段（2016年6月-2016年8月）在課堂教學(xué)實(shí)踐中，形成具有個(gè)性化風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和適合我縣實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1.召開(kāi)課堂教學(xué)專(zhuān)題展示會(huì)。2.總結(jié)出適合我縣實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，形成成果。六、課題研究基礎(chǔ)（一）已取得的相關(guān)研究成果成果一、嘗試設(shè)計(jì)使用“分層”任務(wù)單針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力不同的特點(diǎn)，我們課題團(tuán)隊(duì)大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“分層任務(wù)單”，既讓班上大部分同學(xué)能夠全面系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓優(yōu)秀的同學(xué)有了前進(jìn)的目標(biāo)，我們將任務(wù)單分為“基礎(chǔ)任務(wù)”和“挑戰(zhàn)自我”兩部分。在研究使用過(guò)程中取得了較好效果。成果二、創(chuàng)建了“課后”驅(qū)動(dòng)平臺(tái)為保障學(xué)生課后能更有效得進(jìn)行自主任務(wù)單學(xué)習(xí)。我們團(tuán)隊(duì)嘗試創(chuàng)建了“課后”驅(qū)動(dòng)平臺(tái)，較成功的運(yùn)用了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多維全驅(qū)模式，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)督導(dǎo)、同學(xué)互助三位一體，提高了任務(wù)達(dá)成度。（二）曾完成的重要研究課題課題組成員已完成的課題有：《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展性教學(xué)策略的研究》、《提高農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)化教育技術(shù)使用率的研究》、《教育信息資源庫(kù)統(tǒng)籌建設(shè)與資源共享機(jī)制研究》、《農(nóng)村中學(xué)以信息技術(shù)為平臺(tái)的各學(xué)科有效整合的研究》。七、完成課題研究的保證條件1．學(xué)術(shù)背景2．人員結(jié)構(gòu)（三）科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)以上成果，在實(shí)際教學(xué)中效果明顯，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的教學(xué)成績(jī)，同平行班相比，及格率提高了5個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率提高了8個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大加贊譽(yù)，還得到縣教研室等專(zhuān)家的一致好評(píng)。八、參考文獻(xiàn)[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.[2]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):9-10.[3]李芒,徐曉東,朱京曦.學(xué)與教的理論[M].北京:高等教育出版社,2007:56.[4]陳聲健.混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(12):94-98.[5]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3):20.

感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們的